“新作文杯”全國第三屆作文教學(xué)“創(chuàng)課”現(xiàn)場說課比賽落幕了。

綜上所述，人們對(duì)機(jī)器人力控末端執(zhí)行器已開展了大量的研究并取得了豐碩的成果，但當(dāng)前市場上相對(duì)成熟和普遍應(yīng)用的多為機(jī)械式或氣動(dòng)式單自由度恒力控制，多自由度力控末端執(zhí)行器尚處于研究階段。然而，機(jī)械式力控末端執(zhí)行器存在適應(yīng)性差的缺點(diǎn)；氣動(dòng)式存在遲滯大、響應(yīng)速度較慢和力控制精度不高等缺點(diǎn)。因此，研究高精度、高頻響、重載化、高集成化和柔性好的智能電驅(qū)式多自由度力控末端執(zhí)行器，對(duì)于提高機(jī)器人連續(xù)接觸式作業(yè)系統(tǒng)的力控制精度、曲面適應(yīng)性、加工裝配質(zhì)量和效率具有重要的工程意義。

坐在岳陽臨湘六中的說課現(xiàn)場，我一直被老師們感動(dòng)著。為了寫作之火能在小小的心靈中燃起，他們真正地走進(jìn)了學(xué)生的心里；為了寫作的光芒能照亮孩子的人生，他們?cè)诮吡μ剿鞲行У穆窂?。能這樣做語文老師，不易；能做這樣的語文老師的學(xué)生，有幸！

坐在講臺(tái)下，聆聽著各位老師對(duì)寫作教學(xué)的思考和基于這樣的思考而采用的做法，我也陷入了深思：“創(chuàng)課”以“創(chuàng)”為比賽的著眼點(diǎn)，可以理解為“創(chuàng)作”“創(chuàng)造”，更應(yīng)該理解為“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”，甚至還可以是“開創(chuàng)”“創(chuàng)舉”……然而，一切的“創(chuàng)”不過是為了讓“課”更加有效、高效、奇效……到底怎樣的作文教學(xué)課能追求到這樣的目標(biāo)呢？細(xì)細(xì)咂摸老師們所做的一切努力，其實(shí)最終都應(yīng)歸于寫作教學(xué)的初心——讓孩子樂于表達(dá)、善于表達(dá)。有一個(gè)這樣的目標(biāo)做先導(dǎo)，選取的路徑、采用的形式往往就成了“創(chuàng)”的空間。用最有效的路徑、最有吸引力的方式告訴學(xué)生，我要——在你心里，翻起百千浪！

隨著全球氣候變暖，北冰洋海冰覆蓋面積不斷縮小，北極圈周邊國家和國際大型能源公司對(duì)北極資源的投資逐年增加，北極商業(yè)活動(dòng)日益活躍。特別是俄羅斯一側(cè)的東北航線(又稱北方海航線)，緯度相對(duì)較低，在北極的3條航線中，冰層融化較快，商業(yè)通航的船舶最多，成為國際各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

