20180427講座實錄-上 來自諸葛學(xué)堂 00:00 24:52

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今天的講座題目是怎么定下來的呢？有個好玩的段子。

我有選擇困難癥，講座的題目不知道怎么定，于是咨詢了上海、深圳和長沙教思晨寫作的老師。我首先問了上海分校，比如佘建輝老師，她跟我一起改了兩年多的作文，特別親切，我特別問了畢業(yè)于博洛尼亞大學(xué)的薛理文老師，她是意大利文藝復(fù)興時期偉大作家但丁的師妹，只是之間隔了八百年。我問了長沙的韓楊師妹，她是北大中文系的博士。深圳校區(qū)我問了芷琪老師，她是西游記了就讀書里的觀音姐姐、吉林省高考語文狀元，還有王馨瑋老師，她全家都是思晨寫作迷，書架上都是我們的參考書。大家提出了各種創(chuàng)意，我更不知道聽誰的了。但最后，長沙王鵬老師的提議被采納了。因為，他給我送了一箱臘肉。

我當(dāng)時心中一感動，就采納了他的意見。不光是因為我喜歡吃臘肉，我感動的原因是，王鵬老師不愧是大語文的老師，連送禮都特別有古風(fēng)。論語說，“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”。送臘肉這個梗埋得太深了?？鬃拥牡茏右娎蠋?，當(dāng)時的見面禮叫“束脩”，就是臘肉啊。既然你把我捧得這么高，我就不好意思推辭了。長沙的小朋友們，記住有修養(yǎng)的王鵬老師?？傊?，多虧了長沙分校王鵬老師和臘肉，我們今天來談?wù)劜烤幇娓母镏笳Z文怎么學(xué)。

說到部編版，我跟它還是挺有緣分的。北大中文系的溫儒敏老師是部編版的主編，而我的導(dǎo)師曹文軒老師，是部編版的兩位副主編之一，指導(dǎo)了部編版語文教材的編寫。

換教材是一件大事。對于語文教育來說，換教材意味著教學(xué)觀念的調(diào)整。那么，部編版改革對于語文教育的改變是什么？今天的話題不說那么大，我們圍繞作文來看。

有一些知識需要普及。

什么叫部編版？在這之前，全國中小學(xué)采取一套課綱、多套教材的方法，甚至小學(xué)12套，初中8套教材，難免由于審核不嚴(yán)、觀念不統(tǒng)一帶來種種問題。出于可以理解的原因，國家把語文、歷史、德育三科教材率先統(tǒng)一編寫。在老師們的組織下，2013年籌備至今。

目前為止，部編版一共拿出了小學(xué)一二年級，初中七八年級。到今年秋季，將會使用小學(xué)三年級和初中九年級課本，到2019年，全部換用部編版教材，其它版本全部絕跡。此次推行力度之大比較罕見，以至于出現(xiàn)某些學(xué)生小學(xué)階段使用兩套教材的情況。部編本當(dāng)中，首先是傳統(tǒng)文化篇目增加，小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選古詩文132篇，占所有課文選篇的30%，比原有人教版增加55篇。初中古詩文選篇124，占所有選篇的51.7%。其次是革命歷史教育篇目增加，一些時文則受到刪減。

課文的選擇這些方面，大家談得比較多了。但是比較少談的是，部編版當(dāng)中寫作教學(xué)的變化問題。我們所做的課外寫作訓(xùn)練，不應(yīng)該重復(fù)校內(nèi)的訓(xùn)練，更不可能取代校內(nèi)的訓(xùn)練，正確的做法是，我們做好校內(nèi)的補充。所以，無論對于家長還是機構(gòu)，都應(yīng)該研究好部編版教學(xué)改革之后校內(nèi)寫作觀念的變化。

