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“繪本習(xí)作”聯(lián)結(jié)小學(xué)語文統(tǒng)編教材，聚焦并落實習(xí)作目標(biāo)，充分滿足兒童習(xí)作的需求，促進(jìn)兒童的寫作成長，創(chuàng)生繪本習(xí)作新樣態(tài)，開辟了教材習(xí)作教學(xué)的新天地。 課程改革實施以來，習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，寫出自己的真情實感。但在教學(xué)實踐中，作文教學(xué)仍然面臨著許多問題：學(xué)生不知道如何聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)素材，對習(xí)作缺少信心；而作為教師，總是以成人眼光來要求學(xué)生習(xí)作，使作文缺少童趣、童真；學(xué)生“情已動而辭難發(fā)”，語言僵硬，缺少個性等。因此，尋找一種新的媒介，探索一種新的路徑，變得尤為重要。當(dāng)繪本進(jìn)入語文教學(xué)的視野，我們發(fā)現(xiàn)，它不僅僅具有閱讀價值，也不是只能滯留于“讀寫結(jié)合”這個層面，繪本完全可以突破“僅作為閱讀的資源”或者“僅作為讀寫結(jié)合的資源”這些觀念的局限，突破僅僅用于低段教學(xué)的局限。在課程視野下，我和杭州錢塘新區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊老師研發(fā)并踐行以繪本為載體，為憑借，為資源的習(xí)作教學(xué)，將文學(xué)與生活巧妙鏈接，給原本單一枯燥的寫作課堂帶來了美妙而清新的風(fēng)。我們提出的“繪本習(xí)作”的概念是指：以繪本為媒介，通過深入閱讀繪本，在繪本的語境、技法的觸發(fā)下，引發(fā)情感的共鳴，激發(fā)表達(dá)的欲望，激活言語思維，在模仿、借鑒、聯(lián)想的基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用寫作知識（或顯性、或隱性）的語感狀態(tài)，展開習(xí)作實踐活動。2019下半年全國全面使用的統(tǒng)編新教材尊重語文教育規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了語言文字、價值取向與教學(xué)取向三者統(tǒng)一，改變了以閱讀為中心的編排體系，改變了重閱讀輕習(xí)作的狀況。新教材加大了語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)所占比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)的均衡。如何用好統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元習(xí)作，落實習(xí)作要素，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要工作之一。我們將繪本與統(tǒng)編教材習(xí)作牽手，為之提供行之有效的習(xí)作支架，能極大激發(fā)學(xué)生的言語動機(jī)，為教材習(xí)作教學(xué)打開一扇明亮的窗戶。在“繪本習(xí)作”的實踐探索中，我們已然將繪本資源被運(yùn)用到中高段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，繪本擺脫了只適用于低段兒童閱讀與寫話的印記。我們在繪本價值的深度發(fā)掘中努力探尋或創(chuàng)生習(xí)作因子。在“繪本習(xí)作”中，對繪本的閱讀只是一個發(fā)端。讀繪本不是目的，而是通過閱讀繪本激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)想象，且在饒有興趣的閱讀中發(fā)現(xiàn)文本秘妙。讓學(xué)生欣然“寫作”是“繪本習(xí)作”的根本旨?xì)w。因此，對于繪本中素材要刪繁就簡，適切統(tǒng)整，這樣才能為“教材習(xí)作”所用。三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》，這次習(xí)作最核心的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)時間、地點、人物來想象故事的情節(jié)。因此，我將繪本《犟龜》刪繁就簡，只凸顯故事發(fā)生的時間、地點，以及故事的起因：犟龜陶陶聽兩只鴿子獅王二十八世要舉行婚禮，決定去參加婚禮。而將故事中他遇到的不同人物，如蜥蜴、烏鴉等進(jìn)行刪減，突出一次對話，其他進(jìn)行描述，最后展現(xiàn)故事結(jié)局：犟龜陶陶趕上了獅王二十九世的婚禮。用這樣一個整合后的微型繪本，凸顯童話創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，且將“人物加一加”“對話寫一寫”“結(jié)局變一變”的寫作技法暗含其中，讓學(xué)生在一邊讀繪本一邊發(fā)現(xiàn)，習(xí)作指導(dǎo)水到渠成，潤物無聲。繪本習(xí)作教學(xué)，不是僅僅停留在照本宣科、關(guān)注情節(jié)的閱讀層面上，而應(yīng)當(dāng)有機(jī)地落實于學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用中。