班主任校本研修：是班主任成長最接地氣的“能量場”

剽悍前行 2021-03-24

展開全文

隋堤柳王俊雄 - 清涼月之四清涼

【編發(fā)按】

做德育管理工作以來，聚焦班主任成長，常收到三類群體點擊率高的困惑。

第一類是德育主任的困惑：如何增強班主任學習動力？如何做班主任校本培訓？如何讓班主任人人有特色，真正實現(xiàn)一班一世界的景致？

第二類是一線班主任的困惑：很想學，但不知道如何學？學校學科教研多但班主任教研太少，遇到真問題沒有同伴一起研究如何辦？有想法，想做課程或課題，帶出有特色班級，但沒有團隊、平臺或資源如何辦？

第三類是家長群體的困惑：我們的班主任不學習，不與時俱進，思想老陳，和他對話都很困難，好擔心他帶的班沒有創(chuàng)新、活力，怎么辦？

聚焦困惑，便有了今天我想寫此文的緣由。將我多年的實踐探索，行文與大家共勉，聚焦班主任校本研修，我們一起做專業(yè)而幸福的德育人，做專業(yè)而幸福的班主任。

2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，可見教師隊伍建設分量之重、要求之高。

而班主任隊伍，是落實立德樹人的關鍵力量，作為學校德育工作的骨干團隊，是學生成長的重要人生導師和精神導師。

要做好新時代專業(yè)化創(chuàng)新型班主任，學校就要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，聚焦班主任成長的痛點和堵點，找準班主任隊伍建設的突破口和著力點，激發(fā)成長動力，推動班主任隊伍從專項管理到現(xiàn)代治理轉變，從基本支撐向高質(zhì)量支撐轉型。

我以為，學校班主任隊伍要高質(zhì)量發(fā)展，讓班主任成長可“見”，成果可“鑒”，最接地氣的“能量場”，就是狠抓學校班主任的校本研修工作。

一、領航組織文化鑄魂

要引領學校班主任隊伍高質(zhì)量成長，就要以團隊文化鑄魂領航組織建設，一個團隊只有價值導航，文化引領，才能行穩(wěn)致遠，走向卓越。反之，一盤散沙。

每所學校都有自已的文化體系，教育追求，教師成長目標。在帶領學校班主任團隊的時候，要系統(tǒng)思考班主任校本研修的文化體系，以文化人，以文化“鑄魂”，凝聚班主任成長組織。比如：

我現(xiàn)在所在單位成都高新區(qū)菁蓉小學提出“協(xié)創(chuàng)教育”思想，教師成長目標是“品位高尚、專業(yè)精進、人生達觀”，教風是“愛心滋養(yǎng)，慧心化育”。

因此，我們的班主任校本研修工作坊取名為“菁慧班主任工作坊”，意味我們要做協(xié)創(chuàng)型、融通型、智慧型、幸福型的班主任，相應的徽標也就應勢而設計，相應的工作坊文化體系和培訓體系也順勢而在建構。

我以前所在單位西芯小學提出“芯教育”思想，于是當初我在做班主任校本研修文化頂層設計的時候，取名為“芯芽班主任工作坊”，意味著每一位班主任都是一枚芯片包含無窮能量，每一位班主任要常創(chuàng)新，如新芽一樣充滿活力和希望。

當然，徽標也應理念而設計，通過六年的實踐探索芯芽班主任工作坊“163”文化體系和班主任培訓課程體系應勢而生長起來。在班主任團隊文化引領下，課程滋養(yǎng)出高質(zhì)量的師生生命，滋養(yǎng)出出彩的個人和群體。

通過實踐探索發(fā)現(xiàn)，學校班主任團隊要成長，只有參與到校本研修組織建設當中來，共同商討研修坊建設、共同研究建設機制、共同設計課程，形成班主任校本培訓的價值認同感，找到班主任校本研修的認同感、歸屬感、存在感、成就感，才能在文化的感召下，組織的正向影響中，班主任隊伍方可集群共振，共同成長，形成蓬勃的生長樣態(tài)。

二、聚焦問題混合推進

班主任校本研修要有實效，就要以一線班主任真實的難點、痛點、堵點為問題導向，以目標、效果為導向，幫助班主任解決工作中的實際困難，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和治班能力。

分管德育的校長或班主任，要通過SWOT表格請班主任進行自我診斷和規(guī)劃，通過閱讀每一位班主任的成長優(yōu)勢、短板和規(guī)劃，并對他們一一點評支招，則對學校班主任團隊“學情”有了整體的了解，對學校班主任情況做到如數(shù)家珍。

基于班主任團隊“學情”的了解，則要對全體班主任進行“數(shù)據(jù)畫像”，歸類統(tǒng)整。如按做班主任的年限可以了解團隊職初、成熟、骨干、卓越各類各層占比；按參賽或榮譽了解班主任的基本技能水平；按撰寫文章或做課題了解老師們的科研或?qū)懽髂芰?；按學科統(tǒng)整則了解做班主任學科的豐富性等。

以上這樣的歸類，只是便于了解團隊整體業(yè)務水平，但為了做好校本研修，更要對老師們的困惑進行梳理歸類。了解學校班主任目前困惑的領域，如：常規(guī)管理、班隊課、突發(fā)事件處理、心理個案分析、家長會設計與實施、家校共育、班本課程建設等。

根據(jù)老師們一線真實的“剛需”，運用“客戶思維”來設計班主任校本研修的主題和內(nèi)容。這一種校本研修主題和內(nèi)容更受老師們歡迎。

當然，也可以根據(jù)學校發(fā)展的實際和班主任團隊工作實情，德育處從頂層規(guī)劃校本研修也可以。將自下而上的“生長”和自上而下的“規(guī)劃”相結合，來設計班主任校本研修的內(nèi)容，會更立體，更實效。

