11月11日，在全民購(gòu)物狂歡的日子，我們?cè)谏虾Ｑ鬀苤袑W(xué)聽了兩節(jié)作文課。我在觀課時(shí)，心思游離，有一些思緒從腦殼子里飄出來。

（一）

學(xué)術(shù)性聽評(píng)課，多出于理想化設(shè)計(jì)，考慮因素集中在教材，課標(biāo)，課程，與學(xué)生。卻忽視了一個(gè)最重要的因素，教學(xué)是教師主導(dǎo)的行為，教師本身與課堂情境的互動(dòng)表現(xiàn)尤為重要。在實(shí)境里，情況的發(fā)生非常多變，所以學(xué)術(shù)化的教研，與真實(shí)教學(xué)有距離，這是它的局限性。

（二）

作文課不好上，一般做展示性課堂，大家不約而同要回避作文。因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)復(fù)雜的文化現(xiàn)象，參與因素很多，不單純是語言技巧的培養(yǎng)。所以，在作文的幫扶上，很難幫到。語文教學(xué)偏偏擔(dān)負(fù)這個(gè)課程責(zé)任，所以要清楚你能幫的是什么？或許，針對(duì)具體需要的語言表達(dá)，促進(jìn)其寫作，活化寫作。這是很有必要的。真實(shí)生活的驅(qū)動(dòng)，可以讓寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化成為寫作的沖動(dòng)。

（三）

當(dāng)學(xué)生思維被激活的時(shí)候，課堂失序，此時(shí)教師怎樣操控課堂，這也是一個(gè)大問題。我打個(gè)比方，課堂的行進(jìn)，也如一列車。有時(shí)按照慣性它在下坡，教師要可以收住它的下滑。這也是需要用力的。不存在完全自主，而不需要教師主導(dǎo)的課堂。在理性的設(shè)計(jì)中，教師在有控制力的課堂，可以適當(dāng)開放一個(gè)空間，容得下學(xué)生的適度自主。

（四）

教師的作文干預(yù)發(fā)生在寫作之前好，還是寫作之后好。這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。在這兩節(jié)課，我們看到教師提供了真實(shí)的情境或仿真的情境，學(xué)生思維活躍了。這個(gè)寫作的需要被觸發(fā)了。若此時(shí)，直接進(jìn)入寫作。根據(jù)寫作中遇到的問題，再來聚焦問題來練習(xí)語言表達(dá)，或許更為合理。反之，在情境剛剛活化了學(xué)生思維，即刻停下說:先別著急，我先給你講講知識(shí)，然后再寫。這節(jié)課就迅速降溫了。而且，用什么知識(shí)是可以教會(huì)你寫作的。教寫作學(xué)的教授，販賣知識(shí)，卻未必是一個(gè)會(huì)表達(dá)的人。作家不懂你說的技巧，卻是寫作的行家里手。

（五）

作文教學(xué)要考慮:是教知識(shí)重要，還是練習(xí)寫作重要？簡(jiǎn)化表達(dá)便是，教重要，還是練重要。

一節(jié)課，教了許久，可是沒有實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，很難說這個(gè)所謂知識(shí)化的寫作是有效的。

最簡(jiǎn)單的教學(xué)便是設(shè)置情境，驅(qū)動(dòng)寫作。先寫，然后根據(jù)嘗試寫作中的需要，再輔以支持，這時(shí)教的必要性才可以體現(xiàn)出來。