（吳穎惠院長(zhǎng)在論壇上發(fā)表主旨演講）

作為教科研單位，我們高度的關(guān)注學(xué)生閱讀，我們把學(xué)生的閱讀叫做學(xué)習(xí)閱讀。海淀教科院聯(lián)合北京一零一中學(xué)開展了全學(xué)科閱讀研究，探索語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)各個(gè)學(xué)科如何開展閱讀。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)閱讀讓教育發(fā)生了可喜的變化。通過(guò)閱讀，教師真正地走上了專業(yè)的發(fā)展道路；通過(guò)閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了；通過(guò)閱讀，海淀區(qū)教育質(zhì)量提升了。

（張曉玉博士在論壇上發(fā)表演講）

閱讀成為

“全學(xué)

科”的事兒

啟動(dòng)全學(xué)科閱讀研究課題，從宏觀背景來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在處于終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，信息化程度和信息更迭程度極速加快，如果不學(xué)習(xí)跟不上這個(gè)時(shí)代發(fā)展。所以我們要進(jìn)行全民閱讀，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。而學(xué)科閱讀是全民閱讀的奠基工程和深化工程。

從中觀背景來(lái)看，課程改革及中高考改革深化對(duì)閱讀提出了更高要求，使閱讀成為“全學(xué)科”的事兒。

從微觀層面看，學(xué)生閱讀明顯“偏食”及淺表化。目前學(xué)生主要聚焦文學(xué)閱讀，而文學(xué)閱讀本身質(zhì)量并不高，所以低階閱讀能力方面有所集中。而且到中學(xué)以后學(xué)生閱讀時(shí)間非常緊張，這學(xué)生面臨的一大難題。將閱讀融入到學(xué)科，開展全學(xué)科閱讀成為我們一個(gè)非常重要的關(guān)注點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生自主、深度閱讀

全學(xué)科閱讀既然有了必要性，如何去開展？我們確定了這樣的目標(biāo)：一是全學(xué)科閱讀的本體探尋：是什么？二是全學(xué)科閱讀的核心追問(wèn)：讀什么？三是全學(xué)科閱讀的方法路徑：怎么讀？四是全學(xué)科閱讀的實(shí)施評(píng)價(jià)：“怎么判斷效果并引導(dǎo)自主、深度閱讀？”

在做調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，除了課時(shí)緊張是一大困難，第二困難是缺乏優(yōu)質(zhì)的學(xué)科閱讀資源，核心內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)科閱讀資源的開發(fā)。

基于以上目標(biāo)、內(nèi)容和現(xiàn)狀，我們的研究過(guò)程和方法主要通過(guò)院校聯(lián)動(dòng)開展駐校式科研，我們海淀教科院科學(xué)研究中心落戶北京一零一中學(xué)，我們科研人員和一線老師在一起共同合作進(jìn)行課題式研究，總體采用行動(dòng)研究法。

11冊(cè)資源讀本覆蓋10個(gè)學(xué)科

開展全學(xué)科閱讀探索以來(lái)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒统尚А?/span>

1.我們構(gòu)建了全學(xué)科閱讀的理念價(jià)值系統(tǒng)，在厘清核心概念的基礎(chǔ)上形成邏輯自洽的體系。

我們將全學(xué)科閱讀置于時(shí)空維度之下，分析其起源及特征，并在相關(guān)概念的辨析中明晰其內(nèi)涵和外延。我們明確了全學(xué)科閱讀的分類，分析了語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與思維、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、體育與健康六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域閱讀的價(jià)值、特點(diǎn)、內(nèi)容及方法路徑，并對(duì)跨學(xué)科閱讀進(jìn)行了初步探索和嘗試。

對(duì)于全學(xué)科閱讀的外延，可以說(shuō)，全學(xué)科閱讀是在全部學(xué)科當(dāng)中開展的一種學(xué)科閱讀，多學(xué)科閱讀以及跨學(xué)科閱讀。我們既有基于學(xué)科的，每個(gè)學(xué)科內(nèi)部去融入的學(xué)科閱讀方式，同時(shí)有很多多學(xué)科閱讀以及跨學(xué)科閱讀方式。這都在全學(xué)科閱讀的整體范圍之內(nèi)。

全學(xué)科閱讀包含學(xué)習(xí)閱讀與閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)閱讀是閱讀學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)閱讀的目的和意義。全學(xué)科閱讀是在“閱讀學(xué)習(xí)”的理念下催生的，其核心價(jià)值是“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的實(shí)施有助于激發(fā)學(xué)科興趣、理解學(xué)科本質(zhì)、提升學(xué)科素養(yǎng)。

2.我們現(xiàn)在編寫完成了“中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)用書”系列叢書，11冊(cè)資源讀本覆蓋10個(gè)學(xué)科，初高學(xué)段，可操作性強(qiáng)，可遷移應(yīng)用范圍廣，為全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐提供依托和載體。

3.我們探索形成了全學(xué)科閱讀教育實(shí)施的方法、路徑，形成了可操作、可遷移的指導(dǎo)策略。

在每個(gè)學(xué)科中常常使用五種方法路徑：一是情景創(chuàng)設(shè)式，通過(guò)一種真實(shí)而持續(xù)性的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去理解；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，通過(guò)核心任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；三是問(wèn)題解決式，學(xué)生閱讀提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題、師生分析解決問(wèn)題，學(xué)生反思提問(wèn)、凸顯自主探究；四是跨界融合式，小說(shuō)、電影、戲劇不同類型的閱讀相互生發(fā)；五是學(xué)科特色策略。即聚焦學(xué)科，剛開始給學(xué)生教材上一段文字，然后給學(xué)生一個(gè)支持或者反對(duì)教材文字的材料去看。通過(guò)對(duì)反對(duì)材料的具體分析，最后再回歸，讓學(xué)生對(duì)教材材料形成一個(gè)新的認(rèn)知。因此三次取材料分析法在我們歷史課堂上是非常普遍的一種使用方式。

此外，我們還構(gòu)建了學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索形成一系列切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法、工具和流程，形成一些階段性成果。

未來(lái)加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀課程開發(fā)

實(shí)施全學(xué)科閱讀項(xiàng)目以來(lái)，教師學(xué)科閱讀意識(shí)和能力顯著提升，師生獲得真實(shí)、可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)在，全學(xué)科閱讀成為各學(xué)科教師的思想共識(shí)及行為導(dǎo)向，教師的教育研究能力顯著提升。學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量顯著提升，真實(shí)感受到了如下進(jìn)步：理解了學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了從其他角度理解學(xué)科知識(shí)，提升了學(xué)科素養(yǎng)，受到了潛移默化的價(jià)值觀教育，增加了未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力等。

未來(lái)，我們要加強(qiáng)全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)研究，開發(fā)基于核心任務(wù)或單元教學(xué)的量規(guī)量表，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀課程的開發(fā)與實(shí)施，凸顯新課改綜合育人導(dǎo)向；加強(qiáng)小學(xué)階段全學(xué)科閱讀的關(guān)注，惠及區(qū)域內(nèi)外更多的學(xué)校和師生。