昆山市玉峰實驗學(xué)校 高子陽

一、以書的形式全體熱愛習(xí)作

我在鳳凰語文網(wǎng)上發(fā)了個“寫作應(yīng)從寫書始”的專題討論。我說：中小學(xué)寫作的問題的確非常多，語文老師都能數(shù)出一二。新課程改革實施至今，學(xué)生對寫作熱愛程度總的來說并沒有多大的變化。所以，好多“作文大革命”的呼聲起來越強。作為一名語文老師，深感責(zé)任之重大。到底什么樣的理念，什么的操作行動能夠改變？自以為從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生寫書能夠改變。在整個研究過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生寫書，我提出以下想法，并開始付出實踐：

1、寫作應(yīng)該從寫書開始

關(guān)于語文教學(xué)的“整體——部分——整體”之理論，語文老師是熟知的，因為小學(xué)語文教學(xué)法一書中有著專門的論述。但想來想去，感覺現(xiàn)在的寫作教學(xué)模式是一篇一篇的教學(xué)方式，即每次寫一篇文章，一學(xué)期的寫作內(nèi)容并不關(guān)聯(lián)，因為文題是不同的。整個中小學(xué)階段，其實就是靠著這一篇篇文章的書寫來養(yǎng)成的寫作素養(yǎng)的。這條路走了很多年了，這條路在新課程標準的教材中沒有多大變化。這條路是不是科學(xué)的？是否需要變革？

我個人認為，這種一篇篇的習(xí)作模式其實是對兩個“整體”的忽略，就是因為這種忽略，孩子們才難以愛上寫作。我個人是怎么解釋這兩個整體的？第一個整體，是整本書，即引導(dǎo)學(xué)生寫整本書，第二整體還是整本書，還是引導(dǎo)學(xué)生寫整本書。有人會說，中間的部分的價值體現(xiàn)是什么呢？這種價值，其實就是因為有了第一整體的重視，一個整體的訓(xùn)練，其價值的才會存在，孩子才感覺到寫作的一種快樂，而此時快樂獲得，才能讓后面的整體有著變得更美，學(xué)生才能產(chǎn)生寫作的成就感。

只抓部分的教學(xué)，忽略兩個整體的寫作教學(xué)，看來一定要改。我一直說，寫書比寫文章好寫。

2、寫作應(yīng)該從讀整本書開始

現(xiàn)在學(xué)生對作文選還是非常愛的，我也看過一些老師在學(xué)生考試前讓學(xué)生背景幾十篇規(guī)范的作文，以換來高分。這樣的教學(xué)，如果學(xué)生能喜歡上寫作，可以說是教育上的奇跡。如果孩子自己能天天讀著整本書，老師也經(jīng)常為學(xué)生大聲讀讀整本書，一定能夠喚醒孩子寫起來。讀整書本的時間遠遠超過讀小文章，大聲讀整本書所用的時間肯定非常多，也就是說讀整本書是需要耐性的，是需要堅持的。就是因為這種耐性與堅持的存在，才真正喚醒學(xué)生寫的意識，就是因為整本書的那種思考感覺，豐富的內(nèi)涵，才真正喚醒學(xué)生主動思考，主動去寫……

實踐表明，只要我們引領(lǐng)學(xué)生天天讀了，大聲讀一本本書了，孩子愛上寫作，那是非常簡單的事。

3、古人背整本書的做法值得思考

我們傳統(tǒng)的母語教育是從背誦整本書開始的，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、四書五經(jīng)，都是一本本書。背這些書有什么用？識字、寫文、治天下……

現(xiàn)在的中小學(xué)生背誦的是什么？還會有哪所學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生去背誦一本本書？背那小美文、小片斷，怎么可能讓孩子愛上寫作？所以，我個人認為，讓孩子背誦一些整本書，還是許多研究的。只要頭腦中有些幾本書墊底，愛上寫作是不要商量的。有人會說，這會增加學(xué)生負擔(dān)的。我個人認為，我們在選擇這種方式指導(dǎo)學(xué)生寫作時，一定要正確認識“負擔(dān)”之意。我一直非常欣賞蘇霍姆林斯基的“減輕學(xué)生負擔(dān)”的觀點，蘇霍姆林斯基說，要想減輕學(xué)生的負擔(dān)，就要讓學(xué)生讀超過課本四至五倍量的內(nèi)容。其實引導(dǎo)學(xué)生背誦整本書的意思也就在這里。孩子們被老師引導(dǎo)到手不釋卷、廢寢忘食，就沒有什么負擔(dān)可言了。

