兒童游戲的權(quán)利

為什么把兒童的游戲權(quán)利放到非常重要的位置，它背后的依據(jù)是什么？在當(dāng)今世界變化和教育改革背景下，國(guó)內(nèi)外都在思考、討論、重新認(rèn)識(shí)游戲的作用。我們也應(yīng)該有更準(zhǔn)確和更清晰的信息給家長(zhǎng)和社會(huì)，比如關(guān)于游戲和教學(xué)各自有什么作用，它們之間的關(guān)系。今天我把搜集和梳理的一些文獻(xiàn)和觀點(diǎn)分享給大家。

在2002年聯(lián)合國(guó)大會(huì)兒童問(wèn)題特別會(huì)議上，題為《適合兒童生長(zhǎng)的世界》的宣言指出“他們的童年將是游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)光，受到愛(ài)護(hù)、尊重和珍視，他們的權(quán)利沒(méi)有任何差異地受到促進(jìn)和保護(hù)，他們的安全和福祉高于一切，他們將健康、和平、尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。”

游戲與保護(hù)、參與權(quán)

兒童游戲有許多的作用，它可以被看做是種自我保護(hù)的過(guò)程，它提供了促進(jìn)適應(yīng)能力和快速恢復(fù)能力的可能性。游戲效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到大腦結(jié)構(gòu)中去，尤其是轉(zhuǎn)化到與情緒、動(dòng)機(jī)和回報(bào)有關(guān)的大腦系統(tǒng)中去(Burghardt，2005)，這引發(fā)進(jìn)一步的游戲。

游戲的作用貫穿在快樂(lè)和享受、情緒調(diào)節(jié)、壓力反應(yīng)系統(tǒng)、依戀、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造幾個(gè)系統(tǒng)中，以有利于健康、幸福和快速恢復(fù)力。兒童的自發(fā)性活動(dòng)大多都是純粹的“無(wú)厘頭”，但是研究表明，這些時(shí)刻在給予兒童“生活是值得過(guò)的”的感覺(jué)是何等的重要。

游戲性時(shí)刻的體驗(yàn)有助于發(fā)展兒童在壓力應(yīng)對(duì)、情緒調(diào)節(jié)等方面的恢復(fù)力，有利于兒童形成對(duì)他人和地方的依戀，也有利于兒童形成對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的開(kāi)放性。

有指導(dǎo)的游戲

既尊重自由發(fā)揮的益處，又尊重教學(xué)的價(jià)值。有指導(dǎo)的游戲擺脫了游戲和學(xué)習(xí)之間的錯(cuò)誤二分法。這是需要在討論幼年晚期和學(xué)齡期次高級(jí)能力的正式教學(xué)時(shí)的方法，既尊重一個(gè)明確定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)利用游戲的自主性，開(kāi)放和探索。（戈普尼克，格里菲斯，盧卡斯，2015 ；赫什-帕塞克和戈林科夫，2011 ）

有指導(dǎo)的游戲作為一個(gè)有用的藍(lán)圖，使我們找到適合的方法，幫助兒童獲得在現(xiàn)代世界中重要的技能，而同時(shí)尊重積極、以兒童為中心的探索的需要。（費(fèi)舍爾等人，2010；赫什-帕塞克和戈林科夫，2011 年；韋斯伯格，赫什-帕塞克，戈林科夫，2013）

當(dāng)代的學(xué)習(xí)，尤其在幼兒期間，要減少成人對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的控制，因?yàn)槌扇说哪繕?biāo)往往會(huì)限制兒童學(xué)習(xí)的方向，而兒童的學(xué)習(xí)方向其實(shí)要豐富得多，成人的高控會(huì)把學(xué)習(xí)的環(huán)境和過(guò)程局限到一個(gè)狹窄的管道。

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制

從游戲到學(xué)習(xí)的腦神經(jīng)變化過(guò)程：游戲使我們對(duì)事物產(chǎn)生興趣，感覺(jué)到快樂(lè)以后，建立更多腦神經(jīng)元之間的聯(lián)系，保持大腦的運(yùn)動(dòng)模式、保持記憶。這個(gè)時(shí)候大腦和身體都會(huì)有生理變化，分泌出化學(xué)物質(zhì)，產(chǎn)生愉快的感覺(jué)，持續(xù)進(jìn)行對(duì)新事物的吸收過(guò)程，持續(xù)練習(xí)，自我修正直至掌握。這就是兒童的自我導(dǎo)向性，他的興趣使得他不僅在行為上持續(xù)從游戲到學(xué)習(xí)，這時(shí)候他的神經(jīng)機(jī)制也在支持他不停地保持興趣，反復(fù)探究和練習(xí)（如上圖）。

