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班級(jí)管理策略初探 課堂管理是什么？課堂管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂基本要素進(jìn)行的協(xié)調(diào)和控制，目的是為有效課堂教學(xué)營(yíng)造和諧而融洽的人際心理環(huán)境，主要表現(xiàn)為對(duì)正當(dāng)課堂行為的維持和強(qiáng)化，以及對(duì)不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的矯正。首先，教師的課堂管理行為不同于教師和學(xué)生的課堂交往行為，它是一種典型的目的性行為。教師根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，做出教學(xué)規(guī)劃與決策，采取行動(dòng)，并追求以最小的代價(jià)換取最大的教育效益。其次，教師的課堂管理行為還是一種規(guī)范調(diào)整行為，教師從教育目標(biāo)的達(dá)成要求出發(fā)，從提高教學(xué)效益的需要出發(fā)，逐步建立起班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的共同的課堂行為規(guī)范。教師還要對(duì)規(guī)范的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。 對(duì)班主任而言，課堂管理還有另外一層內(nèi)涵。班主任還要協(xié)助一些任課教師完成課堂管理，建立起一套獨(dú)特的班級(jí)內(nèi)學(xué)生們共同遵守的課堂行為規(guī)范。對(duì)于課堂違紀(jì)行為，班主任的主要任務(wù)是采用一定的策略，使當(dāng)事學(xué)生意識(shí)到其行為的不當(dāng)性和無效性，并自覺地調(diào)整其行為，使其不當(dāng)課堂行為逐漸向正當(dāng)課堂行為轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)而言之，班主任的課堂管理應(yīng)該包括兩個(gè)問題：班主任如何在自己任教的學(xué)科的課堂進(jìn)行課堂管理，班主任如何幫助其他 但在其他任課教師的課堂上，任課教師才是課堂管理的主角，班主任只是協(xié)調(diào)者。曾看到有非常負(fù)責(zé)任的班主任，因?yàn)槠渌握n教師反應(yīng)課堂紀(jì)律不好，而焦頭爛額，制訂制度嚴(yán)厲懲罰違紀(jì)學(xué)生，甚至把自己的辦公桌搬到教室去隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生。嚴(yán)厲的懲罰，換來是學(xué)生的反感和抵觸情緒；而班主任去教室辦公，相信上課的教師都會(huì)感覺不自在。這樣一是會(huì)影響任課教師上課的水平的正常發(fā)揮，二是任課教師會(huì)感覺班主任此舉是對(duì)其個(gè)人能力的不信任，而且這做法也只能取得短時(shí)間的效果，而達(dá)不到治本的功效。 那么，班主任怎么才能進(jìn)行有效的課堂管理呢？我的看法有四： 二是協(xié)助其他任課教師管理好課堂。因?yàn)樽约簩?duì)班級(jí)中的學(xué)生比較熟悉，要及時(shí)把相關(guān)學(xué)生（尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、該科學(xué)習(xí)落后、行為習(xí)慣散漫的學(xué)生）的成長(zhǎng)需要反饋給任課教師，便 三是協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在學(xué)生面前樹立任課教師的威信，讓學(xué)生樂意接受任課教師的教育教學(xué)。當(dāng)學(xué)生與任課教師之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)做好兩邊的協(xié)調(diào)工作，讓雙方冰釋前嫌。比如我們班的體育教師，剛接班時(shí)就跟學(xué)生介紹她的光輝歷史，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都非常崇拜她，都喜歡上她的課。因?yàn)閷W(xué)生喜歡她，所以她也喜歡上我們班的課。教師開心，學(xué)生也開心，教學(xué)的目的也達(dá)到了，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。 四是制訂好民主、可行的班規(guī)。每天一小結(jié)的時(shí)候，對(duì)當(dāng)天違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，還是要有相應(yīng)的處罰措施。做到有章可徇，照章辦事。實(shí)踐證明，課堂行為的維持或矯正，可以通過對(duì)強(qiáng)化的操縱實(shí)現(xiàn)。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的出現(xiàn)而提高，這類強(qiáng)化是正強(qiáng)化。（老店鎮(zhèn)鉛廠小學(xué) 郭家斌） |
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