4、許多國家的寫作是從寫書開始的

美國的小學(xué)生一入學(xué)，學(xué)生是在圖書館度過，并且引導(dǎo)學(xué)生寫第一本書，即《我的一家》，按照圖書館書的模式去做書、寫書?，F(xiàn)在的日本寫作教材，不再像我們現(xiàn)在的教材那樣編寫，他們一個學(xué)期就給學(xué)生一個題目，讓他們以書的形式來寫。

有人會說，孩子這么小，能寫什么書？有人會說，文章還不能寫，還能寫書，真是笑話，爬還不會能跑嗎？對于這些疑問，我只是說，這些為什么要說這些話？原因非常簡單，就是他們根本不理解孩子，不知道孩子世界，是在用成人寫書的思維結(jié)果來衡量孩子，出發(fā)點的本身就是不正確，所以會有這些疑問。別把書看得多神秘，書的寫法非常多，有圖無文字的書有之，全文字的書有之，圖多字少的書有之，圖文參半的書有之，圖少字多的書有之，孩子一定會根據(jù)自己的興趣、能力選擇適合自己的方式來寫，我們應(yīng)該相信孩子有著這種成熟心理。

5、中國無書式的語文教材的確應(yīng)該改

閱讀多套新課程標準版小學(xué)、中學(xué)語文教材，最大的遺憾是，沒有編者重視這個問題。其實選擇一冊或者幾冊書用這樣的方式編寫教材，可以讓孩子輕松地度過人生非常有意義的寫作歷程。最近我在四年級進行了寫《我的一家人》寫書教學(xué)，沒有一個學(xué)生不愿意寫的，我說你們?nèi)绻堰@本書寫好了，寫其他文章就不會有什么問題了。并且我引導(dǎo)他們要讓自己的父母寫序，多讀給父母聽，讓他們提意見，幫助修改。我說，一定要天天寫一點，堅持一年，你們這本書一定非常有意思。我相信，兩個學(xué)期后，我教的三個班，一定能夠拿出114本《我的一家人》書來。

6、教師你會指導(dǎo)學(xué)生寫書嗎？

我想這個問題是簡單的，也是復(fù)雜的。因為從現(xiàn)實來看，從師情來看，多數(shù)老師并非有過寫書的嘗試，所以對這項工程有種心里的抵觸，自己不為，當然也就很難讓孩子們也去為。因此，我個人認為，老師也應(yīng)該思考這個問題。我個人也一直想，老師寫寫書也是簡單的事，我們自己嘗試這種簡單之中的快樂后，自然也就引導(dǎo)學(xué)生去寫。

每位老師對書的結(jié)構(gòu)與組成不是陌生的，但因為我們讀這么多年的書，也沒有哪位老師指導(dǎo)過我們，所以我們也不想著用這種方法去引導(dǎo)學(xué)生。當然我用這個題目作文，目的只是一種喚醒，既喚醒我自己去做此，也喚醒我的學(xué)生去為之。

我們老師如果齊聲說，我會指導(dǎo)學(xué)生寫書，那當然是非常美的情境。寫作離不開老師的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是不能缺少寫書的指導(dǎo)的。有了寫書的指導(dǎo)，才能讓每位學(xué)生愛上寫作。

7、寫書傳達給學(xué)生的是一種責(zé)任

我們都會有這種發(fā)現(xiàn)——孩子的寫作上比作家厲害，他們寫完就交給老師了，不管老師怎么要求他們?nèi)バ薷?，事實上他們還是沒有用心修改。但如果寫書就不是這樣。我這三個班學(xué)生現(xiàn)在都在寫書，我每節(jié)課會隨意拿著三四個學(xué)生的本子，直接讀他們的部分文章，原文讀，不作任何修改，這種方式非常好，他們自改的水平高多了。最近讀來，發(fā)覺他們不再隨意，而是用心寫著，自己改著，并且還調(diào)動了父母、爺爺、奶奶參與。我想這是一種責(zé)任的教育，是讓他們懂得寫作其實是培養(yǎng)他們的責(zé)任，對自己與對他人的那種負責(zé)感。而這種負責(zé)感的培養(yǎng)，通過一本書的寫作來訓(xùn)練，必然會有好收成，必然讓孩子們正確地對待自己的每一次勞動。