繪本習(xí)作著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本在表達(dá)上的秘妙，在模仿借鑒、遷移運(yùn)用中，形成新的認(rèn)知，習(xí)得寫作方法，逐步提升學(xué)生的表達(dá)水平。統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》明確要求：通過一件典型的事例來描寫一個人某一個方面的特點。教學(xué)時，可借助繪本《怕浪費(fèi)婆婆》舔“我”臉上的飯粒這個有趣的典型事件來表現(xiàn)婆婆怕浪費(fèi)的特點。在一片歡聲笑語中，學(xué)生自然習(xí)得了這一寫作方法并能自如運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。眾所周知，繪本是圖文的合奏。在繪本中，不可忽視的是其中豐富形象的圖畫。圖畫，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，且為他們提供想象的憑借。統(tǒng)編本三年級上冊第五單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》。除了寫觀察到的動物、植物，也可以寫一寫一處場景。如何指導(dǎo)學(xué)生寫一處場景？除了平時的細(xì)致觀察，課堂教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)拿浇檫M(jìn)行指導(dǎo)、想象也是很有必要的。于是，我選用了繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》。教學(xué)中引入作者周翔的一段文字：“對我來說，菜場是可以玩耍和解饞的地方。那時的我跟著大人，慢慢走過一個又一個攤子，特別是擺放著各種食品的小攤子，眼巴巴地看著那些香氣撲鼻的小點心，想象它們各種各樣的味道?！痹傧鄼C(jī)出示文中的一個畫面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦典型畫面，將靜態(tài)的畫面通過想象生動起來：琳瑯滿目的各種商品，交織在一起的各種聲音，不同的人物會有各種不同的舉動……由圖畫喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在想象中勾勒出早市熱鬧的場景?？?，繪本習(xí)作，既在繪本的情境之中，又努力通過喚醒、類推、移情等方式創(chuàng)生新語境，讓源源不斷的自然表達(dá)汩汩流淌。我深以為，“看見”繪本中的習(xí)作因子非一日之功。它需要教師首先做個廣泛的繪本閱讀者，其次，要成為敏銳的發(fā)現(xiàn)者和智慧的創(chuàng)作者。閱讀繪本時，要從教學(xué)視角，去發(fā)現(xiàn)、分析、解構(gòu)、重組，才能發(fā)現(xiàn)潛藏其間的習(xí)作因子。1.童化——讓兒童站在習(xí)作教學(xué)中央繪本習(xí)作致力于兒童語言生命的激發(fā)與書寫。它倡導(dǎo)把“兒童”放在習(xí)作（寫話）教學(xué)的中央，讓每一個孩子說童真的話，寫童真的事，抒童心的情。尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，與兒童的生活、成長建立豐富的聯(lián)結(jié)，把孩子們引上樂于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)作之旅。它不僅僅停留在創(chuàng)意寫作的層面，在教材習(xí)作教學(xué)中，也能綻放美麗。統(tǒng)編本二年級下冊最后一次寫話讓學(xué)生為自己想養(yǎng)的動物寫幾條理由。從兒童的心理和兒童的生活出發(fā)，我引入繪本《麗莎想養(yǎng)一條狗》，通過讓學(xué)生為麗莎說幾條養(yǎng)小狗的理由，激發(fā)言語動機(jī)，并在此過程中，巧妙滲透說理由要一條一條說清楚以及在理由中可以講一講：動物的習(xí)性、作用等，表達(dá)自己的喜愛之情。這樣的立足于學(xué)生角度的兒童化的指導(dǎo)，不僅走心，而且還有滿滿的干貨。繪本和統(tǒng)編教材牽手，會讓習(xí)作更富有情趣。繪本資源的介入，使得教學(xué)從兒童的天性出發(fā)，力求激發(fā)每一顆好奇的心，尋找合適兒童個性發(fā)展的有意思、有志趣的習(xí)作教學(xué)策略，使兒童能夠在一種自由的狀態(tài)中積極主動地參與到充滿懸念、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中來。統(tǒng)編本三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》，要求寫出人物的特點。常規(guī)的找身邊人物說特點的教學(xué)方法已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的興趣了。繪本《我家是個動物園》就能很好地解決這個問題。這是一個無比有趣而幽默的繪本，它將家庭成員各自特點用形象的動物來比喻，例如，“爸爸是只大獅子。最愛吃肉，不太愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼?！