如何去做到呢？綜觀比賽第一組的十幾節(jié)課，的確有很多做法給我們以啟發(fā)，那些優(yōu)秀的課例讓人回味無窮，談幾點(diǎn)感受與大家分享。

1.揭開生活的面紗。

十幾位老師一直力求讓學(xué)生明白：寫作與生活的關(guān)聯(lián)極為緊密，無論寫什么，都應(yīng)該將對(duì)生活的感受表達(dá)出來。他們或是帶著孩子觀察秋葉，或是帶著孩子聆聽聲音，或是帶著孩子體驗(yàn)做事的過程，或是帶著孩子關(guān)注身邊的人物……在此基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子將我們生活的世界描繪清楚、將生活在這個(gè)世界的感受講清楚。然而，更為有效的是：不僅讓孩子明白寫作與生活的關(guān)聯(lián)，還能讓孩子明白，理解生活現(xiàn)象里值得思考的事理更為重要。因此，我們看到了許多創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。如《我眼中的潮人潮事》，老師將孩子的眼光聚焦在“潮”字上，從巴黎圣母院的大火入手，讓孩子們關(guān)注生活中正在發(fā)生的事情中包含的道理。無論是選擇還是處理寫作素材，都需要在關(guān)注社會(huì)的新聞熱點(diǎn)、風(fēng)尚潮流、輿論焦點(diǎn)中，把握現(xiàn)代社會(huì)的生活脈搏，體現(xiàn)時(shí)代精神。揭開生活的面紗，才能看到生活的真諦。這一課“創(chuàng)”的價(jià)值就在于看世界的眼光和角度。再如《送你一朵勿忘我》，老師的觀念是“寫作一定要和生活融合，生活中隨處都能用到寫作能力”。為了讓作文過程變得有趣，讓學(xué)生在寫作過程中明白寫作就在生活里面，老師設(shè)計(jì)了化難為易的“微寫作”，選擇的教授內(nèi)容是化繁為簡的“短信寫作”。學(xué)習(xí)寫短信的整個(gè)過程，老師帶領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步明確寫作的奧秘：生活中唯有真情動(dòng)人心，真實(shí)的生活感受可以用更美好更巧妙的方式來表達(dá)。短信，句短情長，言簡義豐；短信寫作，則容納了寫作的立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、推敲等思維過程。老師通過短信寫作給學(xué)生的，是走出“微寫作”，走向“大作文”的思想方法和寫作路徑。這一課“創(chuàng)”的價(jià)值就在于此。一旦揭開了生活的面紗，學(xué)生能找到無窮無盡的寫作資源，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在寫作過程中獲得“寫作的快樂”的目標(biāo)。

2.點(diǎn)燃表達(dá)的愿望。

在學(xué)生當(dāng)中，我還算是比較喜歡讀書的一個(gè)——我指的是那些課外書。我搞不清楚我為什么那樣如醉如癡地迷戀五四時(shí)期的文學(xué)作品。是不是書中的那種同樣的心境引起了我的共鳴呢？只是，這些書經(jīng)常被同一寢室的同學(xué)撕去上廁所。我的書大都是殘缺的，慘不忍睹的，我的精神世界也總是處在不完整的狀態(tài)之中。

老師們之所以要對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還是希望提高學(xué)生的寫作能力，增進(jìn)寫作技巧。所以會(huì)有老師教孩子怎么觀察世界，用怎樣的修辭手法去表達(dá)自己的觀察結(jié)果；也會(huì)有老師去教孩子讀課本上的名篇，研究作家是用什么寫作手法表達(dá)的并學(xué)會(huì)運(yùn)用；還會(huì)有老師告訴學(xué)生，許多寫作對(duì)象是無形的，感情是抽象的，我們可以借助有形的實(shí)物，用恰當(dāng)?shù)脑~語去展現(xiàn)……這固然是表達(dá)的基本方法。然而，表達(dá)形式是以表達(dá)目的為基礎(chǔ)的，學(xué)生一旦明確了自己的表達(dá)目的，所有的方法才能煥發(fā)出光彩。因此，更為有效的做法是鉆進(jìn)學(xué)生的心里，點(diǎn)燃孩子的表達(dá)欲望。如《入情入境，合情合理》，曹金枝老師精心設(shè)計(jì)了“情境作文”，將學(xué)生放到了寫作情境中，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望，頗費(fèi)心思！老師設(shè)計(jì)的情境是一家人逛秦淮燈會(huì)時(shí)祖孫兩代人購買花燈的沖突，有沖突就會(huì)有故事，有故事就會(huì)有事理，有事理就會(huì)有思考，有思考必會(huì)有好文章！老師拿出這個(gè)作文題，并不是為了告訴學(xué)生如何審題，如何抓關(guān)鍵詞，如何揣度命題人的意圖……而在于將學(xué)生放到具體情境中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白：在這一情境中，你們都可以有話說。祖孫兩代人的審美觀念的差異正是最具有時(shí)代特征的現(xiàn)象，學(xué)生怎么看待這種生活現(xiàn)象不重要，重要的是你能將自己的看法有條理地表達(dá)出來，與他人的看法進(jìn)行交流。這是真正懂得學(xué)生的老師！老師需要說很多話、做很多事嗎？非也。老師只扔出一塊石頭，能激起學(xué)生心中的千層浪就很好了。果然，教師的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的多種立意：傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素兼容并蓄，感受傳統(tǒng)文化的魅力，欣賞現(xiàn)代科技的精彩，親情——奶奶對(duì)小表弟的疼愛寵愛，孝心——孝敬是一種美德……激活思維只是開端，教師真正的目的是要告訴學(xué)生，你的思維必須有邏輯：想象聯(lián)想須合理，思考感悟有方向。因?yàn)?，走出這個(gè)課堂，學(xué)生還會(huì)面對(duì)更多的生活情境，在他有話要說的時(shí)候，他仍然記得這個(gè)課堂里，教師告訴了他怎么去思考和表達(dá)。這節(jié)課的“創(chuàng)”的價(jià)值正在于，老師點(diǎn)燃了一把火，還要讓火能持續(xù)燃燒！學(xué)生獲得的是思考問題的意識(shí)建立和習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.發(fā)現(xiàn)思維的價(jià)值。

