這個問題不能一概而論，所謂仁者見仁智者見智。

有時人認為不該逼著孩子學習。因為孩子的天性是玩兒，就要讓孩子好好地玩，玩得盡興，玩得開心。至于學習那是次要，沒必要整天逼著孩子學習?；蛘哂械娜苏J為，應該首先考慮孩子的興趣愛好，他們喜歡學什么，做什么，就應該滿足他們的要求，至于能不能干成做成，那是次要的，沒必要整天逼著孩子學習。

但是，那些不逼著孩子學習的人，隨著時間的推移，孩子的長大，很大一部分人會后悔。因為中國的社會現(xiàn)實逼著孩子非好好學習不可，否則，找一個稱心如意的工作很難，特別是對于一般家庭來說，更是如此。當然我在這兒絕對沒有貶低人們認為的那種低等行業(yè)的意思。

許多人認為應該逼著孩子學習。原因我在這兒不說，大家也能猜得到。現(xiàn)在的社會根本不同于前四十年，也不同于前二十年，甚至不同于前十年。四十年前，我國大部分人是農(nóng)民，你學不好，可以當農(nóng)民。大家都是農(nóng)民，不丟人。二十年前，社會還沒有這么發(fā)展，許多人憑著自己的技術、腦子、人脈、力氣都可以賺到大錢，完成資本的原始積累?，F(xiàn)在不行了，或者很難了。十年前，研究生很吃香，可以找到相對好的工作。現(xiàn)在考研的本科生快趕上高考的人數(shù)，可以說畢業(yè)的研究生到處都是。再以后，估計博士生也多了，也不吃香了。你說你一個高中生、專科生、本科生在學歷上能走什么優(yōu)勢？所以很多的人注重孩子的學習，學習不自覺的，就要大人逼著學習。

這就是現(xiàn)在中國大多數(shù)家庭的狀態(tài)。它已經(jīng)成為常態(tài)，成為家長的自覺行動，成為孩子躲不過去的必修課。學校學習要看著逼著，二課補課要看著逼著。有人形容快把孩子逼瘋了，有人說孩子的童年沒有了，有人說孩子的快樂沒有了，甚至有人說孩子的人格沒有了等。要我說，社會大環(huán)境我們無法改變，只能適應。但是，在自己的家里，在家長和孩子之間，可以不用過分地逼著孩子學習。我們可以適當照顧孩子的玩耍，可以適當考慮孩子的興趣愛好，可以找到培養(yǎng)孩子的行之有效的方法。這就得學校、老師、家長在不影響學習的基礎上，放平心態(tài)，調(diào)整時間安排，適度增加讓孩子玩的時間，培養(yǎng)興趣愛好的時間。當然，我覺得這種做法很難實現(xiàn)，可是總得有人去嘗試吧。

假如上學時老師不提任何學習要求，學生上課愿意聽就聽，不愿意聽老師也不提醒、管理學生，講完課老師也不留作業(yè)，也沒有考試，學生會自覺學習嗎？我想絕大多數(shù)學生是不會主動自覺地學習的，這是外部環(huán)境的問題。

其次，從學生本人老說，如果在玩和學習之間做個選擇，他們大概率都會選玩吧。好逸惡勞是人類的天性，別說是孩子了。

第三，從古今中外歷史來看，絕大多數(shù)成功者最初都是被逼著走上學習之路的。有一次孟子厭學，孟母就割斷織布機上的梭子來教育他，做事情要持之以恒。郎朗每天至少要練六個小時琴。

所以，在孩子還沒有形成自覺學習習慣的時候，家長和老師都得逼著孩子學習。我是高中老師，現(xiàn)在的高中生也是如此。但是，這里面有個問題，怎么樣比較科學地逼著孩子學習？我覺得主要應該是變外部逼迫學習為激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力，讓他自己逼迫自己好好學習。

第一是從小標準統(tǒng)一，立好規(guī)矩，形成習慣。

這個立規(guī)矩大家都知道，從小開始，首次慢動，漸成習慣。但是大家在這個問題上有兩個誤區(qū)，一個是標準不統(tǒng)一，簡單說就是爺爺奶奶姥姥姥爺父母都要和學校是一個標準，這樣訓練時間長了才容易轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)在標準；第二個就是內(nèi)容太多要求太高，孩子達不到大人就急眼，結(jié)果雞飛狗跳。孩子還小，學習內(nèi)容安排要合乎科學，另外能夠完成80%就算達標，就給予表揚鼓勵。這樣循序漸進，孩子才會逐漸適應大人的要求。其實我們想一想，我們大人做事每次都全部完成目標了嗎，所以，能夠每次都完成90%就算是優(yōu)秀了。

