這是一本關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)用類書籍。高子陽老師將自己對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，從學(xué)生角度、教師角度以及閱讀與寫作關(guān)系剖析，用12個(gè)講座的形式呈現(xiàn)出來，向老師們傳達(dá)出讓學(xué)生100%愛上寫作是可行的。

這本書的架構(gòu)如下：

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是能促進(jìn)寫作的。讀了還是不會(huì)寫，那是因?yàn)樽x得還不足夠多。小學(xué)階段讀1000本圖畫書、500本橋梁書、200本較厚的純文字書。

二、兒童在寫作中的權(quán)利應(yīng)該得到保障

1. 知道什么是寫作。寫，凡傾吐曰寫。作，起也，有制造創(chuàng)造之意。

2. 知道為什么要寫作：為了生活中的一切需求

3. 知道好作文的標(biāo)準(zhǔn)：（兒童哲學(xué)的內(nèi)容，觀察周圍世界。）身邊的事，好玩的事，有趣的事，寫出來的文章和書籍要讓讀者能笑。

三、教師在寫作教學(xué)中的作為

1. 準(zhǔn)備：千本童書的閱讀與寫作；百本寫作學(xué)之書的閱讀與思考；展示自己閱讀和寫作教學(xué)的過程；發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏著的寫作智慧。

2. 采用20個(gè)問題法進(jìn)行習(xí)作教材的解讀、建構(gòu)與重構(gòu)。

3. 學(xué)生作文與教師教的順序處理。先教后寫少用，邊教邊寫起步階段用，先寫后教多用。注重學(xué)生作品的使用。

4. 課外作文的寫作實(shí)踐。512課外作文：每天用10-20分鐘最少寫5行，三四年級(jí)做到每天接近1頁（10行）；五六年級(jí)努力做到每天接近2頁。

5. 教材中沒有重點(diǎn)體現(xiàn)，但是很重要的幾項(xiàng)寫作素養(yǎng)需要教師重視：寫書，寫詩，寫劇本，寫讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。

四、5課時(shí)習(xí)作教學(xué)模式實(shí)踐

1. 課時(shí)安排探究。

第一課時(shí)，相信人人能寫。7分鐘的時(shí)間，把習(xí)作教材轉(zhuǎn)化成“我”一定能完成的寫作話題，并激活學(xué)生快速思考“我要寫什么?！庇嘞聲r(shí)間，學(xué)生安靜完成習(xí)作。課后布置閱讀相應(yīng)書籍。

第二課時(shí)，初次評(píng)價(jià)，第一次教。10分鐘朗讀作品，自主修改。教師行間個(gè)別點(diǎn)評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)表自主評(píng)價(jià)。教師閱讀學(xué)生作品，快速畫下精彩句段。

第三課時(shí)，第二次教。20分鐘，面向全體細(xì)改3-5篇文章。組內(nèi)互改文章。

第四課時(shí)，賞評(píng)。15分鐘，每人一句話欣賞教學(xué)。10分鐘選出共性的問題句段，進(jìn)行第三次教。教師讀自己的作品，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。進(jìn)行第四次教。就此次習(xí)作再創(chuàng)一個(gè)新話題，引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)思，與課外打通，進(jìn)行第五次教。

第五課時(shí)，修改謄抄，成冊(cè)。

2. 作文本的變革

根據(jù)習(xí)作主題的不同，給出寫作小知識(shí)、小技巧，同齡人作品，名家作品，草稿區(qū)，修改提示區(qū)，正式謄寫區(qū)，七星級(jí)習(xí)作確認(rèn)表。

我閱讀之后，覺得作者想要解決的問題是：

改變小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重復(fù)低效；用優(yōu)秀的作品引領(lǐng)學(xué)生的愛上寫作、輕松寫作，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

已經(jīng)解決的問題：

高老師通過這些年的實(shí)踐，通過大量閱讀和5課時(shí)賞評(píng)式習(xí)作教學(xué)模式提升了學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣，學(xué)生的寫作能力和寫作習(xí)慣均有較大改變。

作文本的改革對(duì)學(xué)生習(xí)作的幫助。

5課時(shí)賞評(píng)式習(xí)作教學(xué)模式與統(tǒng)編教材習(xí)作單元的融合。

未解決的問題：

20個(gè)問題的提出思維路徑并不清晰。在三個(gè)案例中，高老師提出的20個(gè)問題都是因?yàn)樽约罕旧碛兄^高的素養(yǎng)，能夠?qū)υ掝}進(jìn)行深入思考得來。一般老師看書之后，做到有效遷移并不容易，比如我。

讀后感受：

因?yàn)樽约旱膶?shí)踐比較膚淺，沒有過深入思考，而且閱讀量太低；所以，在閱讀高老師的這本書時(shí)，除了佩服就是膜拜，真正與書籍產(chǎn)生共振的時(shí)候，主動(dòng)思考的時(shí)候比較少。

由此思考自己的閱讀效率低下的原因有：主動(dòng)實(shí)踐，深入思考不夠；橫向聯(lián)系對(duì)比的思維和行動(dòng)缺失。