游戲中最大程度放手

游戲后多途徑反思

安吉游戲以愛(ài)、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思這五個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，不斷為兒童的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。

安吉幼兒園中，幼兒每天有機(jī)會(huì)反省并理解自己的經(jīng)歷，這些機(jī)會(huì)使幼兒進(jìn)一步探索。幼兒豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)與老師協(xié)助開(kāi)展的反思和表達(dá)，共同支持了幼兒的元認(rèn)知（思考自己的思維）過(guò)程。以培養(yǎng)洞察力和深度的發(fā)現(xiàn)，這是高層次思維和長(zhǎng)期認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程。

幼兒的一次游戲大概有4—5次反思：幼兒在游戲中具備直接經(jīng)驗(yàn)之后回到室內(nèi)來(lái)記錄游戲故事，是第一次把自己的直接經(jīng)驗(yàn)用抽象的方式表征出來(lái)。表征形式是繪畫(huà)，無(wú)論在游戲中遇到什么困難和問(wèn)題，有什么樣的情景，這都是孩子的直接經(jīng)驗(yàn)。

向老師進(jìn)行表述時(shí)又會(huì)反思一次，再次思考自己在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)、思考和靈感，這次是用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。這是第二次反思。

當(dāng)老師把幼兒的語(yǔ)言用文字記錄寫(xiě)下來(lái)并且又念給他聽(tīng)的時(shí)候，這次孩子會(huì)看（聽(tīng)）到自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的話、自己的畫(huà)用抽象的文字的形式被教師表征出來(lái)，這是第三次提煉和反思。

墻面上會(huì)有很多的空間讓孩子們來(lái)展示，收納存放自己的游戲故事，孩子會(huì)不斷地、反復(fù)地去看，跟自己的反思進(jìn)行對(duì)話，這是第四次梳理自己的反思。

除了這些，還有集體反思。老師會(huì)把在游戲場(chǎng)上記錄拍攝的視頻和照片，拿出一部分來(lái)跟小朋友們集體反思，一般情況下是分組進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程并不是老師給孩子上一節(jié)課或者教給孩子什么內(nèi)容，而是在另一個(gè)層面了解孩子的經(jīng)歷，孩子思考的過(guò)程，孩子內(nèi)心的想法。在集體活動(dòng)當(dāng)中，孩子們互相幫助、互相質(zhì)疑，對(duì)自己或同伴都做了什么的思考會(huì)更加深入，利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)解決問(wèn)題，也會(huì)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中去思考明天他們要嘗試什么，這是一個(gè)解決問(wèn)題的復(fù)雜的思維過(guò)程，會(huì)誕生各種精彩的觀點(diǎn)，有各種各樣的發(fā)展，認(rèn)知、社交、情感的……

孩子的視角

不是我們“一拍腦袋”就能做結(jié)論的

很多老師來(lái)問(wèn)我們，在游戲分享集體小組討論時(shí)，沒(méi)有參與游戲的孩子會(huì)怎樣？沒(méi)有參與的孩子對(duì)材料都是熟悉的，他們也有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以在討論這個(gè)話題的過(guò)程中，都會(huì)引起他們的共鳴，這叫共享思維。

在這一系列反思的過(guò)程中，老師去傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，孩子也傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)。我們?nèi)ビ^察一個(gè)事件，然后對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行描述，但過(guò)去我們沒(méi)有問(wèn)我們的觀察對(duì)象，他對(duì)這件事的了解和我們對(duì)這件事情的了解有什么樣的差異。我們傳統(tǒng)總是自己一拍腦袋就分析了，一拍腦袋就下個(gè)結(jié)論。但孩子的視角很多是無(wú)法用“一拍腦袋”就可以去做結(jié)論的。

左右滑動(dòng)圖片，查看5個(gè)孩子從不同角度關(guān)于游戲的記錄

不是把已有知識(shí)裝好給孩子

而是為他們的探索與發(fā)現(xiàn)提供條件

連續(xù)三年下來(lái)，每個(gè)孩子都能記錄500個(gè)左右的游戲故事。幼兒每天都在對(duì)自己的游戲經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)知，幾千次的元認(rèn)知活動(dòng)，拓展了幼兒洞察力，活躍了幼兒的思維，保障了幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。在這個(gè)體系中，幼兒深度參與并注意自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與此同時(shí)，老師也深度參與并注意幼兒個(gè)體和集體學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展情況。