今天，部編版改革之后，作文教學(xué)會有怎樣的變化呢？面對這樣的變化與趨勢，我們該怎么做？這樣大的話題，需要慢慢講。

在五十年代，我國的作文觀念基本有了雛形。50年代有兩個寫作教學(xué)大綱比較重要。

1955（1956）《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案》，它三個特點：第一是層級細(xì)密、前后連貫，這是受了蘇聯(lián)教科書的影響；第二是文類多樣、由易到難，從看圖說話、實物描述、聯(lián)句成段、回答問題、提綱敘述、書面敘述、簡單記錄、寫信、觀察記錄、參觀作文、列提綱、發(fā)言稿、黑板報。日常文件、閱讀摘要、介紹辭等十幾種；第三是說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合，初步把口頭表達與書面表達、閱讀和寫作結(jié)合起來。這是現(xiàn)在作文觀念的雛形。

1957年（未頒布）《中學(xué)作文教學(xué)初步方案（草稿）》是至今為止內(nèi)容最詳盡、序列最清晰、較為科學(xué)合理的方案。為什么評價這么高？原因有三：第一，它是唯一一個單獨設(shè)立的作文大綱，體現(xiàn)了寫作教學(xué)獨立意識。后來再也沒有過。第二，作文類型三分法，闡述課文、表現(xiàn)生活、處理日常事務(wù)。其中第一類，闡述課文類，接近于論文的雛形，與后來各位家長小時候所學(xué)的空談型議論文完全兩樣，有一定的學(xué)術(shù)含量和理性色彩。第三，作文樣式多樣化：聽寫、看圖作文、改寫、縮寫、擴寫，復(fù)述課文、評述課文、評述作家、寫事、寫人、寫景、練習(xí)文藝寫作、評論國內(nèi)外時事、評論社會生活、影評、劇評、寫建議、新聞稿、演講詞、自傳、工作和學(xué)習(xí)計劃、匯報和總結(jié)等。這是迄今把作文和當(dāng)代生活結(jié)合得最好的嘗試，從文體上也特別時尚，文藝寫作、影評、劇評、評論課文，天哪，真的不要太先進。當(dāng)然，這套方案沒有推行，只是一次超前的探索。

1963年的語文教學(xué)大綱，基本奠定了現(xiàn)今的寫作教學(xué)觀念。它確立語文的工具性地位，還提出了一個問題：“為了有效地提高學(xué)生的作文能力，要研究中學(xué)生作文能力發(fā)展提高的一般過程及其規(guī)律，研究作文訓(xùn)練的途徑、步驟和方法，使作文更有科學(xué)性和計劃性。中學(xué)生作文能力達到什么水平，應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)。要開展切實的科學(xué)研究，使這些問題逐步得到解決。”這個問題到現(xiàn)在也沒有解決，否則也不會出現(xiàn)后來所走的彎路。這就是我下面要談的兩極搖擺。

改革開放到世紀(jì)末，我們有了78、80、86、92、96、2000年6套教學(xué)大綱。在之前的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一套對于“作文”的固定看法，也形成了一股反對的潮流。

因為形成相對機械、固定的作文教學(xué)路線，就暴露出了弊端。假話、空話、套話出現(xiàn)得越來越頻繁，公式化、雷同卷出現(xiàn)得越來越多。于是我們寫事就是讓座、扶老奶奶過馬路、媽媽背你去醫(yī)院、給你送傘，寫人的話媽媽就是慈祥的話語、眼角的皺紋、鬢角的白發(fā)。相應(yīng)，在新世紀(jì)，對這種潮流形成了反思，比如對過程寫作、對學(xué)生主體等等新觀念的強調(diào)，反而走向另外的極端。我把這兩種極端簡要地概括為“技術(shù)派”和“人性派”，或者概括為加引號的“文本主義”和“人本主義”。

“技術(shù)派”的代表是1992年義務(wù)教育初中語文教材。每個單元都設(shè)計了寫作訓(xùn)練點，每個點都編寫了簡明扼要的“作文訓(xùn)練”知識短文，包括：幾百字導(dǎo)語，簡要談本次作文訓(xùn)練的重要性、原因及寫作方法，“參考題目”三到四個，并附有例文兩篇，每篇后面還有閱讀之后的“思考與練習(xí)”。有范文來教學(xué)，并且規(guī)定得頗為詳盡，這就是明顯的“技術(shù)派”。

