每個教師的背后，都有屬于自己的成長故事，都可以找到一條成長的軌跡。在發(fā)展教師的過程中，一定要遵循教師的成長規(guī)律，本文從發(fā)展方向、專業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)合作三個視角，闡述了促進(jìn)教師發(fā)展的校本經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了校長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和應(yīng)有作為。

民族的希望在教育，教育的希望在教師。教師在造就學(xué)生的過程中，也成就了自己的教育人生。每個教師的背后，都有成長的故事，都可以找到一條成長的軌跡。透過這些大同小異的軌跡，我們從一個校長的視角，依稀可見普適性的規(guī)律。

一、發(fā)現(xiàn)“最佳路徑”

迪士尼樂園的人行道，被評為世界“最佳路徑”。

之所以是“最佳”，是因?yàn)樗鼘⒙窂降倪x擇權(quán)交給了每一個游客，適合的才是最好的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都有他的獨(dú)特之處，用對了地方，就是個人才；放錯了位置，就是個庸才，甚至成了麻煩和累贅。校長的職責(zé)，就是要發(fā)現(xiàn)每個教師的成長需要，幫助他們解決“值不值”“要與不要”“能與不能”的問題，為他們“私人訂制”一條適合的成長之路。

一是“值不值”。

在成長的道路上，總有很多的誘惑與兩難。

教師這個職業(yè)沒有豐厚的收入，想要過得好，“馬兒也要吃夜草”。有些教師悄悄地做起了兼職，或做家教，或沉股海，或迷微商，對教育工作心猿意馬。

校長的責(zé)任，就是重新澄清教師的職業(yè)規(guī)范和價(jià)值取向，讓他們本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，重新做出自己的職業(yè)選擇，在留與走、公與私之間做出自己的價(jià)值判斷和利益平衡。

錢老師是一個很優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，也是一個很成功的微商。但是魚和熊掌難以兼得，教書和經(jīng)商究竟選哪一條路呢？在人生的十字路口，我們和錢老師一起探討做教師“值不值”，投資理財(cái)還有哪些渠道。最終，錢老師的心又回到了學(xué)校，回到了課堂，回到了學(xué)生們身上，成了學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。他說：“還是做老師踏實(shí)?！?/span>

面對教師的兩難問題，我們更需要的是同理心，而不是簡單的批評、空洞的教育或者粗暴的處理。留得住教師們的心，才能讓他們心無旁騖地走在教育教學(xué)的大道上。

二是“要與不要”。

從教之初，人人都想成為好教師。

當(dāng)教師的教育激情漸漸消退之后，理想與信念變得日漸遙遠(yuǎn)，內(nèi)心也變得日益淡漠而又粗糙，什么也不想，什么也不要。

校長的責(zé)任，就是重新點(diǎn)燃教師內(nèi)心對“做一個好老師”的渴望，讓他們重新認(rèn)識自己工作的教育意義，喚醒沉睡的職業(yè)自豪感和崇高感，實(shí)現(xiàn)“我要成長”而非“要我成長”。

數(shù)學(xué)張老師已過不惑之年，曾經(jīng)的奧數(shù)金牌教練現(xiàn)在失去了用武之地，對任何事都提不起勁。我們請他將過去多年編寫的數(shù)學(xué)題整理出來，為學(xué)校的數(shù)學(xué)社團(tuán)編寫一套“挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)”的校本課程。張老師坦言：“我別的不會，就會編數(shù)學(xué)題。”當(dāng)學(xué)生們用這套數(shù)學(xué)課程進(jìn)行活動的時候，張老師才真正認(rèn)識到自己的價(jià)值，才體會到做一個好教師是多么自豪。能編寫一個社團(tuán)的數(shù)學(xué)課程，就能編寫一個學(xué)段的數(shù)學(xué)課程，也能編寫整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)高階思維課程，這樣一想，張老師覺得自己的數(shù)學(xué)教學(xué)之路，一下子變寬了、變長了，似乎一輩子都做不完。有人說得好，只要你想要成長，整個世界都會為你讓路。

三是“能不能”。

有些校長常常抱怨“沒人才”，那是因?yàn)樵谒男睦?，沒有把教師當(dāng)作學(xué)校最重要的財(cái)富；在他的眼里，只看到教師的缺點(diǎn)與不足，而沒有用心挖掘教師隱藏不露的“真本事”。

校長的責(zé)任，就是要創(chuàng)造各種平臺，提供各種機(jī)會，讓教師們試一試身手，甚至要將某些教師置于極其困難的境地，交給他特別艱難的重任，考驗(yàn)他的心智、品格與能力。

