在我看來，學校辦學過程中，不是要不要過各種“節(jié)”的問題，而是怎么設計并推進節(jié)日課程的問題。關(guān)鍵的關(guān)鍵，是看哪個學校的頂層設計與實踐操作更科學、更合理、更人文、更有效。一所學校的發(fā)展與建設，需要一個漸進的過程，而這個過程，需要校長帶領(lǐng)教師、學生甚至家長一起參與建設。下面，我結(jié)合在參與學校教育教學管理過程中的體驗，談談關(guān)于學?！肮?jié)日課程”的建設與思考。

“節(jié)”的樣貌

這些“節(jié)”是什么？

回想自己以前讀書的時候，仿佛只有國家課程。記憶中，如“六· 一”兒童節(jié)、“五· 四”青年節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日、節(jié)慶活動，都有深刻印象，要么放假、要么慶祝，比較簡單。

而現(xiàn)在的學校為孩子成長設計的“節(jié)”，內(nèi)容豐富、形式多樣、種類繁多，如：足球節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、男生（女生）節(jié)、英語（周）、課程節(jié)、文化節(jié)、美食節(jié)；還有各種“禮”：入學典禮、畢業(yè)典禮、成人典禮、入學儀式、入隊儀式、入團退隊儀式……這些“節(jié)”“禮”令人眼花繚亂，應接不暇。

“節(jié)”的根源

為什么過這些“節(jié)”

為豐富學校的課程體系，學校在做好國家課程“1”的保底之外，還結(jié)合國家、省、市、區(qū)的相關(guān)文件精神，以及學校的辦學理念和育人目標，配套開發(fā)學校的節(jié)日課程，于是，有了這些“節(jié)”。這些“節(jié)”，有的是自上而下的規(guī)劃，有的則是自下而上的生長。

其實，我們無需談“節(jié)”色變。我們有時會聽到同行的埋怨：又要開展活動了，又要影響自己的教學和學生的學習了，又要增加師生的負擔了。恨不得學校什么活動都不要開展，取消一切活動，把一切時間都只用來學習國家課程“1”的內(nèi)容。一心只教書，只講教材內(nèi)容，學生除了做題，還是做題。凡學校開展活動，老師們就會反映學生浮躁，希望不要開展活動，讓學生安靜下來。

站在一線教師的角度和立場來看，這些想法可以理解。但換位思考，學生要學的是一個整體的、立體的內(nèi)容，而不是割裂的學科知識灌輸，更不是學習和生活、學校與社會之間所隔的一堵高墻。學生學習只學書本不學其他，這些都是“育人”的片面認識。

事實上，學生生命成長不能一味的“靜”，也不能一味的“動”，要動靜結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、課本內(nèi)外結(jié)合，學習與生活結(jié)合。如英國哲學家懷特海所說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！比耸墙逃母灸康模钍墙逃奈ㄒ恢黝}；每一個兒童都是鮮活的生命，是動態(tài)發(fā)展且有靈動個性的人，我們要有全人教育、全員教育、全時空教育、全過程教育的視野和格局，方可培養(yǎng)出能適應未來社會的建設者和接班人。

如果我們能將這些“節(jié)日”背后真正的教育價值弄清楚，想明白，我們就會自覺充分利用好這些節(jié)日，積極支持學生參與體驗，在節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后進行系統(tǒng)思考與指導，反思與提升。相信無論是學生，還是老師，都會從中汲取到豐富的營養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為生命成長的動力與智慧，最終促進師生的生命共生共長。

換一個角度思考，就會有別樣的風景。正如張祖慶老師所說：“學校就是一塊種著各色莊稼的農(nóng)田，校長和老師們都要無限相信種子，無限地相信歲月。”是的，我們要遵循人的成長規(guī)律，讓田園萬物共生，尊重生命，彰顯個性，讓每一個生命都有出彩的機會。這才是我們在校園過“節(jié)”的核心要義所在。

“節(jié)”的生長

如果過這些“節(jié)”

“節(jié)”對于學生成長、教師發(fā)展、學校建設而言，既是必要的課程，也是必須的課程。我們不能簡單排斥各種“節(jié)”，而是要系統(tǒng)思考、整合設計、項目管理，讓參與的每一位師生得到鍛煉、成長，最終形成學校的特色課程、特色文化，而不是為了“節(jié)”而“節(jié)”。只要眼中有人，就不會無限地做加法，而是用統(tǒng)整思維、遠大格局，重構(gòu)學校的節(jié)日課程，才能“節(jié)”有所獲，節(jié)節(jié)生長。

大部分學校，都會根據(jù)辦學理念和育人目標，結(jié)合實際，對學校文化進行頂層設計。課程是學校發(fā)展建設的“品牌”，是學生成長的“跑道”。而這一“品牌”和“跑道”的建設，有兩種路徑：一種是自上而下的規(guī)劃設計，另一種是自下而上的自由生長。節(jié)日課程建設，亦不例外。

回溯我?！肮?jié)日課程”的變革歷程，我發(fā)現(xiàn)，這兩種路徑是齊步并進的；這兩種策略為學校的課程生長保駕護航。

五年前，我來到剛成立兩年的新建公辦學校西芯小學。當時學校關(guān)于“節(jié)”的活動課程以學月為主題方式推進（見表1）。

整個過程實踐操作下來，我們發(fā)現(xiàn)12個學月，月月有主題活動課程，一個學月主題還沒有做深做透，下一個學月主題又即將開始。老師們每月還要提交相關(guān)的過程性資料，這讓大家陷入忙碌與疲憊中，更為關(guān)鍵的是，學月主題活動的價值，遠沒有達到頂層設計的預期育人效果。

