讓思維可見的力量

The Power of Making

Thinking Visible

原創(chuàng)帶領(lǐng)

互動(dòng)思考

課室實(shí)踐

五月

13,14,20,21日

Ron Ritchhart教授在次與學(xué)道攜手，給老師們一個(gè)實(shí)踐收獲豐厚，可承受的資金投入的研討培訓(xùn)。

羅恩·里奇哈特（Ron Ritchhart）是哈佛大學(xué)零項(xiàng)目的高級(jí)研究員，他的工作重點(diǎn)是學(xué)校和課堂文化的發(fā)展，作為培養(yǎng)學(xué)生成為強(qiáng)大的思想家和學(xué)習(xí)者的主要工具。羅恩的研究和著作為世界各地的學(xué)校、學(xué)校系統(tǒng)和博物館的工作提供了信息。他的研究主要以課堂為基礎(chǔ)，從教師的最佳實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以更好地了解他們?nèi)绾螢閺?qiáng)大的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 羅恩是一位屢獲殊榮的教師和研究員，一位廣受歡迎的演講者，也是一位多產(chǎn)且有影響力的作家。他的暢銷書包括《知識(shí)分子品格》、《讓思維可見》、《創(chuàng)造思維文化》和《讓思維可見的力量》。 羅恩在新西蘭開始了他的教育生涯，擔(dān)任小學(xué)教師，然后回到美國教授藝術(shù)、三年級(jí)和四年級(jí)以及中學(xué)數(shù)學(xué)。

近年來國內(nèi)外教育界各種課改模式源源不斷涌現(xiàn)，哈佛大學(xué)教育學(xué)院在各種探索中選擇了最具價(jià)值的一系列項(xiàng)目加入零點(diǎn)計(jì)劃。讓思維可視化就是其中的一個(gè)項(xiàng)目，其目的是為提高學(xué)生的思維能力提出了具體的方法和工具。

羅恩·理查德是這個(gè)項(xiàng)目的主要開創(chuàng)者和參與者，他把幾十年的研究濃縮在了他的著作中，這幾本書也是各個(gè)國際學(xué)校圖書館必不可缺的藏書。

《讓思維可見的力量》（2020年）

如何在課堂上最好地建立思考文化，培養(yǎng)學(xué)生成為強(qiáng)大的思考家和學(xué)習(xí)者，并使思維可見。羅恩博士和馬克博士，通過他們的研究和著作，一直是推進(jìn)這項(xiàng)重要工作的領(lǐng)導(dǎo)者。卡琳·莫里森（Karin Morrison）合著的《讓思維可見》（Making Thinking Visible）一書為在世界各地的學(xué)校和博物館推廣可視化思維路徑的使用做出了很大貢獻(xiàn)。然而，有些教師只是將可視化思維路徑作為一次性活動(dòng)或以淺層的方式使用。

第一節(jié)

探索MTV的實(shí)踐的力量以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

讓思維可見(MTV)

. 讓思維可見的 6 種力量是什么？

· 我們所說的深度學(xué)習(xí)是什么意思？使用“創(chuàng)造意義”這個(gè)思維路徑來幫助我們回答這個(gè)問題。

· 深度學(xué)習(xí)是什么樣子的，需要什么？分析實(shí)踐圖景。

課下閱讀《使思維可見的力量》中的第1章。

第二節(jié)

增強(qiáng)形成性評(píng)估實(shí)踐的力量

. 我們?nèi)绾喂膭?lì)對(duì)文本的積極討論？基于第1章閱讀,討論使用"什么？那又怎樣？現(xiàn)在怎么辦？"這個(gè)思維路徑

· 什么是理解？探索理解的圖示

· 如何發(fā)展形成性評(píng)估的實(shí)踐？

· 如何能從使用思維路徑之 ESP+I查看學(xué)生在作業(yè)中學(xué)到什么？

課下閱讀第2章

第三節(jié)

讓思維可見，是實(shí)踐也是目標(biāo)

.教師可以通過哪些不同的方式和路徑，讓思維可見？

·這些實(shí)踐如何相互關(guān)聯(lián)和聯(lián)系？

·這些思維路徑在實(shí)踐中是什么樣的？

o 分析實(shí)踐圖景。

o 為實(shí)踐思維路徑做規(guī)劃

課下閱讀第6章。

第四節(jié)

學(xué)會(huì)使用思維路徑以達(dá)到其最大效果

.我們?nèi)绾喂膭?lì)對(duì)文本的積極討論？使用NDA思維路徑，對(duì)第6章進(jìn)行基于文本的討論。

· 可以從已在使用思維路徑的老師那里學(xué)到什么，以達(dá)到最大效果的？

· 如何與同仁一起計(jì)劃并互相學(xué)習(xí)，以幫助我們最大限度地使用思維路徑？