通過以上步驟則能充分了解班主任的需求。那么德育處就可以根據(jù)學校實際，按一月一次、一月兩次、每周一次等時間節(jié)點開展班主任校本研修。這就需要管理者固定時間、確定主題，有設計、有指導、有組織地做好每期的班主任校本研修。只有這樣才能務實、落實。

除了上述傳統(tǒng)的校本研修，還可以通過以下三種“混合”模式來推進班主任校本研修，通過任務驅(qū)動，項目推進，促進班主任校本研修。

一是橫向研修。以年級組為單位組隊研究，將年級出現(xiàn)的教育和管理或成長中的問題聚焦，進行案例剖析、項目研究，促進班主任成長。

二是縱向研修。按班主任的分層分類進行指導，如職初、成熟、骨干等分為三個班推進，不同層級班主任有不同成長需求、困惑與問題，便于將專業(yè)成長中的問題聚焦，然后一起研究，共同成長。

三是混合研修。這種混合是以個人的興趣、愛好、特長為組建項目的基礎?？梢孕@內(nèi)“同質(zhì)”間班主任混合研修；可以校園間“異質(zhì)”間班主任混合；還可以工作室引領校本班主任“優(yōu)質(zhì)”混合，結成研修成長共同體。比如：對起始課程、畢業(yè)課程、特色活動課程、微班會開發(fā)、家長課程等某一類感興趣的就組合成一個項目組，然后結隊進行研究。

這一部分是班主任校本研修的核心，也是各學校分管德育校長或德育主任最大的困難。因為每一所學校班主任成長生態(tài)環(huán)境不一樣，班主任群體水平有相當差異，因此，還是要結合學校的實際情況，來建構學校班主任校本研修的課程體系。

三、搭建平臺協(xié)創(chuàng)共享

分管德育校長和德育主任，要在平常多關注、多了解、多跟進班主任的成長動向。去發(fā)現(xiàn)班主任身上的亮點，治班的特點，成長的節(jié)點，要善于為這些班主任搭建平臺，協(xié)創(chuàng)共享。

在帶領班主任成長時，我時刻都會關注每一位班主任成長的動態(tài)。如周一升旗儀式班級展示時，我會去發(fā)現(xiàn)班主任在對整班展示時的設計與實施效果，且在當天一定要和他當面交流，告訴他亮點和不足，并且指導他寫下來形成成果。

通過寫，讓他們提升建構表達力，以后這個成果既可以參加各級各類德育論文評獎，也可以作為接待或班主任校本研修時成果分享，一舉多得。

在帶領班主任成長時，我時刻關注常規(guī)管理，對那些做得好的班主任，多去傾聽他的做法，然后指導形成文章，在班主任校本研修或接待時適時分享。

在帶領班主任成長時，遇到突發(fā)事件，會陪伴他們，會幫他們支招找到解決問題的辦法，雖然我會用心陪伴你應急公關，應急處突。但事件之后，我要請他們總結、反思，指導他們形成文章，在適當?shù)钠脚_和場合，會請他們分享這些案例。我以為，案例是班主任專業(yè)成長最好的資源。

在帶領班主任成長時，我時刻關注家校共育、班科溝通、心理輔導、班隊會、特別個體教育、班級風貌、班本課程等，都會和他們交流，多去欣賞班主任的優(yōu)點，悄悄地幫他們指出問題和解決的方法。

……

做分管德育的校長或德育主任，要想帶領好班主任團隊，沒有什么捷徑，就是走近每一位班主任，傾聽每一位班主任，幫助每一位班主任。要做班主任的“知心朋友”“智囊團“點子庫”“急救箱”。腿勤，要經(jīng)常走動管理；嘴勤，要經(jīng)常交流、指導、引領、陪伴；腦勤，要經(jīng)常思考解決問題的策略；手勤，要將所做所思所想所感寫下來、記下來，形成成果分享，幫助到更多伙伴。

通過日常的觀察、交流、引導、發(fā)現(xiàn)，去為做得好的班主任搭建平臺，展示他們在一線實踐的成果。分享他的智慧，用他的智慧啟迪團隊的智慧。

用身邊的班主任影響班主任，用身邊的班主任幫助班主任，這是最接地氣、最有“能量“的校本研修，讓每一位班主任都成為自已的培訓師。

四、變革評價激發(fā)動能

評價就是指揮棒，評價就是能量棒，評價就是班主任的成長標準。

一所學校班主任成長的狀態(tài)，取決于班主任考核評價機制。好的機制，激發(fā)班主任成長的動力；欠佳的機制，破壞班主任成長動力。因此，要提升班主任校本研修的效力，最重要的就是要通過班主任評價機制，激發(fā)班主任成長的動能，建設班主任的動力系統(tǒng)。

對于班主任的評價，以鼓勵、激揚、增強正能量、易操作為原則。我是做班主任成長過來的，特別知道班主任的辛苦，特別知道班主任內(nèi)心的需要，特別知道班主任成長的動力在哪里。

所以，我在做德育管理工作時，特別重視班主任的評價考核機制。曾經(jīng)在做班主任考核機制的時候，我自已先寫一份班主任成長考核標準，接著邀請年級組長一起修改、完善、優(yōu)化，然后將優(yōu)化的班主任成長考核評價標準，請年級級組長帶到年級組再次研讀，修改、完善、補充，之后再請年級組長和德育處小伙伴一起再研討，再次修訂、升級。