我教了十八年語文，研究作文教學(xué)也有十多年了，我將自己的作文教學(xué)感受寫進(jìn)了《教作文有竅門》這本書中。作為一名小學(xué)語文教師，我能夠感受和理解從孩子到家長對(duì)于寫作方面普遍存在的焦慮情緒。

有些家長看到孩子的分?jǐn)?shù)不高或老師評(píng)語不佳，便為之苦惱，有的責(zé)備孩子不用心寫作，有的埋怨孩子不是寫作的材料，有的家長則認(rèn)為是老師的教學(xué)水平不佳等等。

要知道，在學(xué)校的大班制教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)孩子，聽一個(gè)教師一種教學(xué)，說實(shí)話，老師的初衷是教學(xué)適應(yīng)多數(shù)孩子，但是未必適應(yīng)每一個(gè)孩子。孩子學(xué)得好的，一下子就學(xué)會(huì)了。要坐在課上等學(xué)得慢的，學(xué)得不好的，要踮著腳跟上學(xué)得好的。就算是中間那一撥孩子，也是各有個(gè)性，不一定真的完全聽懂了領(lǐng)會(huì)了老師的教學(xué)。

因而，孩子能否把作文寫好，除了依靠老師的教堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)外，還要依靠家長的幫助。

一、從生活中積累素材

在對(duì)作文感到頭疼的孩子中，大部分遇到的難題是面對(duì)作文題目感到?jīng)]有內(nèi)容可寫。

出現(xiàn)這種情況并不奇怪，因?yàn)楹⒆觽兊纳町吘褂幸欢ǖ木窒?，每天從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭，上課、活動(dòng)、做作業(yè)所占得時(shí)間比較多，即便是星期天，屬于孩子的時(shí)間也少，這對(duì)孩子通過生活搜集、積累素材有一定的影響。為此，家長可以嘗試這樣幫助孩子積累素材。

1、和孩子一起做個(gè)有心人

平時(shí)在茶余飯后，根據(jù)孩子的接受能力，家長可介紹生活中一些有意義的新鮮事及社會(huì)見聞等，盡可能講得情節(jié)完整、生動(dòng)有趣，并加以分析，讓孩子知道寫哪一類作文時(shí)可以運(yùn)用這些內(nèi)容，必要時(shí)，還可以讓孩子把事情簡要地記錄下來。

要做到這一點(diǎn)，家長就必須做有心人，首先自己要關(guān)心周圍的生活。

例如，我在要求孩子寫《春來了》這篇文章前，我首先帶著他來到公園，走進(jìn)大自然的懷抱，用眼睛去看花草樹木，天空小河；用耳朵去聽風(fēng)聲雨聲，鳥蟲鳴叫；用鼻子去聞花香草香，泥土氣息；用舌頭去嘗春天里特有的菜肴。接著在具體指導(dǎo)寫作時(shí)要求學(xué)生再回味一下所看到的，所聽到的，所聞到的，所嘗到的事物的特點(diǎn)，通過合理的想象寫出自己春天感情。結(jié)果孩子寫出來的文章充滿了濃重的春天氣息，生動(dòng)具體，條理清晰，富有真情實(shí)感，真所謂“妙筆生輝”。

我想這都是悉心觀察的成果。讓我們帶著孩子用觀察的眼睛看待周圍的生活。

2、幫助孩子回憶自己的經(jīng)歷

一些家長看到孩子寫不出作文來，就包辦代替，特別是在晚上，為了讓孩子早點(diǎn)休息，第二天好向老師交作業(yè)，往往就口述作文，或者讓孩子照著范文抄一抄。

其實(shí)，這種方法很不可取。不如根據(jù)題目要求幫助孩子尋找素材，引導(dǎo)、啟發(fā)孩子回憶自己熟悉的人和事，讓他們自己動(dòng)手練習(xí)。

例如，一個(gè)孩子告訴我，生活中實(shí)在找不到能反映母愛的事例。真是這樣嗎？我啟發(fā)女孩好好想想，想了一會(huì)兒，女孩問我這樣一個(gè)事情能不能寫？她說，媽媽因?yàn)槭侨毺?，特別愛打扮，一化妝起碼半小時(shí)，而且不化好妝絕不出門?？墒悄翘熳约和藥э埡校燥埱安虐l(fā)現(xiàn)，急著給媽媽打了個(gè)電話。打完后她就后悔了，知道化妝加上路上時(shí)間，沒有四十分鐘媽媽是趕不過來的，到時(shí)候吃飯的點(diǎn)早過了?？墒牵瑳]想到，就十多分鐘，媽媽已經(jīng)到了教室門口，女孩說自己從來沒有見過媽媽這樣狼狽過——頭發(fā)蓬亂著，眉毛畫得一高一低，最可笑的是居然穿了雙居家用的拖鞋就匆匆趕來了。接過媽媽遞來的飯盒，她五味雜陳，她覺得媽媽雖然愛美，但在媽媽心目中自己的女兒的地位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的。

