高子陽

沒想到湯瑾老師是用繪本教統(tǒng)編教材上的習作內容，沒想到整個小學階段都可以借用繪本教兒童課內習作。有這種功底的老師是不多的，因為沒有超大量的繪本及相關理論書閱讀，也不敢做這個項目。

大凡讀過臺灣師范大學黃乃毓博士的《童書是童書》《童書非童書》，一定知道繪本分為66類；大凡讀過英國埃拉·伯紹德、蘇珊·埃爾德金的《故事藥丸》，肯定清楚繪本分為400類，明白400類數(shù)萬種繪本能醫(yī)治學生的400種“病”。所以湯老師非常有信心，讓小學語文統(tǒng)編教材的62次習作與更多的繪本匹配。

為什么課內習作教學要讓繪本走進來呢？小學生習作是浪漫的，是自由的，與中學精準化寫作不同。而人類創(chuàng)造的大量書籍中，繪本最適合引領兒童寫作。為什么？一是繪本的文字適合（幾百字至千字）；二是有趣、好玩，富有想象力、創(chuàng)意無限、自由選材，但所寫的就是兒童身邊的事，喚醒力極強；三是繪本是創(chuàng)作，都是世界各國童書作家深思熟慮的作品，對于一次次習作來說，這也是高品位的范文，這是過去習作范文所無法比擬的；四是繪本的參與，讓兒童不再害怕寫作，覺得寫作沒有想象的那么難……這是湯老師的教學實踐給我的啟示。

當下，大多數(shù)愛好者只是把繪本那有趣、好玩的圖文介紹給學生，突出的是故事內容。湯老師跳出來了，她發(fā)現(xiàn)了繪本的另外一種功能——繪本能讓學生愛上寫作，能讓學生寫出來的東西不一樣。湯老師用實踐證明了，繪本真有奇效，能讓學生愛上教材作文。

（作者系特級教師，江蘇省昆山市玉峰實驗學校語文教師）

（中國教師報）