8、如何指導(dǎo)學(xué)生寫書？

指導(dǎo)學(xué)生寫書的確需要我們深思，我本人是在實踐中摸索著。

第一，指導(dǎo)學(xué)生編目錄。比如，我讓學(xué)生先設(shè)計自己從哪些方面寫“我的一家”，這是第一部指導(dǎo)，學(xué)生會說寫自己、爸爸、媽媽等，當然也有人說可不可以寫自己家貓與狗寫進去，我說當然可以了。所以這種指導(dǎo)孩子感覺到先列個目錄是重要的，當他們列出一個目錄后，自然感覺到要一篇篇完成才行。因為學(xué)生是第一次寫書，目錄的編寫肯定有問題，但這種問題，我并不指出，讓他們編多少寫多少，寫得過程中肯定會有靈感產(chǎn)生，然后再改再寫。

第二，在他們感覺寫不出什么時，討論提供方法。比如孩子寫自己的爸爸，往往像以前那樣寫一篇文章，這樣寫肯定有問題，一是寫不長，二是寫不出有意思的東西來。所以，面對這樣的文章，必須認真指導(dǎo)。比如讓他們多次訪談自己的爸爸，設(shè)計好題目去訪談，這樣文章就變得有味了，書就有內(nèi)容了。當然也可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)造一種沖突，與爸爸產(chǎn)生一種交鋒，這樣也能讓文章變得有意思。這里面的方法非常多。在實踐中，我找到了許多。

第三，就是如何讓他們捕捉更多的景來寫書。孩子寫書往往點很集中，因此在指導(dǎo)中，我讓他們放開，把全家人放在不同的環(huán)境中來寫，放在不同的區(qū)域來寫，這一切其實非常好辦，那就是讓孩子回家研究家庭里的照片，因為那里的世界相當精彩。

第四，關(guān)于序等的寫，在指導(dǎo)中，我要求孩子請自己的爸、媽等來寫。當然我也可以給他們寫。這也是非常有價值的。

第五，書的出版指導(dǎo)。我用百度搜索“如何指導(dǎo)小學(xué)生寫書?”，找到相關(guān)網(wǎng)頁3,630篇，但我看了許多篇，沒有一篇真正談這個話題的文章。難道指導(dǎo)學(xué)生寫書真的不需要？難道這個話題是完全錯誤的？難道這件事不能很好地做下去，不值得做下去？這些問題看來值得我們思考。我也非常歡迎各位朋友一起來思考這件事，一起來討論這些問題。因為我的心中一直認為，這種做法是非常好的，我堅信我的觀點。當然要讓這個觀點成為教育教學(xué)行為，還有很長的路要走，因為這不是一句兒戲性語言。

9、寫書將能給孩子人生中最偉大的成就感

一本書不是一日寫成，是一個人用大量的心血寫成的。人生就是那么幾十年，一年寫上一本，也不過幾十本，當然如果我們每個人都有著這種每年寫一本的思維，這個人肯定是非常了不起的。當然從整個世界來看，這樣的人是不多的。

今天，我們認識到這個問題的重要性后，把這個理念告訴學(xué)生后，雖然不可能讓所有的學(xué)生一年都寫上一本，假如一個班中能夠有一個人這樣，對于中國來說也是了不起的貢獻。所以，我們每位老師可以從這方面來引領(lǐng)學(xué)生，爭取創(chuàng)造出班級中的這個一人。

寫書不一定要公開式出版，因為公開出版那是有難度的，但學(xué)生們把自己每年的書裝訂起來，其實意義與公開出版是相似的。

這種成就走入每一個班級，要求我們每位老師有著這樣的思維。大家一起行動，我相信一定會有好結(jié)果。

當然，我也會利用一切能利用的時空宣傳著這一方法的好處。

10、寫書需要重復(fù)式的鼓勵

其實“堅持”是一個習(xí)慣，而人人也都有堅持，對于寫書式教學(xué)來說，更需要堅持。這種“堅持”我個人認為，需要重復(fù)式的鼓勵。重復(fù)是一種幸福，特別是重復(fù)式鼓勵。

