班主任的三大基本“工具”

“沒有規(guī)矩不成方圓”，“規(guī)矩”是兩種工具，可見工具在完成任務(wù)時(shí)的威力與作用。工具的威力毋庸置疑，那么，如何正確認(rèn)識(shí)和正確使用工具也就成了我們工作勞動(dòng)中的重要問題。

 木工的基本技能是得心應(yīng)手地使用鋸子、刨子、鑿子，這鋸子、刨子、鑿子就是木工的基本工具。班主任的基本工具是什么呢？班主任必須用好“數(shù)”、“理”、“法”這三大基本工具。

 一、班級(jí)管理中的“數(shù)”

 班級(jí)管理工作中的“數(shù)”相當(dāng)于常言所說的“對(duì)學(xué)生要心里有數(shù)”的“數(shù)”，也就是班主任所了解到的學(xué)生表現(xiàn)情況及對(duì)這些情況所作的分析推斷。

 在班級(jí)管理工作中，班主任首先要深入學(xué)生群體中去獲取各種信息，做到消息靈通，對(duì)學(xué)生心里有數(shù)。有了“數(shù)”，我們才可能研究、推斷哪些現(xiàn)象是重要的、關(guān)鍵的、主流的、原有的；哪些現(xiàn)象是次要的、連帶的、支流的、新生的，等等。

 由此，我們可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)中現(xiàn)存的問題和未來的趨向。這里的“現(xiàn)存問題”和“未來趨向”是“數(shù)”的精華。利用這種精粹的“數(shù)”，我們可以開展有針對(duì)性的教育工作，使工作落到實(shí)處；可以未雨綢繆，拿出預(yù)防舉措，防范于未然，使工作輕松、有效。

 同時(shí)，班級(jí)管理工作中的“數(shù)”還特別指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成、出勤情況、活動(dòng)表現(xiàn)等方面的情況的量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計(jì)可以由學(xué)生干部負(fù)責(zé)完成。

 利用這些精確的“數(shù)”，我們可以準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，開展工作時(shí)能以確鑿的事實(shí)使學(xué)生心服口服。我們還可以公布某些數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，把這些“數(shù)”當(dāng)作指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)取某項(xiàng)高分，使班級(jí)正氣上升，朝著健康方向發(fā)展。

 二、班級(jí)管理中的“理”

 所謂“理”就是道理。班主任對(duì)班級(jí)現(xiàn)象與本質(zhì)有了廣泛而深入地了解之后，我們就可以根據(jù)教育的方針、政策、目的，評(píng)點(diǎn)班級(jí)中各種現(xiàn)象的優(yōu)劣、各種行為的利害，使學(xué)生明確，哪些事是應(yīng)該做的，哪些事是可以做的，哪些事是不該做的。

 這些優(yōu)劣的評(píng)價(jià)、利害的分析、行為的規(guī)范就是我們所說的“理”，而這種道理一旦被大多數(shù)學(xué)生所接受，變成學(xué)生的言論、行為，我們所希望的、積極正確的班級(jí)輿論就形成了。

 學(xué)校是教育部門，非公安執(zhí)法部門，因此學(xué)生不怕老師打、不怕老師罵，然而學(xué)生“怕”老師的“理”。班主任用“理”這把鑿子，敲打?qū)W生的心地、塑造學(xué)生的靈魂；參照“理”的尺度，衡量學(xué)生的言行，通過表揚(yáng)與批評(píng)達(dá)到教育目的，這就是思想教育工作的本質(zhì)。

 在班級(jí)管理工作中，班主任通過“理”的宣傳教育，可以使學(xué)生明辨是非，提高思想覺悟，增強(qiáng)優(yōu)良行為的動(dòng)力；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體力量，大造班級(jí)輿論，鼓起正氣，消除誤解，抑制不正之風(fēng)，不良現(xiàn)象就失去了存在的條件，班主任工作中的阻力就能減少。