王老師工作了15 年，但是語文課教得一般，幾次比賽都被刷了下來，在語文教學(xué)上難有發(fā)展的空間。三年前，學(xué)校啟動了“伙伴德育”課題研究，我們請她擔(dān)任“小組任務(wù)型晨會”項(xiàng)目的實(shí)踐研究，讓她轉(zhuǎn)向德育研究。王老師邊做邊想，暗自摸索，一學(xué)期積累了十多個案例，發(fā)表了兩篇小論文，找到了成長的感覺。三年后，王老師已經(jīng)成為德育學(xué)科帶頭人，又成立了以她名字命名的大市級班主任工作室。

我一直認(rèn)為，沒有無用之人，上帝關(guān)了這扇門，總會為他打開一扇窗。校長的職責(zé)，就是把他領(lǐng)到那個窗口，讓他看到窗外的教育風(fēng)景。

二、賦予“專業(yè)力量”

盡管教師成長的路徑各不相同，但是都離不開對學(xué)生的研究。

教師的天職是教書育人，要育人，先要識人，成尚榮先生說：“研究兒童，是教師的第一專業(yè)?！边@種研究的對象，不是抽象的兒童，而是課堂中具體的兒童個體，是看得見、摸得著的某個孩子；這種研究，是在教學(xué)現(xiàn)場中的實(shí)踐研究、觀察、判斷、調(diào)整、印證，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累和規(guī)律的把握。

我們組織全校120多名教師，進(jìn)行了為期兩年的兒童心理健康教育研究，完成了“怎么和學(xué)生談話、學(xué)生說謊的秘密、粗心是態(tài)度問題嗎、上課走神的教學(xué)對策”等20多個專題的學(xué)習(xí)。每一個專題都引用教師遇到的實(shí)際問題，通過案例分析、深度診斷及情境演練等系列活動，讓每個教師找到了一把把解開兒童心結(jié)的“鑰匙”。一個班主任感慨地說：“以前遇到懶得做作業(yè)的學(xué)生，氣就不打一處來?，F(xiàn)在我會這么看，這孩子沒做作業(yè)居然敢來上學(xué)，還若無其事的樣子，讓他‘滾’還死活不肯走，就像UFO一樣，太值得我研究了。”

觀念變了，對待學(xué)生的態(tài)度也變了；態(tài)度變了，看學(xué)生的眼神也變了，采取的教育方式自然也變了。以前是用一種辦法教育50個學(xué)生，現(xiàn)在恰恰相反。這，便是專業(yè)的力量。如今，我校已有100多名教師拿到了兒童心理健康教育上崗證，經(jīng)過進(jìn)階培訓(xùn)，20多名教師成為國家二級心理咨詢師，初步形成了一支專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。

研究育人，也要研究教書。有人說，教學(xué)無非是“教師有了一桶水，學(xué)生才有一碗水”，語文教學(xué)無非是“多讀多寫”。這樣的教學(xué)觀是簡單膚淺的，也是不專業(yè)的體現(xiàn)。把自己的錢裝進(jìn)別人的口袋里并不難，但要把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋卻不是一件容易的事。于漪老師說，自己要上好一堂課，至少要備三次課：第一次，不看任何參考書，全憑自己的見解備課；第二次，對照名家大師的解讀和經(jīng)驗(yàn)，改善原有的備課；第三次，邊教邊改，在上課時及時調(diào)整自己的備課。

我們借鑒于漪老師“一課備三次”的成長經(jīng)驗(yàn)，提出了“一課三磨”的校本研修方式，即組成一個10人左右的備課組，圍繞一個課題進(jìn)行三次集體研討和實(shí)踐研磨，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。具體的做法是：一磨，重在文本解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)目標(biāo)，讓課堂變得更純凈；二磨，重在教學(xué)活動的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和藝術(shù)整合，并選擇與之適切的教學(xué)方式方法，讓課堂變得更有效；三磨，重在教學(xué)過程的調(diào)控和生成，磨煉及時應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，讓課堂變得更靈動。

有人說，三個臭皮匠頂不了一個諸葛亮。的確，一課三磨，需要三個專業(yè)介入：一是專業(yè)閱讀的介入，圍繞遇到的問題，選擇對應(yīng)的專著讀深讀透，提升認(rèn)識；二是專家指導(dǎo)的介入，名特教師的把脈、診斷，為解決問題提供了有力支持；三是專業(yè)技術(shù)的介入，借助錄播系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析以及思維導(dǎo)圖、支架設(shè)計(jì)等，讓教師擁有更多的方法選擇。

