|
為更進(jìn)一步了解小升初學(xué)生的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地開展語音教學(xué)，我們課題組在七年級新生中隨機(jī)抽取了182名學(xué)生，由7位英語教師對這些學(xué)生進(jìn)行了一對一的口語測試。測試的目的在于了解學(xué)生對于字母和音素的掌握程度以及是否具備一定的拼讀能力。測試的內(nèi)容主要包含五個部分：一是說出英語字母表中所有的元音字母；二是讀出所給的五個輔音字母；三是讀出所給的五個元音音素和五個輔音音素；四是讀出所給的五個單詞音標(biāo)；五是讀出所給的五個單詞。 在測試的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行問題與分?jǐn)?shù)記錄，共取得有效樣本182份。根據(jù)測試內(nèi)容，統(tǒng)計結(jié)果如下：在英語單詞中，元音字母不僅是最重要的組成部分，而且是發(fā)音的基礎(chǔ)。如果一個單詞只有輔音字母而沒有元音字母就不能構(gòu)成單詞。因此對于元音字母的掌握至關(guān)重要。在考察中，我們課題組要求學(xué)生全部答對才能得分。其結(jié)果呈現(xiàn)如下： 從結(jié)果可以看出，雖然在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過26個英語字母，但有超過一半的初一新生沒有完全掌握5個元音字母。其中包括有的學(xué)生不能說完整，有的學(xué)生完全不了解元音字母的概念即不知道哪些字母是元音字母。因此對于英語元音字母的教學(xué)需要強(qiáng)化，對于今后單詞的教學(xué)至關(guān)重要。
（二）請讀出下列字母 在測試卷中呈現(xiàn)了五個輔音字母：C，J，W，Q，G。要求學(xué)生讀出來。這五個字母的選擇基于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，即學(xué)生較容易出錯的字母。五個字母全讀對得五分，出錯得0分。 從表格中可以看出能夠全部正確認(rèn)讀這五個字母的人數(shù)只占38%。較多學(xué)生不能正確認(rèn)讀這五個輔音字母。且在測試的過程中，學(xué)生出錯率比較高的是字母Jj和Gg。錯誤類型主要有一是學(xué)生把這兩個音讀的一樣。二是把這兩個音讀反了。因此，從這兩項(xiàng)測試中可以得出學(xué)生對于字母的掌握不盡如人意，有超過一半的學(xué)生不了解元音字母和輔音字母的概念，且不能正確認(rèn)讀。
英語國際音標(biāo)共有48個音素，其中元音音素20個，輔音音素24個。音素是用來給單詞發(fā)音的基礎(chǔ)。本題隨機(jī)抽取了個音素。此題總共有10個音素，前5個為元音音素，后5個為輔音音素。元音音素涵蓋了雙元音、長元音和短元音。輔音音素包括了清輔音、濁輔音、摩擦音。五個元音音素測試結(jié)果如下： 從結(jié)果來看，正確數(shù)為0的數(shù)量占了將近50%,正確的數(shù)量越多，占的百分比越小，說明大部分學(xué)生不是很了解，也沒有完全掌握元音音素。在測試過程中，對于題目中列出的5個元音音素，第一個元音音素[i:]和第三個元音音素[a?]正確率是最高的，而其中的原因不排除一些學(xué)生是根據(jù)漢語拼音讀出來的。最后一個元音音素[??]的正確率最低。另外，學(xué)生對于元音音素的長音短音掌握的不是很好，測試過程中有時候需要老師提醒才能注意到這一點(diǎn)。五個輔音音素的測試結(jié)果如下：在學(xué)生測試的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道[e]和[tr]如何讀，部分學(xué)生受到漢語拼音的影響把 [f], [m],[d] 讀成對應(yīng)的漢語拼音。另外從上表中也可以看出超過半數(shù)的學(xué)生不會讀這5個輔音音素。
本題共有5個單詞音標(biāo)。重點(diǎn)考察學(xué)生對于單詞音標(biāo)的拼讀能力。測試結(jié)果如下：從結(jié)果來看，完全不會讀音標(biāo)的學(xué)生還是占據(jù)大多數(shù)，正確的數(shù)量越多，占的百分比就越小。只有六個學(xué)生能正確讀出這五個單詞音標(biāo)。同時，在測試過程中發(fā)現(xiàn)，前三個音標(biāo)[ne?l], [θ??],[b?’f?:] 的正確率相對較高。說明學(xué)生對于單音節(jié)單詞的發(fā)音有一定的拼讀能力。但是對于輔音音素中的咬舌音發(fā)的不是很好，需要老師提醒才能糾正。最后兩個音標(biāo)是多音節(jié)單詞[’pr?kt?s], [’k?kju:le?t]，正確率最低。另外，在測試中發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生能夠用自然拼讀的方法讀出音標(biāo)。
學(xué)生掌握音素和音標(biāo)的目的是為了能正確讀出單詞，提高拼讀能力。建立音形義之間的有效聯(lián)系，為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，隨機(jī)抽取了五個英語單詞要求學(xué)生看單詞正確發(fā)音。測試結(jié)果如下：和先前四項(xiàng)的測試結(jié)果不同，在本題的測試的過程中，發(fā)現(xiàn)本題得0分的人數(shù)只有38%，不到一半。估計應(yīng)和小學(xué)采用的自然拼讀法教學(xué)有關(guān)。主要能讀對的單詞是toe,dust, order，能根據(jù)單詞的形式讀出單詞。但大部分學(xué)生不會讀population，只有少數(shù)學(xué)生讀對，這可能和單詞較為復(fù)雜有關(guān)，學(xué)生不會劃分音節(jié)。
根據(jù)結(jié)果，得出小升初銜接階段語音教學(xué)的建議如下：