“口中”有理天地寬，大道理小道理的宣傳具有強(qiáng)大的“攻心”作用。因此，我們要加大“理”的宣傳力度，做到：①事事理先，有措施必先講理，來個(gè)“山雨欲來理滿樓”。②時(shí)時(shí)“念經(jīng)”，使道理深入人心；見縫插針，評(píng)點(diǎn)現(xiàn)象，防患于未然，扶持好傾向于初萌。③形式多樣，如標(biāo)語、口號(hào)、班訓(xùn)、班會(huì)、黑板報(bào)、談話、作業(yè)評(píng)語等都大張旗鼓，形成“攻心”聲勢(shì)。④曉之以理的同時(shí)還應(yīng)動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。

 三、班級(jí)管理中的“法”

“理”的作用雖大，也僅是解決思想認(rèn)識(shí)問題，實(shí)踐證明，單單*道理不足以規(guī)范學(xué)生的行為。

 正如社會(huì)中，講歪理或蠻不講理，甚至明知故犯、知法犯法、以身試法的大有人在；班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，由于年齡等種種原因，堅(jiān)持歪理或蠻不講理的學(xué)生是客觀存在。

 這些學(xué)生就是我們通常所說的“后進(jìn)生”。我們知道，班級(jí)中“后進(jìn)生”的比例通常較小，但如果對(duì)其轉(zhuǎn)化不力，控制不好，這個(gè)比例就會(huì)增大，這個(gè)班級(jí)就會(huì)形成亂班。

 學(xué)生“不講理”，我們?cè)趺崔k？學(xué)校和老師應(yīng)該以嚴(yán)格的“立法”和及時(shí)的“執(zhí)法”予以解決。

 班級(jí)管理中的“法”是指學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)公約。學(xué)校的規(guī)章制度，班主任必須了解掌握并能運(yùn)用于教育，但一般不需要班主任過多地操心修訂。班級(jí)公約則是班主任必須加以重視的。

 首先，制訂班級(jí)公約，可由班主任倡導(dǎo)，學(xué)生干部討論制定、修改，全班學(xué)生通過。其次制訂過程中，應(yīng)注意班級(jí)公約的針對(duì)性、教育性和可操作性。再次，學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)公約，必須當(dāng)作學(xué)校內(nèi)部的“法律”來尊奉，不容踐踏，需要大力宣傳，并切實(shí)做到以事實(shí)為根據(jù)、以“法律”為準(zhǔn)繩，有法必依、違法必究，充分發(fā)揮“法”的教育作用，維護(hù)“法”的尊嚴(yán)。

 班主任組織學(xué)生制訂公約看似一件麻煩事，但是應(yīng)該看到，這種由全體學(xué)生認(rèn)同、具有約束力的“法”，是班主任開展工作的有效工具。

 由于公約是針對(duì)本班具體情況制訂的，因此，依照班級(jí)公約實(shí)行班級(jí)管理，必然能使管理落到實(shí)處；由于公約是一種成文的規(guī)定，班主任處理問題時(shí)采用固定的方式方法，因此在班級(jí)中能很快形成有功受獎(jiǎng)、有過受罰的習(xí)慣。

 重要的是，這種習(xí)慣的養(yǎng)成意義非同小可，它標(biāo)志著這個(gè)班級(jí)走上了健康、正常的發(fā)展軌道，意味著班主任工作的成功。

 另外，實(shí)行“法治”，無形中就讓班級(jí)公約以“公道人”或“仲裁者”的第三者身份出現(xiàn)在班主任與后進(jìn)生之間，因此能有效地緩解某些后進(jìn)生與班主任之間的矛盾對(duì)立，避免了“人治”的缺陷，融洽了師生關(guān)系。

 由上可見，班級(jí)管理工作中的“數(shù)”、“理”、“法”，各有其重要作用，它們是班主任的三大基本工具。它們分別延伸和加強(qiáng)了班主任的耳目、大腦、手腳的功能。

 因此，能讓班主任工作起來更加有效、輕松。如果我們把班級(jí)管理工作看作是一個(gè)系統(tǒng)工程的話，那么，“數(shù)”屬于輸入系統(tǒng)，“理”屬于中樞處理系統(tǒng)，“法”則屬于輸出系統(tǒng)?！皵?shù)”、“理”、“法”相互協(xié)調(diào)運(yùn)作，能使班級(jí)管理工作有條不紊，漸入佳境。