所以在安吉游戲中，反思和學(xué)習(xí)是源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的心靈，教師在這個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。這個(gè)關(guān)鍵作用不是把教師已有的知識(shí)裝在停好的船上去運(yùn)給孩子，也不是去教化孩子，而是為幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)提供條件，為幼兒認(rèn)真思考自己提供便利的機(jī)會(huì)和條件，并促進(jìn)幼兒思考和表達(dá)。

未來(lái)已來(lái)，我們?cè)跒槊魈斓纳鐣?huì)準(zhǔn)備今天的兒童。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)發(fā)出號(hào)召，關(guān)注兒童、關(guān)注游戲、關(guān)注質(zhì)量，開(kāi)啟學(xué)前教育新征程，意義重大，我們一起努力啟航，為國(guó)家培養(yǎng)明天的兒童貢獻(xiàn)我們的力量。

探究游戲邊界

從而形成游戲?qū)W科真正獨(dú)立的尺度和標(biāo)準(zhǔn)

有關(guān)游戲的邊界，一直以來(lái)是比較模糊的。但如果想讓學(xué)科發(fā)揮作用的話，就必須圍繞學(xué)科界限的有效性達(dá)成相對(duì)一定程度的共識(shí)。關(guān)于邊界，使游戲這種現(xiàn)象從模糊到清晰使其具有準(zhǔn)確性，從流動(dòng)到相對(duì)固定是極具有確定性，使游戲這個(gè)事物本身可以被論說(shuō)，使它成為一個(gè)概念化的過(guò)程。游戲的邊界從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。今天的主題就圍繞著幼兒園游戲邊界展開(kāi)。

探究游戲的邊界，不是在探究游戲如何為教育助力，更多的是探究游戲的邏輯與立場(chǎng)，從而形成游戲?qū)W科真正獨(dú)立的立場(chǎng)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)。我想從內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度來(lái)展開(kāi)。

提到幼兒園游戲，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中有一些相關(guān)疑惑，諸如判斷真游戲的標(biāo)準(zhǔn)是什么？戲弄、粗野嬉戲、戰(zhàn)爭(zhēng)游戲是真游戲嗎？由教師發(fā)起的活動(dòng)一定不是真游戲嗎？有教師在場(chǎng)或指導(dǎo)的游戲一定是“假”游戲嗎？

真假游戲的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？如果對(duì)真假游戲的邊界沒(méi)有理順，沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的不同的出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)進(jìn)行考量的話，可能會(huì)在一定程度給實(shí)踐帶來(lái)消極影響，并打擊一些教師的積極性。第一，從真假游戲之辯的理論立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行回答。兒童認(rèn)為的真游戲是什么？教師認(rèn)為的真游戲又是什么？也許兒童認(rèn)為老師是否在場(chǎng)，可能就是判斷其游戲活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，從真假游戲之辯的邏輯起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行回答。這兩者之間有一定差異，價(jià)值論更多是從游戲活動(dòng)的開(kāi)展是否符合主體的客觀需要來(lái)探討。第三，從真假游戲之辯的語(yǔ)義內(nèi)涵出發(fā)進(jìn)行回答。第四，從真假游戲之辯的權(quán)力視角出發(fā)進(jìn)行回答。我們應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)普適性的發(fā)展心理學(xué)的視角，應(yīng)該更多考量權(quán)力的視角。

深度學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)

各有其價(jià)值

從外延的角度來(lái)說(shuō)，游戲和探究、游戲和學(xué)習(xí)、游戲和藝術(shù)、游戲和休閑等諸多概念，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。游戲中一定有幼兒的學(xué)習(xí)/發(fā)展發(fā)生嗎？有（深度）學(xué)習(xí)/發(fā)展發(fā)生的游戲才是好游戲嗎？深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是判斷游戲價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？游戲中表現(xiàn)出的知識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)一定能遷移到其他情境中嗎？這是一直在思考的問(wèn)題。

很多老師在談?wù)撚螒虻臅r(shí)候都會(huì)提及通過(guò)游戲進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)“深度學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的背景進(jìn)行分析，可以幫助認(rèn)識(shí)其母體與淵源，認(rèn)識(shí)其“嵌入”背景的方式以及由此給自身帶來(lái)的影響（背景隱喻）；認(rèn)識(shí)其所追求的價(jià)值、所看重的教育取向（內(nèi)涵隱喻）；認(rèn)識(shí)其所揭示和蘊(yùn)涵的教育意味（教育隱喻）。

深度學(xué)習(xí)與廣度學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)各有其獨(dú)立存在的價(jià)值。游戲過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與廣度學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

文字整理/魯陽(yáng)陽(yáng) 毛樂(lè) 趙雪飛，育兒周刊供稿

編輯/張小滿

圖片/溫笑寒

設(shè)計(jì)/朱遠(yuǎn)海

審核/中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)