奔壬鷦佑肿屓擞∠笊羁獭．?dāng)然，教學(xué)可不止步于此，我們還可以讓學(xué)生用植物、水果、物品等來打比方，將人物獨特之處生動的躍然于紙上，怎一個“趣”字了得！3.優(yōu)化——從兒童的“學(xué)困處”出發(fā) 杜威提出，兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。那么，習(xí)作教學(xué)的起點是在哪里？簡而言之，就是依據(jù)學(xué)情，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和障礙點。基于學(xué)生的認(rèn)知水平及實際能力，關(guān)注學(xué)生怎么感受、學(xué)習(xí)、思考、發(fā)展、成長，從而找到習(xí)作教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化的路徑。在統(tǒng)編本三年級下冊中兩次引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。對于想象作文，學(xué)生是充滿興趣的。但是，想象作文看似容易，實則不易。通過教學(xué)實踐，我了解到：三年級學(xué)生想象作文的難點在于不知道如何落筆，寫出具體的想象的內(nèi)容。因此，想象作文的指導(dǎo)應(yīng)著力于“寫什么”。教學(xué)中，可以借助富有想象里的繪本，如《給烏鴉的罰單》《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》等，來激發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。四、創(chuàng)生：適切的繪本習(xí)作策略 繪本中描述的故事和生活中的真實場景，常常有著驚人的相似。就算看似一個與自己毫無關(guān)聯(lián)的故事，也可能隱藏著作者的隱喻。不同的人在閱讀的時候，都會找到不同的自己。因此，用繪本打開話匣子，引發(fā)生活話題是極好的選擇。統(tǒng)編本三年級下冊第三單元要求寫一寫中華傳統(tǒng)節(jié)日。于是，我借用寫春節(jié)的繪本《團(tuán)圓》，聚焦父親回來的四天發(fā)生的事情。大年三十的晚上，晚上家家戶戶都亮起了大紅燈籠，爸爸忙著在家門上貼春聯(lián)。初一，我們一起包湯圓，“我”吃到了好運(yùn)硬幣。初二，父親帶我看舞龍燈。而后面的尋找好運(yùn)硬幣不作為重點，只介紹“我”去串門和伙伴們玩耍。于是，教師在“初一我們包湯圓”部分，嫁接文字：我們?nèi)绾伟鼫珗A以及我是怎么吃到好運(yùn)硬幣的？為何要做這樣的處理呢？因為此繪本按照時間順序記敘事件的特點比較突出，能夠引導(dǎo)學(xué)生有順序地記敘傳統(tǒng)節(jié)日。將“初一包湯圓”部分寫得更為具體，也是給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)氖痉?。這樣一來，習(xí)作教學(xué)從“入境—模仿—遷移”的梯度推進(jìn)，學(xué)生能從繪本情境中自然鏈接到自己的生活情境，便有話可說，有情可抒。在繪本語境中，一切都是那么的有趣而生動。借助繪本，創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造安全輕松的心理氛圍，能喚醒學(xué)生的言語動機(jī)，讓他們無拘無束地自由表達(dá)。《我想對您說》是統(tǒng)編本五年級上冊第六單元的習(xí)作。本次習(xí)作明確提出要用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。如何讓學(xué)生向親人長輩勇敢自如地表達(dá)自己的看法和感受呢？繪本《獅子牙和絲綢爪子》講述了老鼠一家的有趣故事。在這個故事中，教師巧妙嫁接了一封絲綢爪子的給父母的信以此表達(dá)渴望尊重和理解的真實感受。在這樣的情境之中，學(xué)生置身真實情感的“場”，情動而辭發(fā)，能實現(xiàn)自由而真實的表達(dá)。繪本中文字精煉簡潔，故事性強(qiáng)，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本。習(xí)作教學(xué)中，可借助繪本，引導(dǎo)兒童關(guān)注內(nèi)隱的寫作密碼，感受文字探秘之樂，在趣味的推動下，遷移到繪本之外，教材之中。 三下習(xí)作《這樣想象真有趣》要引導(dǎo)學(xué)生反向思考，逆向思維：一旦動物失去了原來的主要特征或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？在這個習(xí)作教學(xué)中，教師巧妙引入了相契合的繪本《愛笑的鯊魚》，不僅讓學(xué)生見識了一個愛笑的鯊魚，還將“角色加一加”“巧合用一用”的表達(dá)方法滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗感受、學(xué)習(xí)借鑒。教師從兒童的立場出發(fā)，設(shè)計有趣的教學(xué)活動；從兒童的視角思考，選用有效的指導(dǎo)方法，這樣，一切水到渠成，自然而然。繪本中精彩的故事往往通過作者與眾不同的思路寫就。閱讀時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者行文思路，可嘗試模仿并運(yùn)用。