傳記類文言文讀寫結(jié)合課。

正史之首《漢書》中的《蘇武傳》是古代傳記經(jīng)典名篇，也是高中語文古文教學(xué)中的重頭戲。

《蘇武傳》一文安排在人教版高中《語文》必修4第四單元。該單元的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)這些作品，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向；要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風(fēng)格與韻味?！苯虒W(xué)落點(diǎn)繁雜，取舍尤為重要。針對該單元的三篇人物傳記，教學(xué)應(yīng)切中“教一文，知一類”之肯綮。

《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》一書中提出語文學(xué)科創(chuàng)造學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是“把作家寫作創(chuàng)造的思維方式移植給每一個學(xué)生”。必修4第四單元安排了三篇學(xué)習(xí)文章：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。這三篇文言文的教學(xué)序列既符合時序，又體現(xiàn)思維層級梯度提升的認(rèn)知規(guī)律，所以第二篇《蘇武傳》在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著承上啟下的重要作用。在《蘇武傳》第二課時的分層目標(biāo)中，要先引導(dǎo)學(xué)生探究傳記選材的技巧，理解作者寫作時塑造傳主“德”“行”“言”高度契合、相互交融的表現(xiàn)手法，并可嘗試運(yùn)用這些技巧創(chuàng)寫出個性化的、形象鮮明的人物小傳。

學(xué)生剛剛學(xué)完《廉頗藺相如列傳》，對人物傳記的一般體例比較熟悉，現(xiàn)在學(xué)習(xí)《蘇武傳》，可以對比作為第一部官史的《漢書》與著名的私史《史記》在人物形象和主題指向的表現(xiàn)上有何異同。本課的學(xué)習(xí)也為講解《張衡傳》做了鋪墊。

通讀《蘇武傳》課本節(jié)選部分，疏通翻譯。查閱班固及《漢書》的相關(guān)知識。選定語文學(xué)科小組長組織本組同學(xué)展開人物傳記群文閱讀。

《蘇武傳》第二課時的關(guān)鍵問題：圍繞“信義安所見”這個主題，作者選取了哪些素材？

通過課堂對話中的聽與說，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，深入閱讀，鉆研人物傳記的表達(dá)技巧，最終以讀促寫，完成“寫最熟悉的人——創(chuàng)寫人物小傳”的任務(wù)。這種書面表達(dá)的形式也體現(xiàn)了語文學(xué)科“觀點(diǎn)表達(dá)”的培養(yǎng)指向。

美國教育家布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，一個完整的知識體系應(yīng)由識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次共同組成。《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》結(jié)合布盧姆的教育目標(biāo)分類體系，提出“三層目標(biāo)”，圍繞目標(biāo)設(shè)置關(guān)鍵問題。語文學(xué)科的關(guān)鍵問題之一是“藝術(shù)表達(dá)”，這一創(chuàng)造學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是“把作家寫作創(chuàng)造的思維方式移植給每一個學(xué)生”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要采用目標(biāo)分層的辦法，把自我學(xué)習(xí)與同伴答疑、群體展學(xué)、教師點(diǎn)撥等途徑結(jié)合起來。

《蘇武傳》教學(xué)共需三個課時，組織學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課均基于以上理論設(shè)置了分層目標(biāo)。

（1）根據(jù)傳記文學(xué)“文以載道”的原則，本節(jié)課把“德”“行”“言”三個方面的任務(wù)作為小組研討的關(guān)鍵問題。

（2）依據(jù)“舉一反三”的教學(xué)原則，本節(jié)課按照思維導(dǎo)學(xué)的理念，圍繞人物傳記讀寫策略，以學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)為核心，把作家寫作創(chuàng)造的思維方式移植給每一個學(xué)生，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，落實(shí)創(chuàng)寫。

為了讓學(xué)生不僅會讀傳記，還會寫傳記，本節(jié)課預(yù)設(shè)的解決路徑如下。

（1）課前每個學(xué)生利用兩周的時間開展史傳文學(xué)的群文閱讀。

（2）課上圍繞《蘇武傳》中“德”“行”“言”三個方面，分組討論《漢書》的傳記寫法。

（3）課后自主探究人物傳記的寫作方法，選定一位熟悉的老師或同學(xué)，仿照從《蘇武傳》和群文閱讀中發(fā)現(xiàn)的名家寫法，創(chuàng)作一篇千字左右的紀(jì)傳體人物小傳，教師批改后擇優(yōu)分享。