孩子每寫一篇，我們不要忙著看，我們給予孩子的就是鼓勵，鼓勵多了，與孩子在玩中的那種子選手鼓勵，孩子怎么可能放棄寫書的事？

所以，在研究這個問題上，重復(fù)式鼓勵，也是我們必須用的，必須思考的。

何為重復(fù)式鼓勵？重復(fù)式鼓勵就是對學(xué)生每天的寫，給予一種關(guān)愛式的、聊天式的、清晰成長式的思維，而這種鼓勵決不是表揚，不是虛假式的夸贊。

11、寫書能夠解決現(xiàn)在的讀寫不平衡問題

現(xiàn)在的習(xí)作中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些會讀書，讀了很多書的學(xué)生卻不怎么會寫文章，寫的文章讓老師不滿意。針對這種現(xiàn)象，我個人認為：一是我們老師應(yīng)該把習(xí)作的要求降到課程標準中來，二是用寫書的方式可以解決。因為在讀書時，我們?nèi)鄙僦@些書是怎么寫的引導(dǎo)。我個人認為這種引導(dǎo)非常重要。這種引導(dǎo)能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作意識，能夠給學(xué)生一個切實可行的目標。

12、同題成書的教學(xué)思考

什么是同題成書？就是每次學(xué)生寫同題作文，把全班學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成書的教學(xué)思想。這是多年以來，我們許多老師沒有做的事。其實這是一件非常有意義的事。我們早已經(jīng)習(xí)慣了批一本本作文，批完以后，講評一下，就結(jié)束了。其實，我們再做一件事，習(xí)作肯定會發(fā)生非常大的變化。這一步就是那么簡單，把學(xué)生再次修改的文章續(xù)集成書。

對于條件好的學(xué)生來說，可以讓他們打印下來。一次習(xí)作，每篇三四百字，全班40多人，這本小書一萬五六千字，印成每人一本收藏起來非常有意思。如果學(xué)校條件不成熟，可以把每次學(xué)生的習(xí)作讓學(xué)生重新抄寫一下，老師裝訂好放在班級里也行。我們不要認為這是增加學(xué)生負擔(dān)的做法，實踐表明，學(xué)生樂于做這件事。這也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

13、寫書是非常好玩的習(xí)作

寫書，讓學(xué)生感覺到寫書的輕松。父母的出行可以入文，父母的吵架可以入文，媽媽打麻將可以入文，媽媽對奶奶的愛可以入文，爸爸的成長歷程可以入文，聽媽媽講述自己的一個個故事可以入文，家里的那只小狗可以入文，家里的那車可以入文，吃啃德雞可以入文，與爸爸的爭吵可以入文……

我一邊讀著學(xué)生的書，一邊想著，在把這一切與學(xué)生聊時，他們懂得了寫書其實真的好玩。

二、以過去課文作為習(xí)作的由頭

孩子在整個小學(xué)階段，其實背誦了許多課文，但隨著年級的增高，過去的文章自然而然的放棄了。張慶老師說，積累非常重要，特別是積累詞語及有關(guān)文章，不要以為它們沒有用，不知哪片云彩會下雨。其實我們在教學(xué)本年級時，翻翻學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)得的文章，抽其部分文章把其作為習(xí)作訓(xùn)練的由頭，學(xué)生自然會感覺到習(xí)作原來如此簡單。我想，在學(xué)生所背誦積累的東西還沒有完全主動下雨的時候，我們來點人工降雨，也是一種美。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常利用以前所學(xué)的文章，給學(xué)生一次人工降雨的美，讓他們感受到寫作原來真的很簡單。

其實，我們在研究整套蘇教版語文教材，也會發(fā)現(xiàn)好多文章其實是非常好的。好的文章低年級學(xué)生讀有著低年級孩子的收獲，中年級學(xué)生來讀，收獲肯定于低年級學(xué)生有不同。這也許就是美文的真正價值所在。如果我們把這些美文，教完了也就結(jié)束了。語文的功能其實也就自然縮小了，也就沒有多大意義了。所以，我個人認為，一名語文老師應(yīng)該熟知全套教材，這樣就能在孩子整個小學(xué)階段的習(xí)作上運籌帷幄。