“人性派”的代表是2001年課程改革后使用的人教版教材（《課程改革實驗教科書初中語文》）。大家感覺學(xué)生作文的問題在于沒有內(nèi)容可寫、于是徹底摒棄寫作訓(xùn)練的套路。通過每個單元的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)的活動過程內(nèi)容豐富，有東西可寫。然而，教師卻感覺沒有方向感和抓手。

我大體歸納一下這兩種教學(xué)主張的極端情況。極端情況下的技術(shù)派走文章學(xué)的路線，是加引號的“文本主義”，把文章靜態(tài)切分成不同部分，用范文來教學(xué)。極端人性派走解放天性的路線，是加引號的“人本主義”，把作文課變成一節(jié)節(jié)活動課，強調(diào)觀察生活、愛上寫作、不給落地指導(dǎo)。

于是，寫作教學(xué)就在這兩極之間搖擺。技術(shù)派主張“抓”，但是一抓就死，文章僵死，寫文章的人累死煩死無聊死；人性派主張“放”，但是一放就散，從頭到尾讓你“愛生活”“愛觀察”“愛寫作”，瘋啊玩啊熱鬧啊，但沒有寫作方法，教師不怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)。現(xiàn)在想想，這種廉價而虛假的自由，是另一種極端。我們在這兩極中間，或者感覺壓抑，或者感覺迷惘。

那么有人會問，部編版在這兩極搖擺之中，處于怎樣的位置呢？它是更靠近技術(shù)派，還是更靠近人性派呢？

我們的目光放到21世紀(jì)。新世紀(jì)最初10年，人性派占據(jù)上風(fēng)。人性派的思路一直持續(xù)到2011年，總算受到糾正。2011年新課標(biāo)出現(xiàn)，是對之前2007年課標(biāo)的修訂。大家不要小看2011年課標(biāo)，2013人教版和最新的部編版都是嚴(yán)格遵照這個課標(biāo)做的。這之前，一直到2007年課標(biāo)，還是人性派的。2007年的語文教材，把寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)組成一個模塊，沒有獨立系統(tǒng)的寫作知識。2011年課標(biāo)畫風(fēng)一變，開始重新講究寫作的技術(shù)，規(guī)定“全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，并注意體現(xiàn)階段性”。這是什么意思？2013年的人教版教材，把口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與寫作分開，閱讀專題和寫作專題并列，寫作獨立出來。每個專題圍繞某個訓(xùn)練點來編排。不光寫作獨立出來，而且開始對寫作進行具體指導(dǎo)。技術(shù)派開始回歸了。

在這樣的浪潮下，部編版是對人教版寫作思路的守正與創(chuàng)新，它也更靠近技術(shù)派。這是它守正的一面。下面，我主要談它創(chuàng)新的一面。

兩條編寫邏輯

我們先看部編版寫作體系的編寫總則。部編版嚴(yán)格按照《2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進行，根據(jù)總目標(biāo)第7條來作為編寫總體要求——“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法、能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。“具體明確，文從字順”是終極目標(biāo)，也是總原則。同時，寫作體系也要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！?/p>

這個總則大而化之，大家看不出所以然的。我?guī)痛蠹疫M一步梳理部編版實際的編寫邏輯。

編寫邏輯有兩條，一是技術(shù)進階的邏輯，二是讀寫結(jié)合的邏輯。這兩個邏輯運行中，有些時候互相幫助，有些時候互相打架，導(dǎo)致各自都有不徹底的地方，這是部編版編寫當(dāng)中的困境。

（1）技術(shù)進階邏輯

先看技術(shù)進階的邏輯。每一冊部編版都有幾個訓(xùn)練點，然后每個訓(xùn)練點安排幾次寫作實踐。從年級上，7年級強調(diào)基礎(chǔ)寫作能力，8年級是專項寫作實踐，9年級是寫作能力提升訓(xùn)練，試圖做到隨著年級增長，寫作教學(xué)的難度也提高。注意，我這里說的是“試圖”。