（1）連續(xù)兩個早讀，學(xué)生誦讀《蘇武傳》。

（2）第一課時結(jié)合前一天完成的自主學(xué)習(xí)單疏通文章大意，針對“勸降”的三個部分，厘清層次，區(qū)分異同。

（3）查閱班固及《漢書》的相關(guān)知識，制作本課的思維導(dǎo)圖。

（4）每組選定一名小組長組織本組同學(xué)展開人物傳記群文閱讀，提煉出傳主的主要精神。

（5）根據(jù)課堂所學(xué)，應(yīng)用《蘇武傳》寫作手法中的某一點(diǎn)，獨(dú)立創(chuàng)作一篇人物小傳；或自主總結(jié)時代對傳記主題的影響，完成品評某一傳主“德”“行”關(guān)系的小論文。

《蘇武傳》預(yù)設(shè)的教學(xué)時長是三個課時，而本節(jié)課作為第二課時，具有承上啟下的重要作用。在《蘇武傳》第二課時的分層目標(biāo)中，要先引導(dǎo)學(xué)生探究傳記選材的技巧，理解作者撰寫傳記時“德”“行”“言”高度契合、相互交融的選材特點(diǎn)與表現(xiàn)手法，嘗試運(yùn)用這些技巧寫出個性化的、形象鮮明的人物傳記。

學(xué)生通過自主閱讀和合作探究能夠比較容易地找出《蘇武傳》中的具體選材特點(diǎn)與表達(dá)技巧，故80%以上的學(xué)生都能在課堂上完成拓展性目標(biāo)。課堂上引導(dǎo)全體學(xué)生對蘇武言行展開解讀，讓學(xué)生認(rèn)識傳主蘇武與李陵不同的人格境界，從而厘清“德”與“行”的關(guān)系，所有學(xué)生都能體悟到人物傳記中適用于自己的一些讀寫策略。再鼓勵學(xué)生課后仿照史傳文學(xué)，完成一篇人物小傳，令至少10%的學(xué)生可以達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)。最終在全班選出五六篇學(xué)生作文進(jìn)行分享還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，學(xué)生寫作熱情很高，作文獲得展示的學(xué)生備受鼓舞，被寫的學(xué)生也很欣喜，完成情況令人滿意。

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能對《蘇武傳》的傳記寫法進(jìn)行分析、歸納，對中國古代史傳文學(xué)“信義安所見”也能有比較具體的認(rèn)知，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生達(dá)95%。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能將儒家正史的寫作手法用于創(chuàng)作，高質(zhì)量達(dá)成該目標(biāo)的學(xué)生在5%以上。

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

環(huán)節(jié)二：出示導(dǎo)圖，初識結(jié)構(gòu)

環(huán)節(jié)三：課堂展演，激活思維

環(huán)節(jié)四：比較閱讀，歸納寫法

環(huán)節(jié)五：互動交流，深入探究

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)，提升意義

環(huán)節(jié)七：布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)

大家是否好奇每個環(huán)節(jié)具體都有一些什么內(nèi)容呢？小編請讀者們打開《思維第一：教學(xué)設(shè)計與實(shí)施》這本書細(xì)細(xì)品讀吧?。〞羞€附有課堂實(shí)錄視頻，掃描書中二維碼即可觀看）

本節(jié)課最大的失誤：預(yù)設(shè)多而密，過于瑣碎、功利。無怪乎評課教師中有人驚呼“這節(jié)課令人有‘頭腦風(fēng)暴’之感”“第一次聽語文課感覺到了燒腦”。如果能在思維導(dǎo)學(xué)理念之下大膽取舍，本節(jié)《蘇武傳》能再給學(xué)生多留一些思考的時間與對話的機(jī)會，可能還會有更多的亮點(diǎn)。

本節(jié)課的一項(xiàng)收獲：學(xué)生讀寫結(jié)合，完成的人物小傳佳作頻出。因?yàn)閷W(xué)生寫的是“最熟悉的人”，寫作素材問題就解決了；用“自己在人物傳記群文閱讀中發(fā)現(xiàn)的名家寫法”來寫，創(chuàng)寫路徑就明確了。可見房超平老師指導(dǎo)的先讀后寫、以讀促寫的創(chuàng)造學(xué)習(xí)教學(xué)路徑是一種可操作的有效路徑。