1.雖然鄭州市各小學(xué)根據(jù)課標(biāo)要求，從小學(xué)三年級開設(shè)了英語課，但仍有超過一半的學(xué)生沒有掌握26個英文字母。在小學(xué)的教材中雖然有音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，但仍有超過一半的學(xué)生不能認(rèn)讀音標(biāo)，不具備基本的拼讀能力。因此，在開始初中英語學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行字母和音標(biāo)的教學(xué)很有必要。2.鑒于語音的教學(xué)在課標(biāo)中要求貫穿初中三年，因此，建議在初中起始階段開展語音教學(xué)要從基礎(chǔ)做起，要以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展形式多樣的語音教學(xué)，尤其要突出拼讀能力的獲得和提升，通過不斷反復(fù)強(qiáng)化提升，為語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 
這是鄭州市XX中學(xué)七年級新生語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測試結(jié)果及其分析。案例中，課題組成員在七年級新生中隨機(jī)抽取了182名學(xué)生，由7位英語教師對這些學(xué)生從五個維度進(jìn)行了一對一的口語測試。具體測試題目如下：1.請說出英語字母表中所有的元音字母；2.請讀出下列字母：Cc、Jj、Hh、Vv、Gg；3.請讀出下列音素：[i:]、[e]、[ai]、[?]、[??]、[f]、[m]、[d]、[e]、[tr]；4.請嘗試讀出下列音標(biāo)：[neil]、[θi?]、[ bi\\'f?: ]、[pr?ktis]、[k?kju:leit]；5.請嘗試讀出下列單詞：toe、shame、dust、order、population。從測試的結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)似乎并不樂觀：有超過一半的初一新生沒有完全掌握5個元音字母；有超過一半的學(xué)生不了解元音字母和輔音字母的概念，且不能正確認(rèn)讀；超過半數(shù)的學(xué)生不會讀這5個輔音音素；完全不會讀音標(biāo)的學(xué)生還是占據(jù)大多數(shù)；單詞全部認(rèn)讀正確的只有2%的學(xué)生。由此可見，七年級學(xué)生的語音學(xué)習(xí)比較差，大部分學(xué)生不具備基本的英語語音拼讀能力。事實(shí)上，學(xué)生的英語語音拼讀能力對其英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。鑒于該校學(xué)生目前的英語語音學(xué)習(xí)狀況，課題組成員認(rèn)為在“開始初中英語學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行字母和音標(biāo)的教學(xué)很有必要”。因此，課題組“建議在初中起始階段開展語音教學(xué)要從基礎(chǔ)做起，要以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展形式多樣的語音教學(xué)，尤其要突出拼讀能力的獲得和提升。通過不斷反復(fù)強(qiáng)化提升，為語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！?/span>
該學(xué)校是一所老牌的公辦初中，由于各種原因，近年來學(xué)生的生源質(zhì)量較差?？傮w上來說，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其是學(xué)生語音的學(xué)習(xí)普遍更弱。為了更加深入探索七年級英語語音教學(xué)，該校課題組申報了一項(xiàng)市級課題《小升初銜接英語語音教學(xué)策略的實(shí)踐研究》研究工作。在前期，課題組已經(jīng)做出了大量的準(zhǔn)備和研究工作，如調(diào)查七年級新生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、設(shè)計英語語音學(xué)習(xí)校本教材、課堂嘗試語音教學(xué)活動、課后教研活動等等。顯然，這樣的課題研究，是基于學(xué)校目前教育教學(xué)過程中實(shí)際問題的研究，選題具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)踐性和有效性。李鎮(zhèn)西老師說得好：“把難題當(dāng)課題，是最真實(shí)也最有價值的教育科研?！辈谎远?，該學(xué)校英語課題組關(guān)于七年級語音英語教學(xué)的研究，就是最真實(shí)也最有價值的教育科研課題。我們認(rèn)為，課題組老師們的課題研究行為是負(fù)責(zé)任的，是必要的，當(dāng)然也是一個無奈之舉。我們都知道，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的雙重屬性。就其工具性而言，它強(qiáng)調(diào)英語語言的實(shí)用功能，以及通過學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯等知識，進(jìn)行考試、學(xué)習(xí)與交流。盡管小學(xué)階段從三年級已經(jīng)開設(shè)英語課程，而事實(shí)上真正的、系統(tǒng)的英語教學(xué)工作是從七年級才真正開始的。可見，小升初階段尤其是七年級的英語教學(xué)在整個英語教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而語音教學(xué)在英語教學(xué)中又占有非常重要的地位。不言而喻，該校課題組英語語音教學(xué)的探索是有意義、有價值的，也是適合于學(xué)情的教學(xué)活動。