比如，蘇教版的第一篇課文是《人有兩個寶》（人與人兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。）。蘇教版用這首陶行知的詩開課文之篇，我覺得用意非常好，其實這是告訴師生學(xué)生學(xué)習(xí)任何課文都不要忘記使用雙手與大腦，因為使用好了雙手與大腦才能有創(chuàng)造。事實上，我們許多老師并沒有認識到。這個學(xué)期，我在四年三個班進行實驗，沒有一個學(xué)生能夠想起第一課文是什么？（我是用你們還記得學(xué)的第一課文是什么嗎？其實這個問題是很難回答的。我沒有變化角度問，因為用個的確難以回答的問題，可以誘發(fā)學(xué)生深入的思考）當我背誦給學(xué)生聽時，他們恍然大悟。我繼續(xù)問：“你們已經(jīng)四年級了，學(xué)了這么多文章，也做過許多事。雙手與大腦都用過，我想請大家想一想，自己這三四年年來，是怎么運用自己的大腦的，是怎么運用自己的雙手的，是怎么運用自己的眼睛的，是怎么運用自己的耳朵的，是怎么運用自己的嘴巴的？……請你們分別以運用自己的大腦、雙手、眼睛、腳、耳朵、嘴巴等寫寫自己的創(chuàng)造。”一個星期下來，每位學(xué)生都交來了六篇文章，欣賞著他們的創(chuàng)造，感覺到重新用用過去所學(xué)，真的有著許多習(xí)作的話題。

再比如，我以《七顆鉆石》為由頭進行了又一次習(xí)作教學(xué)實踐，效果非常好！這是列夫·托爾斯泰寫的一篇大熊星座傳說文章，文章本身很美。我為什么要用這個三年級下冊的文章來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作呢？問題就在于這篇文章中有個“星座”兩字，問題就在于，每個同學(xué)都知道自己的星座。那每位同學(xué)是否知道自己星座的故事？我與三個班部分同學(xué)有過交流，沒有一個同學(xué)能講述自己星座的傳說故事。而我上網(wǎng)一查，88個星座有66個有美麗的傳說。我把這66篇傳說故事下載，有的故事很長，有的故事很短，總之可以讓學(xué)生根據(jù)自己的星座寫起文章來。“列夫·托爾斯泰就能寫，你們也能寫。如果自己只知道自己星座，不能永遠記住自己的這個星座的傳說故事，那肯定也是非常丟人出丑的事喲！”我用這句話激勵學(xué)生。學(xué)生讀著我發(fā)給他們的簡短的傳說故事，想著列夫·托爾斯泰是怎么寫的，你別說，他們很快交出了一份讓自己非常滿意的答案。我相信，他們一定能夠終身記住這次習(xí)作；我相信，他們同樣能夠終身記住《七顆鉆石》這篇文章。

適合學(xué)生如此習(xí)作的已經(jīng)學(xué)過的文章太多了，只要我們有這個心思，全班同學(xué)一定會有興趣地寫起來。

三、創(chuàng)立流水帳體讓學(xué)生大膽地寫

下面是國學(xué)大師季羨林先生的兩篇日記，從這兩篇日記中，我讀到了真實。

1945年4月7日

早晨起來，吃過早點，進城去，想買一個面包。走了幾家面包店，都沒有。后來終于在擁擠之余在一家買到了。天空里盤旋著英美的偵察機。吃過午飯，又來了警報，就出去向那Pilzkeller（培植蘑菇的山洞）跑……一直等到5點多，覺得不會再有什么事情了，才慢慢回家。剛坐下不久，就聽到飛機聲，趕快向樓下跑，終于跑到那Pilzkeller。仍然是一批批炸彈向城里丟。我們所怕的Grossangriff（大攻擊）終于來了。好久以后，外面靜下來。我們出來，看到西城車站一帶大火，濃煙直升入天空。8點前回到家來。吃過晚飯，在黑暗里坐了半天，心里極度不安，像熱鍋上的螞蟻，終于還是帶了東西，上山到那Pilzkeller去。