高中語文課程的任務(wù)之一是對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這樣的思維鍛煉要求有一個階梯式的提升過程。這一過程需要學(xué)生、文本、教師之間進(jìn)行多重對話。調(diào)動學(xué)生舉一反三，善用評價，教學(xué)相長，都是實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的有效路徑。

曾聽一位專家談當(dāng)今語文課堂對話中單一低效的評價時說：“大多數(shù)評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法主要表現(xiàn)如下，教育評價是盲目的，評價時機(jī)是即興的，評價方式是單一的，評價標(biāo)準(zhǔn)是隨意的。課堂評價常常起不到對學(xué)習(xí)積極性的激勵作用和對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)作用?！睂＜姨岢龅男拚k法：使課堂教學(xué)評價成為教師的一種自覺而常規(guī)的活動，并將其植入課堂，評價要具體而中肯，善用激勵，巧用追問，慎用斷定，相信學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的。

“千江有水千江月”。學(xué)生如“江”，教師如“水”，文本如“月”?！霸隆笔峭粋€，而“江”的“流程”“流向”“流速”卻各有不同，折射出的月影自然也是千差萬別的。教師對掬一捧“水”所見的月影也許頗為自得，但那不一定就是解讀文本核心的標(biāo)準(zhǔn)答案。最好的語文課應(yīng)該是在學(xué)生真正自主閱讀之后能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生依照本心，不為前人結(jié)論所囿，不被教師預(yù)設(shè)所限，在自主閱讀的心得分享中，鍛煉表達(dá)能力、辨別能力、借鑒能力和寫作能力。

正如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法告訴我們的，教師要善于在教學(xué)的對話中運(yùn)用啟發(fā)式思維導(dǎo)學(xué)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)。教師唯有尊重學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)學(xué)的要義——全面提升學(xué)習(xí)力。

就傳記類文言文的教學(xué)而言，高娜老師執(zhí)教的這節(jié)課定位非常高，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在客觀解讀文言傳記文本的基礎(chǔ)上，閱讀更多的傳記類文章，并學(xué)會借用傳記類文章的寫作技巧提高自己的寫作能力。

從教學(xué)設(shè)計看，這節(jié)課把字、詞、句這些學(xué)生通過閱讀注釋或查閱資料自己可以解決的問題放手交給學(xué)生獨(dú)立完成，目標(biāo)、路徑和問題都圍繞“人物、脈絡(luò)和寫法”這三個要素展開，目標(biāo)指向性高，路徑操作性強(qiáng)，問題和練習(xí)直指閱讀和寫作教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文思維導(dǎo)學(xué)“把作家寫作創(chuàng)造的思維方式移植給每一個學(xué)生”的核心訴求。尤其是“學(xué)一篇，帶一群，通一類”的群文閱讀指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生展開傳記類群文的比較學(xué)習(xí)，更是激活了學(xué)生思維，把學(xué)生帶進(jìn)了閱讀的自由王國。假如能引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)傳記類文章的寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)對傳記類文章寫作的指導(dǎo)，則更能凸顯語文學(xué)科思維導(dǎo)學(xué)的要旨。

從實(shí)施效果看，這節(jié)語文課可供教師們借鑒或借力的環(huán)節(jié)有很多，比如，對學(xué)生的個性化評價、群文閱讀的方法探究、學(xué)生質(zhì)疑思辨的導(dǎo)向及第二課時中心問題“信義安所見”的文本材料的歸納方法等。這些具有提綱挈領(lǐng)效果的設(shè)計使這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施路線圖更加明晰，切入更有抓手。同時，高老師把教學(xué)落在了厚重的“文”上，而非簡單的“言”上。在本單元的語文教學(xué)中，這種方法有高度亦有深度，是值得推廣的。假如教師在傳記單元教學(xué)中都能從凸顯傳主形象的選材角度展開教學(xué)，合并相關(guān)環(huán)節(jié)，突出關(guān)鍵問題，強(qiáng)化理性歸納，將更能有效地提升學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力。

（點(diǎn)評專家：房超平，思維導(dǎo)學(xué)首席專家）