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的思維將不斷發(fā)散，筆下的文字將無限精彩，不再刻板無奇。統(tǒng)編教材三下習(xí)作《小小動物園》就來自繪本《我家是個動物園》的創(chuàng)意。此篇習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生用一種動物來寫自己的家庭成員，為學(xué)生提供了一種新奇的寫作思路。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生往前一步深入思考：如果把人物比作植物或者其他物品呢？我們可以試著找一找它們之間的相似點。于是，就有了《我的妹妹是根藤》《爸爸是盞燈》《我是個大榴蓮》這樣不走尋常路的選材與構(gòu)思，讀來讓人忍俊不禁，回味無窮。 繪本提供了豐富的意象，能啟迪想象，創(chuàng)造靈感。借助繪本去找尋、發(fā)現(xiàn)，去異想天開，并且積極主動地組織語言，進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。常常練習(xí)，學(xué)生必將會享受到習(xí)作的快樂與滿足。《變形記》是統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的習(xí)作，表達(dá)要素是：習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。學(xué)生從三年級開始就學(xué)習(xí)了有關(guān)想象和表達(dá)的習(xí)作內(nèi)容，如續(xù)編故事、編童話等等，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作方法，有豐富的想象力，所以這一題材對他們來說并不陌生。而此次的想象有別于之前的想象作文，首先需要學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱來表達(dá)。其次，從習(xí)作要求上來看，需要求學(xué)生發(fā)揮想象，把重點的部分寫詳細(xì)。本次習(xí)作是在原有的基礎(chǔ)上的鞏固和提高，著重于自己的想象，展開具體的情境，進(jìn)行描述。如何讓奇思妙想具象化，真正落于筆端，這是在高段學(xué)生寫想象作文的難點所在。因此，在教學(xué)過程中，教師緊緊抓住變形記的“變”，借助繪本《卡夫卡變蟲記》引導(dǎo)學(xué)生想象，從“想象”這種“語體”出發(fā)，開發(fā)出“形象變化、心理變化、角色變化”，指導(dǎo)學(xué)生將想象變?yōu)橛腥さ墓适?，讓故事更有畫面感?/section>《變形記》是六年級的習(xí)作，因此我們還可以借助繪本進(jìn)行選材與構(gòu)思視角的高位指導(dǎo)。比如，借助繪本《小石獅》，嘗試用“變形之物”的視角，來講述所見所聞，抒發(fā)所想所感。于是，就有了橋的故事，井的變遷和門的追憶……特級教師、江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校 高子陽湯瑾老師的著作《我用繪本教寫作》出版之前，有幸拜讀，沒有想到她是用“繪本教統(tǒng)編本教材上的課內(nèi)習(xí)作”，沒有想到她書中的案例是從二年級寫到六年級，也就是整個小學(xué)階段都可以借用繪本教兒童課內(nèi)習(xí)作。有這種功底的老師是不多的，因為沒有超大量的繪本及相關(guān)理論書閱讀，也不敢做這個項目。大凡讀黃乃毓博士的《童書是童書》《童書非童書》，一定知道繪本分為66類；大凡讀過英國埃拉·伯紹德、蘇珊·埃爾德金的《故事藥丸》，肯定清楚繪本分為400類，明白400類數(shù)萬種繪本能醫(yī)治學(xué)生的400種“病”。所以湯老師非常有信心，讓統(tǒng)編本教材的62次習(xí)作與更多的繪本匹配。為什么課內(nèi)習(xí)作教學(xué)要讓繪本走進(jìn)來呢？小學(xué)生習(xí)作是浪漫的，是自由的，與中學(xué)精準(zhǔn)化寫作不同。而人類創(chuàng)造的大量書籍中，繪本最適合引領(lǐng)兒童寫作。為什么？一是繪本的文字適合（幾百字至千字）；二是有趣、好玩、富有想象力、創(chuàng)意無限、自由選材，但所寫的就是兒童身邊的事，喚醒力極強(qiáng)；三是繪本是創(chuàng)作，都是世界各國童書作家深思熟慮的作品，對于一次次習(xí)作來說，這也是高品味的范文，這是過去習(xí)作范文所無法比擬的；四是繪本的參與，讓兒童不再害怕寫作，覺得寫作沒有想象的那么難……這是湯老師的著作給予我的理解。繪本被我國小學(xué)語文老師愛著，不到20年。大多數(shù)的愛好者只是把繪本那有趣、好玩的圖文介紹給學(xué)生，突出的是故事內(nèi)容。湯瑾老師跳出來了，她發(fā)現(xiàn)到繪本的另外一種職能——繪本能讓學(xué)生愛上寫作，能讓學(xué)生寫出來的東西不一樣。湯老師用實踐證明了，繪本真有奇效，能讓學(xué)生愛上教材作文。攻破這一難題，是了不起的！“繪本習(xí)作”聯(lián)結(jié)小學(xué)語文統(tǒng)編教材，聚焦并落實習(xí)作目標(biāo)，充分滿足兒童習(xí)作的需求，促進(jìn)兒童的寫作成長，創(chuàng)生繪本習(xí)作新樣態(tài)，開辟了教材習(xí)作教學(xué)的新天地。
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