后來，我們把實踐探索建設過程中出現(xiàn)的情況如實反饋給陳曦校長。她同意化繁為簡，對學校初建時學月主題重新建構(gòu)設計。至今，我還清晰地記得陳校長對我們說：“根據(jù)實踐探索發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋，提出優(yōu)化整合、融通重構(gòu)，你們有自己的思考，說明你們是以研究的狀態(tài)在做教育，是學校建設發(fā)展的主人，我完全支持！”

國家督學、國家基礎教育課程改革專家成尚榮先生來校指導時，校長把當前的做法與思考向他匯報。在成老師的指導下，我們將原來的每月一主題，精簡為四個校園“節(jié)”：即體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和戲劇節(jié)。整合之后的“節(jié)日課程”，立即“瘦身”。將四個“節(jié)”融合在學校常態(tài)的工作當中，老師有更多時間去做教育研究，讓學生享受更優(yōu)質(zhì)的課程。這樣“精簡”后的“留白”，讓所有人都有足夠時空呼吸，自然提升了課程建設與實施的品質(zhì)，提高了每一個“節(jié)”的育人質(zhì)量。我想，這或許就是“大道至簡”的精髓所在吧。

其實，學校只要有了明晰的課程頂層設計后，老師們也會在一線教育教學實踐過程中，根據(jù)國家課程“1”，生長出他們喜歡的課程“N” 。

記得2019 年“三· 八”婦女節(jié)，我們并沒有把這一節(jié)日納入課程范圍之列。但是二年級組的老師們在年級組長帶領(lǐng)下，攜手全體師生和家長量身設計了“愛要大聲說出來“的“感恩”主題教育活動課程，給全校老師一個大大的驚喜。整個活動課程以學生為主體、老師為主導、家長協(xié)同完成，達到了育學生、老師、家長之心的目的。

這類自下而上的生長課程，學校一般是這樣對待的：當老師有設計與思考的萌芽時，學校參與討論實施方案的可行性，是否對學生成長、對教師成長和學校建設有意義。若時機成熟，且有價值，則大力支持；若時機尚不成熟，則慢慢打磨，直至執(zhí)行。因為得到校領(lǐng)導的大力支持，很多一線老師生長的微課程、微活動等都能如愿實施，逐步形成了良好的節(jié)日課程建設的生態(tài)環(huán)境。

節(jié)日課程的推進，我們采用“融通整合、項目推進”的策略。比如，2019年體育節(jié)“動起來，更出彩”，體育組教師團隊負責體育賽場推進方案的整體設計與實施；德育處攜手年級組長參與商討當季入場式主題。結(jié)合新中國成立70周年，入場式定為“56個民族一家親”，聚焦“愛國”主題，讓學生了解少數(shù)民族文化；各班根據(jù)抽簽民族，班主任帶領(lǐng)學生們和家委會，對班級體育入場創(chuàng)意方式進行設計，同時在班級開展相關(guān)主題班會；語文老師帶領(lǐng)學生了解少數(shù)民族的傳說故事、文學作品和習俗；美術(shù)老師指導學生了解少數(shù)民族服飾并制作，營造體育節(jié)環(huán)境；音樂組老師指導學生欣賞不同民族的音樂、舞蹈，唱跳民族歌舞，欣賞民族樂器，等等。

一個以“家國”為主題的體育節(jié)主題活動，我們以項目式學習推進，責任落實到人，讓每一位老師都能在這個平臺上展示自己、得到鍛煉，把之前的“要我做”變成“我要做”“我愛做”，規(guī)避了以前只有班主任和相應主題的科任老師一起推進工作的局面。

每一學年期末，學校會舉行“出彩課程”評選。評選范疇可以是老師個人的微課程實踐探索，也可以是團隊課程的研究成果展示。在這個平臺上，老師們分享自己關(guān)于“節(jié)”或者其他課程實踐探索的案例，讓大家在不同的學習場域里，用種子教師點燃其他教師，讓大家感受如何將學校傳統(tǒng)的“節(jié)”和自己生成的“節(jié)”有效融合，并加以特色化呈現(xiàn)。長此以往，老師們不再認為這些“節(jié)”是累贅，反而自覺地把它們變成專業(yè)成長的“必修課”，把學生成長和自己的成長當作研究成果，把自己的成長當成研究成果。讓“成長即成果”的意識融入老師心里，內(nèi)化于心，久之，外化于行。

正如成尚榮先生所說：“西芯小學是一所起點高、起步正、走得穩(wěn)的新成長型優(yōu)質(zhì)學校?！蔽蚁?，能得到這樣高的評價，一切源于學校創(chuàng)新、開放、民主、包容的發(fā)展理念。也因為有這樣的理念，孩子們所過的種種“節(jié)”，才會如此有趣、有料、有效，有意思、有意義。我們突圍與重建校園節(jié)日課程，也一再證明，節(jié)日課程，在學校發(fā)展過程中，是必要的，也是必需的。

總之，所有的“節(jié)日課程”，需要我們站在學生成長、老師發(fā)展、學校建設的原點，精心設計，融通實施，自由生長，方能“節(jié)”有所獲，節(jié)節(jié)生長。