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凌哥你好！由于小學(xué)階段學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，所以在使用不定冠詞“an”時，我們都是直接和學(xué)生說：看后面的單詞是否以元音字母開頭。但是，初中部的老師不認同，他們認為這種說法是不對的，讓我們要從三年級開始就和學(xué)生說要看后面的第一個音素是否元音。但我認為這對小學(xué)生理解會有難度。老師，您認為小學(xué)階段用“看后面的字母是不是元音字母”這種說法對不對？處于不同立場，針對不同階段的學(xué)生，你們的這些觀點都是有道理的，但是并沒有嚴(yán)格的絕對的對錯之分。不知道您有沒有聽說過、“鞋子沒有對錯，只有合不合腳”、“夫妻之間不是講道理的，而是講感情的”、“月亮走我也走”等說法。如果讓一個杠精來深究的話，一定會說這些話是錯的。在小學(xué)起始階段，an的用法幾乎從一開始就出現(xiàn)了。比如《PEP小學(xué)英語》三年級上冊第一單元就出現(xiàn)了an eraser，另外還有an apple/orange/egg/elephant等。在三年級起始階段，我們很難跟學(xué)生講“元音字母”，更不用說“元音音標(biāo)”了。孩子的學(xué)習(xí)方式主要是機械模仿和死記硬背。到了中高段，接觸到更多的單詞后，可以讓學(xué)生觀察、比較使用a/an的名詞的特征，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)an后面都是元音字母。再等到出現(xiàn)an hour的時候，告訴學(xué)生h不發(fā)音，所以an后面第一個字母還是相當(dāng)于o（元音字母）。在學(xué)習(xí)了一些音標(biāo)后，遇到a useful tool的時候，就可以結(jié)合音標(biāo)跟學(xué)生說/j/是輔音，其他是元音。在從幼兒到成人的學(xué)習(xí)過程中，我們的知識系統(tǒng)會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處環(huán)境不斷補充、提升和修正的。比如小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂中，老師可以跟學(xué)生講2-1 = 1，卻沒有辦法跟學(xué)生講1-2 = -1。但是到了中學(xué)（如果再早一些，可能是小學(xué)高段），就可以講了。再如，很久以前，我們會被告知婚前性行為是“錯”的，但是現(xiàn)在更傾向于說“不受法律保護”。在學(xué)科教學(xué)中，針對不同心智水平的學(xué)生，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，“實用主義”的做法有時候是能夠提高教學(xué)效率的。如果在英語單詞中出現(xiàn)了u發(fā)成/ju:/的情況，小學(xué)教師基本上就將它作為“例外”，因為小學(xué)階段基本上就只會出現(xiàn)university和useful這2個詞。對于小學(xué)生來說，在五六年級記住兩個例外詞，遠比在三年級要學(xué)習(xí)、接受“元音、輔音”這樣虛無縹緲的音標(biāo)知識要容易得多。語法教學(xué)也是如此。低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)處于“接受、模仿”的階段，三年級的學(xué)生模仿說I have .... He/She/It has .... 就可以了，為什么非要用“第三人稱單數(shù)”的語法解釋法干什么呢？——如果這是在一二年級的課堂中呢？書寫教學(xué)也是如此。在起始階段的英語書寫中，字母和字母之間本來就不連寫的。一定要求小學(xué)生要寫字母的“小耳朵、小彎鉤”干什么呢？甚至居然說沒有“小耳朵、小彎鉤”是“錯”的，就像您校初中部的老師認為的那樣！如果您感覺壓力很大，那就做個試驗：讓初中部的老師運用她們認為對的方法，來給三年級（起始年級）的小娃娃們來講講an的運用規(guī)則吧，凌哥可以保證她們會撞得頭破血流。初中教師應(yīng)當(dāng)充分理解小學(xué)階段所學(xué)知識的淺顯性、不完整性、不精確性。等孩子們進入初中，教師可以跟他們說“你們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)得比較簡單、有的知識不完整、不精確”、“在小學(xué)階段，你們知識較少、理解能力有限，所以，小學(xué)老師那樣說可以讓你們更容易理解。在中學(xué)階段，需要更新知識”，而不應(yīng)該說“你們小學(xué)老師教的是錯誤的”。 “看后面的字母是不是元音字母”這種說法本身是不對的。但是“讓學(xué)生這樣去做”，在小學(xué)沒有學(xué)過音標(biāo)的情況下，又是可以的。 打個俏皮的比方吧。夫妻吵架，明明是老婆的錯（但是，如果任何人都能意識到自己是錯的，就不用吵架了），老公為了家庭安寧，“忍辱負重”說“老婆，我錯了，我錯了”。結(jié)論就是：“我錯了”是錯的，但是“老公認錯的做法”是可以的。說到小學(xué)英語書寫教學(xué)，請一定要了解一下凌哥設(shè)計的漸進書寫字體：
讓孩子的書寫從端正到流暢逐級提升，最終在第四級時接近人教社教材上使用的字體。
《PEP小學(xué)英語》八個冊別，都有哦！ 再請詳細閱讀凌哥編寫的PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season中的3個語篇（分別對應(yīng)Talk A, Talk B和Read and write，可以作為相應(yīng)的閱讀作業(yè)）：認真讀過上圖的您有沒有特別關(guān)注到這幾點：1. 要求學(xué)生寫出中文意思。只要學(xué)生嘗試寫中文了，就說明他們在嘗試?yán)斫庹Z句了。2. 要求學(xué)生逐句朗讀和默寫短文，也就是并不需要學(xué)生全文背誦和默寫，減少較弱學(xué)生的困難。3. 大紅色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）絕大多數(shù)是學(xué)過的詞或者基于學(xué)過的詞，可是出現(xiàn)在五下Unit 2的語篇中是老師們自己都想不到的吧？我們給學(xué)生們的語言材料，一定要有意識地復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過詞匯，要讓學(xué)生能感受到語言內(nèi)容的新意。因為凌哥編寫的是《書寫訓(xùn)練》，也就是常說的“字帖”，所以沒有配上閱讀理解題?？墒牵蠋熌耆梢宰约号渖舷鄳?yīng)的閱讀理解題目啊。
這套《漸進式書寫訓(xùn)練》的每一冊的每一個語篇，都是凌哥精心編寫的，基于教材又不同于教材，既能夠讓學(xué)生接觸到高復(fù)現(xiàn)的詞匯，又能讓學(xué)生接觸到可理解的豐富的新語言內(nèi)容，相信對于加強學(xué)生的詞匯儲備，提升語言理解能力，具有很大的作用。——但是，僅僅作為“抄寫”用的字帖來練練字的話，作用就減半啦！使用凌哥編寫的《小學(xué)英語漸進式書寫訓(xùn)練（PEP）》來提升孩子們的書寫規(guī)范性，增強閱讀能力吧！
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