對(duì)待寫作教學(xué)，大多數(shù)人都在研究如何將文章寫好，因此，研究重點(diǎn)放在“如何寫”上面。學(xué)生在被動(dòng)接受各種寫作技法、各種行文模式的時(shí)候，往往忘記了“我為什么要寫這篇文章”。忘記了這一點(diǎn)，所有的表達(dá)都成了空中樓閣。要寫好一篇文章，首先得想清楚自己要表達(dá)什么，其次才是如何表達(dá)。因此，作文思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。如《轉(zhuǎn)折思維，無中生有寫妙文》，這是此次比賽中唯一一節(jié)在思維層面上做設(shè)計(jì)和思考的課例。蘇萬馬老師教學(xué)生“寫妙文”的基礎(chǔ)是“想妙招”，而這招數(shù)絕不是迎合分?jǐn)?shù)的奇技淫巧，而是立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師選擇了眾多思維方式中的“轉(zhuǎn)折思維”，在研究眾多作文題的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這樣思考問題的妙處在哪里。從了解“轉(zhuǎn)折思維”的內(nèi)涵到在作文題目中的實(shí)踐運(yùn)用，從思考問題的角度到推理結(jié)論的邏輯，處處體現(xiàn)著教師的作文教學(xué)觀念：“對(duì)生活現(xiàn)象和細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考，是創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵?！薄耙墚a(chǎn)生深度的發(fā)現(xiàn)和思考，就得善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。善作文者，也是善于發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系的人?！痹凇八伎肌焙汀皩懽鳌边@兩個(gè)點(diǎn)的選擇上，這節(jié)課“創(chuàng)”的價(jià)值就在于關(guān)注并重視人的“思考”能力，讓“思考”作為“寫作”的基礎(chǔ)，幫助“寫作”更上一層樓！通常，寫作教學(xué)如要講方法，必定是理論和實(shí)踐“兩張皮”。然而，這一節(jié)課，教師從絕句和文藝小品入手，讓學(xué)生從不同的文學(xué)樣式中真切地感受到文字背后的思維邏輯；繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其最關(guān)心的考試題，去發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折思維的實(shí)用價(jià)值，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；然后將學(xué)生的眼光引向各種生活現(xiàn)象，凡事皆有因，去體會(huì)轉(zhuǎn)折思維的妙處；隨后，借助語言材料來實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目的；最后，讓學(xué)生將這種思維方式用到作文中，讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，去發(fā)現(xiàn)事物之間的巧妙聯(lián)系。這個(gè)過程，是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的。一個(gè)真正理解學(xué)生的教師，才能為學(xué)生指明前行的道路！

創(chuàng)課的“創(chuàng)”，最大的價(jià)值在于——讓學(xué)生“心動(dòng)”，心動(dòng)了，筆就活了。生花妙筆的“花”，不是插上去做裝飾的，而是從筆下自然綻放的，更是從心底里流淌出來的。在我們追求“創(chuàng)課”的教學(xué)價(jià)值的路上，須明確教師最大的價(jià)值是點(diǎn)燃學(xué)生心里的那團(tuán)火，讓他們能看到寫作對(duì)于生活和生命的價(jià)值！讓那份寫作的愿望如同滔滔江水，浪奔浪流，縱使轉(zhuǎn)千彎轉(zhuǎn)千灘，仍愿翻百千浪，在他們的心中起伏夠！