1945年4月8日

Keller里非常冷，圍了毯子，坐在那里，只是睡不著。我心里很奇怪，為什么有這樣許多人在里面，而且接二連三地往里擠。后來聽說，黨部已經(jīng)布告，婦孺都要離開哥廷根。我心里一驚，當然更不會再睡著了。好歹盼到天明，倉促回家吃了點東西，往Keller里搬了一批書，又回去。遠處炮聲響得厲害。Keller里已經(jīng)亂成一團。有的說，德國軍隊要守哥城；有的說，哥城預(yù)備投降。驀地城里響起了五分鐘長的警笛，我心里又一驚，自己的命運同哥城的命運，就要在短期內(nèi)決定了，炮聲也覺得挨近了。Keller前面?zhèn)}皇跑著德國打散的軍隊。隔了好久，外面忽然靜下來。有的人出去看，已經(jīng)看到美國坦克車。里面更亂了，誰都不敢出來，怕美國兵開槍。結(jié)果我同一位德國太太出來，找到一個美國兵，告訴他這情形。回去通知大家，才陸續(xù)出來。我心里很高興，自己不能制止自己了，跑到一個坦克車前面，同美國兵聊起來。我忘記了這還是戰(zhàn)爭狀態(tài)，炮口對著我?；氐郊乙呀?jīng)3點了?！痪靡跃V帶了太太同小孩子來。他們的房子被美國兵占據(jù)了。同他們談了談，心里亂成一團，又快樂，又興奮，說不出應(yīng)該怎么樣。哥廷根就這樣被解放了。

國學(xué)大師都能記流水帳，為什么我們學(xué)生就不能記？看看許多作家的隨筆，例如孫犁，似乎不少是寫流水賬，卻又那么充滿真情實感，平淡中透出精彩，孫犁就是這樣。由此，我想起了上個世紀八十年代，一位經(jīng)濟學(xué)家從一對夫妻那里花幾十萬元買來幾十本流水帳。這對夫妻從建國那天起每天記錄下了自己所買的菜，自己的收入與支出等。就是這個流水帳使得這位經(jīng)濟學(xué)家為中國的經(jīng)濟發(fā)展制定出了非常科學(xué)的數(shù)據(jù)，據(jù)說我們每年GDP的增長在7%-8%的確定，就是根據(jù)這幾十本流水帳。因為堅持幾十年如一日記流水帳的人十幾億人口并不多。

我從小學(xué)開始，我的語文老師與許多語文老師一樣是反對我們寫流水帳的。所以，我們不敢寫，只有按照老師提供的寫作形式來寫作。我想學(xué)生害怕寫作，與這一點也是相關(guān)的。所以，我們要改變這種認識。孩子記下來，真實的記下了，就非常好，我們不要指責(zé)，如果孩子們能每天記了，小學(xué)階段每天堅持了，一定也會愛上寫作。

四、以“我”為中心全面解讀，激發(fā)習(xí)作興趣

這個學(xué)期，我在研究有關(guān)寫作理論及有關(guān)文學(xué)著作上，我越來越感覺，寫作的“本質(zhì)”其實就是一個字“我”。孩子認識“我”，學(xué)生會使用“我”，孩子會創(chuàng)造著“我”，孩子會有著“勤勞”的“我”，孩子們就會擁有寫作素養(yǎng)。我本學(xué)期的習(xí)作與寫話引導(dǎo)全部是從“我”開始。而這一點，我也是得益于對蘇教版國標版中話題作文的設(shè)計。我已經(jīng)有了全套蘇教版國標本教材，雖然五六年級的是送審本，但從整個的編寫體系來看，都是從“我”出發(fā)而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的。而這一點，我們過去沒有重視這一點，沒有從放大“我”的角度去做，所以，教學(xué)中學(xué)生感覺到寫作的累，感覺到寫作的無奈，感覺到寫作真的沒有意思。

蘇教版語文教材在寫作上特別強調(diào)孩子的需要。其實這種需要屬于“我”。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，我們充分地讓學(xué)生去思考“我”，放大“我”，最終，我們就能夠找到“我”的存在，“我”的樂趣，當然寫作的靈感也就從此而出現(xiàn)。

比如三上的七次習(xí)作：

第一次：從今天起，我們就要學(xué)習(xí)寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。今天我們就來試一試。寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。

[讀這段文章，我們可以發(fā)現(xiàn)寫文章其實是簡單的，從“我”開始就行了。]