在課堂上，我們看見XX老師進(jìn)行的是課題組老師們自編的校本教材《Lesson 5》一課教學(xué)活動。本課的主要內(nèi)容是：1.復(fù)習(xí)輔音因素：[b]、[d]、[f]、[g]、[h]、[k]、[l]、[m]、[n]、[p]、[r]、[s]、[t]、[v]、[w]、[z]和元音因素：Aa[ei]、Ee[i:]、Ii[ai]、Oo[??]、Uu[ju:]。2.學(xué)習(xí)元音因素：[?]、[e]、[I]、[?]、[?]。老師一遍遍領(lǐng)讀，學(xué)生一遍遍跟讀、自讀、小組合作互讀。我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的音標(biāo)讀起來還不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生單詞認(rèn)讀不出來，有的學(xué)生還不能根據(jù)音標(biāo)寫出單詞等等。當(dāng)然，我們也欣喜地看到，在英語老師不厭其煩地糾正、訓(xùn)練過程中，大部分的學(xué)生逐步掌握了一些語音知識，這顯然對其以后的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。課后，課題組老師們普遍反映說，由于七年級英語教材的容量大，沒有更多的時間進(jìn)行英語語音的教學(xué)，到下周語音課就必須結(jié)束了，否則就會影響正常的教材教學(xué)工作。老師們說，盡管我們已經(jīng)花費(fèi)大量的時間進(jìn)行英語語音“補(bǔ)課”，但還仍然有一部分學(xué)生存在很多的問題，這也只能在以后的教學(xué)過程中對個別輔導(dǎo)了。從表面上看，課題組老師們花費(fèi)了一定時間，對學(xué)生的英語語音進(jìn)行“補(bǔ)課”，但事實(shí)上這是為初中三年甚至高中、大學(xué)階段打基礎(chǔ)階段。俗話說：“磨刀不誤砍柴功?！蔽覀兘處熤挥性谄吣昙壈延⒄Z的語音學(xué)習(xí)根基“扎牢”了，顯然這對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的推動作用。 我們不能不說，該校課題組老師們的愛心、責(zé)任感和敬業(yè)精神值得我們每一名教師學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這也給我們老師提出了一個十分嚴(yán)肅的課題：面對“學(xué)困生”，我們教師該怎么辦？我們看到，該校英語課題組的老師們多年來堅持“不拋棄，不放棄”，尊重學(xué)生的現(xiàn)狀，從不抱怨。他們從學(xué)生已有的學(xué)情出發(fā)，從孩子們的學(xué)習(xí)最薄弱環(huán)節(jié)——英語語音學(xué)習(xí)出發(fā)，主動開發(fā)校本課程，自主編寫校本教材，自覺自愿開展課堂實(shí)踐活動，已經(jīng)取得了顯著效果。 
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》指出：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案……注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過度，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展?！憋@而易見，英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)差異性。這就是學(xué)情。那么，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，進(jìn)行課程方案的設(shè)計和調(diào)整，這樣會更加有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。時俊卿教授在《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》一文中指出：“學(xué)情分析是教師重建學(xué)生觀的必然要求，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障，還是提升教師實(shí)踐研究能力的基本途徑?！?/span>顯然，學(xué)情分析是教師課堂教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分,它可以檢驗(yàn)教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)效果。學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，使一些“空中樓閣”的教學(xué)理念和教學(xué)思想能夠得以“落地生根”。教師只有樹立“學(xué)生觀”，進(jìn)行學(xué)情分析，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和起點(diǎn)狀態(tài)。也只有正確把握學(xué)生的學(xué)情和起點(diǎn)，那么教師才能設(shè)計具有針對性與適切性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果才能逐步達(dá)成。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生學(xué)會了，我們的教學(xué)才是有效的，有意義的?；趯W(xué)情，選擇適合學(xué)生的教學(xué)，就是有效的教學(xué)，就有意義的教學(xué)。
（本文中所有圖片均來自于金水區(qū)農(nóng)科路北校區(qū)，內(nèi)容與圖片無關(guān)）
|