第二就是要從提高孩子的自尊水平出發(fā)，先和孩子一起來確定他是一個好孩子，然后再和孩子一起商量解決學習過程中出現(xiàn)的問題。

我們可以拿一個《小學生守則》，一條一條和孩子確定，哪一條孩子是具備的，其實大部分內(nèi)容孩子都是具備的，家長和老師可以由此和孩子一起判定孩子是個國家學校都承認的好孩子。一個孩子的自尊水平高了，他的自律性就隨之提高了。然后再研究還有哪些問題就比較好研究了。小孩子學習出現(xiàn)問題，有一部分是他還不能協(xié)調(diào)好學習和玩的關系，所以父母和老師要從積極的角度去和孩子研究他為什么會出現(xiàn)問題。要和孩子說，你這樣的好孩子不應該出現(xiàn)這樣的問題，然后再和孩子一起通過研究制定細致的學習時間表來解決，這樣孩子解決問題就有了主動性和自覺性。

第三是達不到基本標準一定要有懲罰。懲罰的標準要事先和孩子商量好，大多數(shù)懲罰內(nèi)容都應該是自省式懲罰，比如寫錯誤說明書，關禁閉，一個星期不能看電視，倒一個月垃圾，也可以餓飯，但是不建議打，因為打了之后孩子會認為事情已經(jīng)懲罰過了，再就不用反省了。當然，懲罰過后要有一個愛的回歸過程，父母要強調(diào)不管孩子犯了什么錯誤還會依然愛他，讓她知道犯錯誤不是彌天大罪，更不是從今以后自己就是個壞孩子了，可以通過自己努力得到家人的諒解。

作為一個有著24年工作經(jīng)驗的中年教師，我認為智力好，學習態(tài)度不端正，成績不好的學生必須逼，如果智力一般，學習態(tài)度非常端正，成績不好的學生不能逼！

學生學習有三個方面非常重要：1.學習天賦，也就是智商，2.學習態(tài)度，3.學習方法！這三個方面，都很重要，我認為學習態(tài)度居第一位，是最重要的，學習天賦是第二位的，學習方法是第三位的！

一.學習態(tài)度決定了一個人能走多遠！

學習態(tài)度表現(xiàn)在能否主動學習，認真聽課，認真完成作業(yè)，不懂就問等等，在校的學習態(tài)度也就是工作了在單位的工作態(tài)度。任何一個領導都喜歡工作態(tài)度端正，工作積極向上的員工，如果一個學生的學習態(tài)度不端正，也就意味著畢業(yè)后的工作態(tài)度不端正，學習態(tài)度不端正的學生即使學習很好，將來的前景也不會太好。態(tài)度直接決定了一個人能飛多高，能走多遠！是最最重要的！

二.學習天賦決定了學習成績的范圍。

否定學生智商的差距是不對的，每個學生的智力，理解力和接受能力都是不一樣的。這也就意味著每個學生能達到的成績也是有區(qū)別的，如果把成績定義為0--10。有的學生在7--10之間，而有的學生在0--4之間，絕大部分學生在2---9之間。以智力超好的學生為例7--10，這一部分學生超級聰明，理解力和記憶力都很強，即使不怎么學習也能到7，而普通人可能非常努力也不一定到7，沒有辦法，這是先天決定的。但是所有的學生都應該端正態(tài)度，努力學習到達自己的極限，有的人極限是6，我們就努力達到6就可以了，反之有的超級天才能上清華北大，結(jié)果只上了一個一本，這就很可惜了，并且學習態(tài)度不端正，還會影響到工作態(tài)度。這也就是，從古至今，在各個領域做出杰出貢獻的都不是那些超級天才，而是比天才稍差一點的普通人。一個班里將來成就最大的一般都不是一二名，而是十名左右的學生！

三.學習方法是學習的捷徑！

好的學習方法可以是學習更高效，而不好的學習方法則會事倍功半！因此每個人都應該找出適合自己的學習方法，發(fā)揮自己的極致，達到自己的頂峰！

因此，對于哪些智力好，但是不知道學習的學生，必須逼他學，他現(xiàn)在還不知道社會的殘酷，逼他學習，多少年后他就會感激你讓他學習（以前允許體罰學生，有的不學的學生真挨揍，長大后會說，多虧了XXX，要是不揍著我，我就完了，現(xiàn)在，不敢了，會給扣上各種各樣的丟飯碗的帽子，就是可惜了一些學生，放在以前，打吧打吧還能成材，現(xiàn)在只能健康快樂地成長了，可惜可惜）！而對于哪些智力一般，非常努力的學生，不要逼他了，他已經(jīng)盡力了，學習只是成才的一個途徑，并不是所有的學生都適合讀書這條路，條條道路通羅馬，只要孩子學習態(tài)度端正，能有一些好的習慣，可能在學習這條路上走不遠，但是到了社會上照樣能夠活的很好！