第二次：一天，杜小虎對著鏡子給自己畫像。畫好了，又寫了篇作文，題目是《我的自畫像》，接下來就是這篇文章。文后的引導(dǎo)文為：看了杜小虎的自畫像和作文，你們是不是也動心了？大家也給自己畫一張像，畫好以后，征求一下同學(xué)們的意見，然后寫一篇作文……

[我想，這次習(xí)作寫“我”是非常明顯的，每位師生都可以看得到]

第三次：請仔細觀察上面這幅圖。請你在圖中添上幾種動物（畫或貼都行），天上、地上、水中都可以添，然后給整幅圖涂上顏色?？粗@幅有你參加繪制的圖畫，心里一定很高興吧？想不想把它寫成一篇很有趣的作文？……

[孩子參與了，圖中就會有孩子的東西，寫圖還是“我”]

第四次：秋天，天高云淡，涼爽宜人。請你走出校園，到公園里去，到田野去，觀察迷人的秋景，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，然后選擇一處景色寫下來。

[看似寫景，沒有“我”的參與，怎么能發(fā)現(xiàn)的景色？還是寫“我”]

第五次：同學(xué)們對動物一定很感興趣。請選取一種你喜歡的動物，為它設(shè)計一張名片?！?/p>

[為動物設(shè)計名片，那是因為“我”對這個動物感興趣。同樣寫著“我”]

第六次：文具是我們不可缺少的學(xué)習(xí)伙伴，它們毫無怨言地為大家服務(wù)。這次作文，我們就來寫一種自己喜歡的文具，看誰能把文具的特點和用途寫清楚。

[寫自己天天用的文具，喜歡的文具。同樣是寫“我”]

第七次：同學(xué)們從小就喜歡玩具，尤其是動物玩具。不少人還一邊擺玩具，一邊編故事呢……請把你喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編一個童話故事。先把故事大意講給同學(xué)聽，然后寫下來……

[我的玩具，我來擺，我來玩，我來編，我來講，最后我來寫，真得離不開我]

其實我們對整個的蘇教版的每一次習(xí)作進行分析，都能發(fā)現(xiàn)到“我”的存在，這個“我”應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認識，讓學(xué)生真的“參與”。因為沒有“我”的真正參與，任何文章也寫不好。

五、“全優(yōu)式”寫話、習(xí)作評價

只要孩子們寫了，我的評價都是優(yōu)。也許有人認為，這是欺騙學(xué)生。其實不是欺騙，而是對學(xué)生所作勞動的最基本的肯定。他們寫了一句話，也比不寫的強。當然學(xué)生還是存在差異的。如何體現(xiàn)出差異，如何縮短差異，那就是在優(yōu)后加星，明明白白地讓學(xué)生感覺到星的價值。

比如我為小學(xué)二年級上讀寫課。第一次寫話，我說寫二三行就行，學(xué)生全都笑了。他們五六分鐘就寫完了。我批改后全是優(yōu)，他們非常開心。還說寫話原來就這么簡單。一節(jié)課，剩下的時間當然讓他們自由支配，想玩我與他們一起玩，想說我與他們一起說，想讀書我與他們一起讀。第二次習(xí)作，我說小朋友們，看看能不能比上一次習(xí)作多一兩行？小朋友們齊說“行”。第二次習(xí)作全班小朋友真得多了兩行。第三次習(xí)作，小朋友們主動問我，這次要寫幾行？我說隨你的便，想寫幾行就寫幾行吧。自由讓他們真正有了自由。第三次寫話，他們都過半頁紙了。第四次習(xí)作就是半頁多，第五次習(xí)作就要有一頁了。當然那個星也就越加越多了。第六次習(xí)作，有幾個小朋友居然寫了兩頁多，我翻看后，就給他們寫了五個星。他們開心極了，小朋友結(jié)果一下明白了“高老師喜歡人寫多。”就這樣，我?guī)У娜齻€班二年級的學(xué)生任何一次習(xí)作都能寫上一頁紙。寫二三頁紙的小朋友也逐漸增多。但到現(xiàn)在為止，沒有一個小朋友說累了，感覺到寫作不高興。

用“優(yōu)加多個星”的方式，引領(lǐng)學(xué)生愛上習(xí)作，真的挺好。