部編版曾經(jīng)想走向一個更純粹、更激進的技術(shù)派路線，把這條進階升級的邏輯貫徹到底。部編版曾經(jīng)的作文教學(xué)思路是：每學(xué)期集中精力，只抓2個訓(xùn)練重點，每個訓(xùn)練重點分解成3次重復(fù)、上升的實踐訓(xùn)練。比如七年級上冊的兩個訓(xùn)練點分別是“寫作就是用筆說話”和“養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣”；七年級下冊的“寫作要有中心”訓(xùn)練點分為有中心、有主次、有詳略三個層次，“寫作要有內(nèi)容”分成注意積累、選材真實、表達具體三個層次。這一設(shè)想沒有通過，首先過分精煉訓(xùn)練點，不夠全面，《課標(biāo)》有大量寫作專項訓(xùn)練無法落實；其次是不知道哪些訓(xùn)練點是重點，不知道怎么挑。可惜，語文課終究要照顧基本面，這條更激進的方案沒有通過，當(dāng)然，也許是個更系統(tǒng)更科學(xué)的方案，也未可知。

（2）讀寫結(jié)合邏輯

再看第二條邏輯，讀寫結(jié)合的邏輯。以前上課和講座的時候我提到，中國傳統(tǒng)語文教育是讀寫分離的，一方面課文當(dāng)中的確有一批精品文章，另一方面到了寫作環(huán)節(jié)，還用的是教師范文指導(dǎo)，對課文中的名著名篇不明覺厲、干脆棄之不用。部編版這次下了決心彌補這個問題。

部編版提出一個新名詞叫“隨文寫作”，跟隨的“隨”。隨文是什么意思呢？寫作訓(xùn)練不追求自身的邏輯完美，而是根據(jù)每個單元的課文，看看這些名著名篇適合于講哪些寫作技巧，于是“隨”著單元課文，來教寫作，所以叫“隨文寫作”。比如，“如何突出中心”這一訓(xùn)練點，導(dǎo)寫短文先講中心是什么，然后讓學(xué)生一句話概括本單元所學(xué)課文的中心；其次簡單講了圍繞中心寫作如何選擇、安排材料，組織文字，然后以本單元的《貓》為例做說明；最后一小段同樣結(jié)合課文介紹了相應(yīng)具體的方法技巧。學(xué)過思晨寫作的同學(xué)和家長估計要笑了，這不是我們思晨寫作的思路嗎？

聽到這里，如果家長們還在思考的話，下面，你就能看清楚部編版內(nèi)部的困境與問題，就是這兩條邏輯之間的矛盾和沖突。部編版寫作部分的一位編寫者，寫了一篇文章，表達了自己艱難探索當(dāng)中的苦惱。讀到這樣的苦惱，我是頗為同情的，這里的同情不是憐憫，而是感同身受、心有戚戚的意思。畢竟，編寫思晨寫作教材的過程中，我也在有意識使用這兩條邏輯，思晨寫作一方面是技法進階的，另一方面追求跟名著名畫名片學(xué)寫作，跟大師學(xué)技法。我看了部編版的部分教材，有感而發(fā)，深刻感覺大家在同樣一條道路上探索著。向同路人致敬，向部編版的老師們致敬。

我想，雖然有困難，但這依然是我目前能想到的最佳作文教學(xué)方案。首先，我們應(yīng)該有一套總體性的寫作理論，把“作文”這種虛無縹緲、知識點無數(shù)的“無限集”變成“有限集”，讓作文學(xué)得完，能夠在不同年齡段按部就班、循序漸進地全部學(xué)完，把作文學(xué)明白。其次，我們不能做無米之炊，必須在每個環(huán)節(jié)都找到文學(xué)上成功的案例作為藍(lán)本，這些案例都是創(chuàng)造性典型，也是我們?nèi)ダ斫馍畹谋匾薪?，這樣才能學(xué)到最高級的作文，同時更能滋養(yǎng)身心，學(xué)習(xí)做人。這是部編版和我們思晨寫作共享的最大特色。