在激烈的社會競爭中，到底哪些因素決定一個人的發(fā)展？教育如何改變?nèi)松?？教師的專業(yè)化對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有什么影響？日前，中國教育學會第28次學術(shù)年會上，與會專家學者就“核心素養(yǎng)與適合的教育”主題展開了探討。

    21世紀人才的核心技能到底是什么

    “總有人問我，21世紀人才的核心技能到底是什么？”北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺說。她出了一道教學題：A城和B城之間有300公里，開車時速50公里，幾小時到達？從數(shù)學角度來說，需要6小時。但所有開過車的人都知道，肯定不止6小時?！耙驗槲覀兠媾R的是真實復雜的實際情景，沒有任何一個問題的解決可以由單一學科在真空環(huán)境下完成?！?/P>

    21世紀智商真的不重要？是情商、性格決定命運嗎？“事實恰恰相反，人才結(jié)構(gòu)模型中并不是智商不重要，而是能被計算機替代的簡單記憶功能不再重要，重要的是對人的高階智商的認知和開發(fā)?！?/P>

    跨學科學習與專業(yè)化之間是不是有沖突？“一個學科就像一棵樹，有根、干、枝、葉，這棵樹怎么長，朝哪個方向長，取決于根和干，跨學科學習的前提是對學科最基礎(chǔ)的、最本質(zhì)知識的學習?！?nbsp;

    “真實情景和非常規(guī)的復雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習，是21世紀人才的三大核心技能?！彪B認為。教師專業(yè)化不光是指擁有專業(yè)的知識和技能，更重要的是有豐富的專業(yè)經(jīng)驗，可以根據(jù)教師的知識和經(jīng)驗，在復雜情境下根據(jù)當時當?shù)氐那榫匙龀鲎约旱呐袛唷?/P>

    教師要有專業(yè)知識更要有專業(yè)能力

    北京第三十四中學曾經(jīng)有一位數(shù)學老師，不僅課講得不好，走路有時還會撞到墻上，后來在家長的強烈要求下被換了下來，他就是我國著名數(shù)學家陳景潤。

    “數(shù)學老師跟數(shù)學家是兩個類型，雖然在學科類型上相同，但職業(yè)道德、能力、技術(shù)都有區(qū)別。”在國家教育咨詢委員會委員、教育部總督學顧問陶西平看來，老師不僅需要專業(yè)知識，還需要綜合能力。 

    “學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”陶西平認為，價值觀教育是一個長期的過程，最重要的是讓老師自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。 

    有了專業(yè)的知識和自覺承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，那是不是就能教好學生，培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)呢？

    芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen認為，事情并不是那么簡單。他也舉了一個例子：在芬蘭有一個化學老師，思考為什么自己班每次考試總有一半的學生不及格，他后來改變教學方式，不再上課了，也不布置作業(yè)了，但是他給孩子們設(shè)置任務(wù)，讓孩子們基于問題去學習。老師不再是傳遞知識者，而成了咨詢師，幫助學生學習。結(jié)果再考試時，孩子們都及格了?！袄蠋煹慕巧兞?，成為孩子們學習興趣、學習動機的激發(fā)者和調(diào)動者?！?/P>

    “最糟糕的教育就是抹殺孩子的好奇心、興趣和愛好的教育?！盡ika Tirronen認為，盡管芬蘭也有各種考試，但考試的目的不是為了評估老師和孩子，而是用于教學反饋、教育改進?！皩W校和教師常常有更多的自主權(quán)去嘗試、改進?！?nbsp;

    北京皇城根小學校長麥峰也持相同的觀點。   麥峰認為，教師風格各異，個人特點也不同，無法規(guī)定一種模式，并且教育的對象是人，不是流水線產(chǎn)品，因而要鼓勵教師開展研究，使每個教室成為兒童研究的平臺，通過專業(yè)發(fā)展提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

    以知識為價值導向易導致“目中無人”

    “我們的教師在課堂教學中，總希望把學生教到?jīng)]有問題?！北本┦械谌逯袑W校長朱建民比較了我國教育和以色列教育的不同——孩子回家后，中國家長會問：今天上課你認真聽講了嗎？老師提的問題你回答出來沒有？而以色列家長則問：今天上課老師講了什么，你給老師提問題了嗎，老師回答出來沒有？

    在他看來，中國教育最大的不足是太重視知識，把知識作為價值取向，最后評價知識學得好不好只看分數(shù)?！袄蠋煘榱朔侄?，學生為了分而學，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，導致中國教育‘目中無人’?！?/P>

    朱建民談起2015年四五月份，英國BBC電視臺對北京皇城根小學一個學生的一天進行跟蹤拍攝。英國人評價我們的教育，認為世界上沒有任何一個國家的教師團隊、教研組，把知識講得這么完整、這么細致、這么成體系，而且在講知識的過程中，還能不斷用作業(yè)、考試來反饋。朱建民說，他們羨慕我們的成績，但這既可能是我們的優(yōu)勢也可能是我們的問題所在。 

    Mika Tirronen則認為，這就像是一個硬幣的兩面?，F(xiàn)在教了孩子很多知識，考試分數(shù)高，知識也很系統(tǒng)、扎實，以后可以成為這個領(lǐng)域的專家，為決策做出很多專業(yè)技術(shù)貢獻，但孩子的幸福狀態(tài)卻不一定高。

    在他看來，中國教育的主要問題是課業(yè)負擔太重。他自己是研究生物科學的，“全世界的神經(jīng)科學都已經(jīng)研究過了，十歲以下的孩子，每天也就是讓他學習三到四小時就差不多了，剩下的時間就應(yīng)該讓他們自主選擇和安排?！?/P>

    “我們的師生關(guān)系是一大優(yōu)勢?！彪B認為，“良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)和創(chuàng)造學習動機非常重要的因素。中國有非常強的人文文化，師生關(guān)系更像是家里人的關(guān)系，而與西方國家高度強調(diào)個人關(guān)系、契約精神，有著顯著的不同?！?nbsp;

    Mika Tirronen特別欣賞中國教育文化中對新事物、新東西和新文化的開放性和包容性?！暗窃跉W洲，我就挺擔心這個事，他們不夠開放?！盡ika Tirronen說，“中國不光是開放地跟你談，而且知道如何取其精華去其糟粕?！?/P>