（刊載于上?！冬F(xiàn)代教學(xué)：思想理論教育》2017/9B）

難題會診案例：滿班盡知“趙”相機(jī)

小趙老師是一名中職學(xué)校的班主任，由于班級學(xué)生行為習(xí)慣不盡人意，新學(xué)期伊始，她就把學(xué)生的行為規(guī)范教育作為班級一項重要工作來抓。但是，盡管趙老師一再強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守規(guī)的重要性，但是學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為依然不斷。比如，上課時若無其事地照鏡子，在課堂上睡覺、玩手機(jī)等。老師對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育時，有學(xué)生居然振振有詞地反駁說“我又沒影響其他人學(xué)習(xí)”；學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，趙老師將其手機(jī)沒收，課后進(jìn)行批評教育，但沒過幾天，學(xué)生又故伎重演……總之，上課違紀(jì)行為屢禁不止，任課教師紛紛向趙老師倒苦水，這讓趙老師著實感到頭疼。針對這種情況，趙老師自認(rèn)為想出了一個妙招。

一日，趙老師到班級上課時，在教室前方安裝了一架攝像機(jī)，并對全班同學(xué)說 ：“針對目前我們班級上課紀(jì)律差的現(xiàn)象，我在這里放了一架攝像機(jī)，課堂上全程拍攝。既然老師管不住你們，就由它來約束大家的行為，提醒你們自覺遵守紀(jì)律吧。如果有同學(xué)屢教不改，就將其違紀(jì)視頻或照片上傳到班級微博當(dāng)中?！币惶谜n下來，果然沒有學(xué)生再敢違反課堂紀(jì)律，大家都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。為此，小趙老師暗暗竊喜。

可讓趙老師沒想到的是，當(dāng)天就有學(xué)生直接在班集體微博中留言：“老師偷拍，她眼中還有法律嗎？考慮過我們學(xué)生的尊嚴(yán)嗎？”甚至有學(xué)生直接留言諷刺道：“滿班盡知‘趙’相機(jī)?！憋@然，這一做法引發(fā)了學(xué)生極大的反感和抗議，針對這一情況，趙老師心里很不是滋味。

讓趙老師頗為得意的班主任工作“新招”，才剛剛啟用就遭遇“滑鐵盧”。面對這種尷尬，趙老師該怎么辦？您如何看待趙老師的“新招”？

筆者以為，小趙老師在教室安裝攝像機(jī)的做法，以及由此引起學(xué)生的反感與抗議，這不是個例。在中職學(xué)校中，類似小趙老師的做法普遍存在。因而，這個案例具有典型意義。

眾所周知，現(xiàn)階段我國教育體制仍然具有選拔性與矯正性功能，中職生在這一教育背景下，成為“中考”落選生，他們的學(xué)習(xí)成績相對較弱，行為習(xí)慣也不盡人意。面對這樣的學(xué)生群體，絕大多數(shù)中職學(xué)校就像小趙老師所做的那樣，把“行為規(guī)范教育”、“一再強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守規(guī)的重要性”作為教育教學(xué)中的“頭等大事”。這種辦學(xué)理念給中職學(xué)校帶來的不良后果是：管理職能空前加強(qiáng)，教育功能不斷弱勢。

從理論上來說，管理和教育并不是一組對立的概念。如人本管理就有著深沉的教育意涵，它推崇“以人為本”的管理模式，突出“人”在管理中的地位，實現(xiàn)“以人為中心”的管理。然而，本案中體現(xiàn)的“管理”理念，已經(jīng)由以“人為中心”轉(zhuǎn)換成了“以事為中心”，這是一種泰勒式的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式。也就是說，人們在使用管理一詞的過程中，將原本在管理概念中的疏導(dǎo)、引導(dǎo)等含義分離了出來，而只剩下“限制、規(guī)避、約束”等。

筆者以為，以管理代替教育是“小趙老師們”陷入困惑、被動與焦慮的根本原因。因此，教師必須高度警惕，從根本上處理好管理和教育的關(guān)系。如此，才能讓中職學(xué)校和師生們從目前的困境中解脫出來。

就案例而言，作為中職學(xué)校教師，我們該如何處理好管理和教育的關(guān)系呢？

一、管理不能代替教育

當(dāng)前，中職學(xué)校的管理任務(wù)十分繁重，這是不容回避的客觀現(xiàn)實。中職學(xué)校將促進(jìn)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣作為工作的重中之重。然而，所有這些舉措都必須以“人的發(fā)展”這一學(xué)校教育的根本目的為核心。離開這一核心，便遠(yuǎn)離了教育，只剩下忽視學(xué)生個性成長的空洞說教和生搬硬套的硬性管理。值得警惕的是，“強(qiáng)化管理”的確可以收到立竿見影的效果，這正是用管理代替教育得以在中職學(xué)校大行其道的重要因素之一。教育學(xué)者張文質(zhì)指出：“教育不能追求立竿見影的效果，立竿見影的背后可能就是反教育的行為，所有反教育的行為都立竿見影?！卑咐行≮w老師的做法的確收到了“立竿見影”的效果，但由于這種做法是“反教育”的，因此，引發(fā)了學(xué)生的反感與抵觸情緒。

二、管理和教育相融。

出于對學(xué)生健康成長的考慮，在教育教學(xué)過程中要對學(xué)生的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，這種約束旨在促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。因此，優(yōu)秀的教師會把管理融于教育之中。經(jīng)常聽到一些校長、教師發(fā)出感慨：“能管住學(xué)生就不簡單了，哪有精力再去抓什么思想教育？”對于這一說法，筆者提出的質(zhì)疑是：日常管理與思想教育是風(fēng)馬牛不相及的兩碼事嗎？反之，進(jìn)行思想教育，就會影響行為規(guī)范的養(yǎng)成嗎？

豐子愷在回憶李叔同的文章中說到這樣一個例子：有一個人上音樂課時不唱歌而看別的書，還有一個人上音樂課時吐痰在地板上，他們以為李先生看不見。其實李先生都知道，但他不立刻責(zé)備。等到下課后，他用很輕而嚴(yán)肅的聲音鄭重地說：“某某等一等出去?！庇谑沁@兩名學(xué)生只得站著等，等別的學(xué)生都出教室后，李先生嚴(yán)肅地跟這兩名學(xué)生說：“下次上課時不要看別的書”、“下次痰不要吐到地板上”。說罷。他微微一鞠躬，表示‘你出去罷’”。在這一例子中，李叔同僅僅是在“管理”嗎？或僅僅是在“教育”嗎？他那“微微一鞠躬”，恰恰體現(xiàn)了教育的真諦，李叔同的做法給了我們重要的啟示：教育，就蘊(yùn)含在日常管理與課堂生活之中，就蘊(yùn)含在教師的一個眼神、一個動作與一句話語之中。

筆者認(rèn)為，管理指向的是規(guī)范人的外部行為，而教育則指向養(yǎng)成人的個性發(fā)展個性品質(zhì)、注重人的精神追求、獲得人的個性發(fā)展。教育的這些向度除了豐富人的心靈以外，也彰顯了為人的本質(zhì)。而單純的、強(qiáng)制性的、沒有教育內(nèi)核的管理無法內(nèi)化為人的素質(zhì)。案例中的小趙老師如果能貼近學(xué)生生活，傾聽學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生心靈，體會學(xué)生的喜怒哀樂，然后和學(xué)生一起討論解決問題的辦法，筆者相信，她一定會找到更好的班級工作的“新招”的。