一課三磨，研磨的是課，發(fā)展的是人。這個過程猶如“化蛹成蝶”，蛹只有使勁鉆過那道狹窄的口子，才能把全身的能量通過擠壓轉(zhuǎn)化到兩個翅膀上，化作美麗的蝴蝶。一課三磨是每一個教師獲得專業(yè)自由必須經(jīng)歷的“陣痛期”，誰能“熬”得過，誰就能“化蛹成蝶”，邁向?qū)I(yè)發(fā)展的廣闊天地。缺乏追求與毅力，就難以跨越這道“坎”。由此，我們提出了教師專業(yè)成長的四個基石：一課三磨，一書三讀，一題三講，一文三改。

三、激勵“抱團(tuán)成長”

教育是一群人才能做成的事業(yè)，單打獨(dú)斗難成教育的大事。

我們鼓勵教師追求個體的卓越，更主張教師組成合作的團(tuán)隊(duì)。作為校長，要善于發(fā)現(xiàn)教師群體中的核心人物，那些在學(xué)科教學(xué)、課題研究或者德育工作中，有見識、有胸懷、有感召力的中堅(jiān)力量，給他一個平臺，讓他組成一個教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，像滾雪球一樣，將一批一批教師卷入其中，帶動更多的教師成長。一個一個的團(tuán)隊(duì)，形成的是一所學(xué)校的合作氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，凝聚成的是一所學(xué)校的文化氣質(zhì)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，作為校長，既要成為一個鼓動者，也要成為一個踐行者。

在長期的語文教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)語文組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力于小學(xué)語文教學(xué)的深層變革。邁克爾·喬丹曾經(jīng)說過：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊(duì)友變得更好?！蔽疑钚牛粋€偉大的團(tuán)隊(duì)，總能讓每一個伙伴變得更加優(yōu)秀。

首先，讓自己長成一棵大樹。

作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人，我深知“水漲船高”的道理，也深知“海闊心無界，山高人為峰”的哲理。做強(qiáng)自己，讓自己長成一棵大樹，才能更好地引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。我始終扎根教學(xué)一線，將理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)造融為一體，不斷推陳出新。凡是教師感到難教的課文，我都作為課題來研究，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)適宜的教學(xué)內(nèi)容，尋求最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普適的教學(xué)原理，并進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)展示、講解示范：每一個教學(xué)范例，都力求簡單實(shí)用，便教利學(xué)；每一個教學(xué)理念，都力求簡潔明了，學(xué)以致用，用即有效。

第二，讓伙伴變得更加優(yōu)秀。

團(tuán)隊(duì)的力量在于集體的智慧，一個人上課，所有人一起為他出謀劃策。沈霞老師參加全國作文教學(xué)大賽，團(tuán)隊(duì)成員陪著她一課三磨，甚至給她上課示范，最終沈老師獲得一等獎。這樣的互幫互助，凝結(jié)成了團(tuán)隊(duì)精神，讓人溫暖，給人依靠。

需要警惕的是，團(tuán)隊(duì)可以依靠，但是不能依賴。齊白石先生告誡后人“似我者死，學(xué)我者生”，教學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，而非簡單復(fù)制。組塊教學(xué)思想與理念可以相同，但實(shí)踐的樣式和風(fēng)格，卻應(yīng)該保持每個人的獨(dú)特性與唯一性。組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)希望的是：聽得到不同的聲音，看得到不同的風(fēng)格，讓每一個人都成為他自己，而不是刻印出來的“模子”。沈玉芬老師從聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)出發(fā)，建構(gòu)了自己的“關(guān)聯(lián)教學(xué)”理論；王曉奕老師從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，提出了“適性教學(xué)”主張；徐國榮老師積極踐行“言語形式教學(xué)”……我們欣喜地看到了每一個人成長的足跡，教師們變得更加優(yōu)秀而自信。

第三，讓更多的人抱團(tuán)成長。

一個人即使再優(yōu)秀，所帶的團(tuán)隊(duì)成員畢竟有限。在組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，我們培育了很多“種子教師”，沈玉芬、徐國榮先后成為江蘇省特級教師，分別組建了自己的名師工作室，帶動更多的語文教師一起投身到組塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。抱團(tuán)成長，滾雪球似的發(fā)展，應(yīng)該是教師成長的智慧選擇。在一個團(tuán)隊(duì)中，既有互助帶來的支持力量，也有競爭帶來的推動力量，讓你一個勁地往上長，猶如森林中的樹木，始終長得筆直。

如果可以把視野放寬、放遠(yuǎn)一些，一個教師可以參加多個團(tuán)隊(duì)，在不同的團(tuán)隊(duì)里，你可以汲取不同的成長力量。如此，你成長的路就會更寬，你成長的步子會邁得更快。當(dāng)然，任何時候，你都不能忘了和你一起成長的團(tuán)隊(duì)伙伴。