聽完這個(gè)事例，我大為贊賞，這才是孩子真實(shí)的生活，這的細(xì)節(jié)難道不能表現(xiàn)母愛嗎？所以，作文的材料就在孩子們身邊，我們就要做個(gè)有心人，引導(dǎo)他們?nèi)ふ?、去發(fā)現(xiàn)。

3、帶領(lǐng)孩子參加一些社會(huì)活動(dòng)

平時(shí)父母不僅要關(guān)心孩子的吃穿，在星期天、節(jié)假日中，也要有目的地帶領(lǐng)孩子參加一些社會(huì)活動(dòng)，或是逛逛市場，以拓寬視野，增長見識(shí)，豐富生活。家長還要注意在活動(dòng)中啟發(fā)孩子關(guān)心生活，熱愛生活，體察生活，學(xué)會(huì)從豐富多彩的生活中積累作文素材。

有些家長總是喜歡把孩子整天關(guān)在家中看書做作業(yè)，結(jié)果，孩子的生活面很窄，孤陋寡聞，這不利于孩子豐富作文素材。

比如，你可以帶領(lǐng)孩子去一趟菜市場，和他們一起討價(jià)還價(jià)，挑揀蔬菜，聽一聽，看一看，聞一聞，留心觀察各種聲音、顏色、氣味，寫一篇《逛菜市場》的作文。孩子有了這樣的生活，就寫出了精彩的片段——

一進(jìn)市場大門，只見里面人頭攢動(dòng)，人聲喧嘩。市場分蔬菜區(qū)、魚肉禽蛋區(qū)和商品區(qū)。我們隨著人群走進(jìn)了蔬菜市場。只見里邊的蔬菜、水果，鮮嫩豐富，琳瑯滿目。蔬菜攤上綠油油的青菜，白里透青的蘿卜，水靈靈的芹菜，紅潤潤的番茄，綠衣帶刺的黃瓜，各類農(nóng)副產(chǎn)品應(yīng)有盡有。兩邊的炒栗子的甜味、醬菜的酸味、鹵菜的香味，混合在空氣中，這味道頓時(shí)變得特別怪異。挑挑揀揀的顧客將狹窄的過道擠得水泄不通。突然，從南邊開來一輛裝滿貨物的三輪電瓶車，“突突突”地響著?？墒恰巴弧绷死习胩欤抛吡藘扇?。聽，這邊喊：“借光，借光!撞啦，撞啦!”那邊喊：“甩賣啦！甩賣啦!今天最后一天啦！”“要嘗嘗嗎？刮刮香的葵花籽?！薄跋憬?香蕉!五塊錢三斤，快來買喲!”……

你看，菜場那種嘈雜、熱鬧的景象，讓作文變得有聲有色。所以，讓孩子更多地走進(jìn)生活，他們就會(huì)有內(nèi)容可寫。

二、掌握一定的作文基本方法

家長要輔導(dǎo)好孩子的作文，除了從生活中積累素材，還要教給孩子一定的作文基本方法。從說入手，啟發(fā)孩子說作文，然后寫出說的作文，加以補(bǔ)充內(nèi)容修飾技巧。

1.從說入手，多問幾個(gè)“怎么樣”

現(xiàn)在的孩子都能說會(huì)道，說的比寫的還形象還精彩，而且思路順暢。訓(xùn)練一個(gè)寫作文很難的孩子，先讓他想，讓他講：在過去的日子里，看見了什么事，有哪些特殊的事情，說說某遇到些方面的事，在某一篇作文的主題范圍之內(nèi)選典型素材。

孩子很快就能說出來觀察到的經(jīng)歷過的事情，一件件校園內(nèi)外的“奇人怪事”，孩子的想象敘述水平比作文水平要高。選擇其中與作文題相關(guān)的事，讓孩子把剛才“說過的作文”寫出來，孩子很容易就寫出來文字。

但是，由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)，對(duì)才八九歲的孩子而言是一個(gè)很大的坎。你若是問他，為什么你的文章寫得這么短呀？保準(zhǔn)有許多小朋友一頭霧水地回答你：“老師，我能寫的內(nèi)容都寫了，沒什么話好講了呀！”

當(dāng)然，“寫得多”不代表“寫得好”，作文如果只是一味述說，沒有描寫，沒有真情實(shí)感，寫得不生動(dòng)，反而像是在記帳。但作文若是只有寥寥數(shù)句，敘事一定不可能很清楚，描寫肯定也不會(huì)很生動(dòng)。

怎樣讓學(xué)生把作文寫長，是一個(gè)困擾不少家長的事情。要解決這一問題，在我看來，就要在學(xué)生寫作文時(shí)，幫助他們多問幾個(gè)“怎么樣”。 例如寫一件事，你不妨問問他：“這件事情開始時(shí)怎么樣？”“后來怎么樣？”“結(jié)果又怎么樣？”……寫一個(gè)人，不妨問問孩子：“他做了些什么？是怎樣做的？” “他又說了些什么？用什么樣的語氣說的？”寫自己想到的，不妨讓他問問自己：“你還想了些什么？為什么會(huì)這么想呀？”……

就如一個(gè)學(xué)生寫了自己在游泳館玩水上滑道的片段：

我換好泳衣來到兒童戲水區(qū)，戲水的孩子很多。我忍不住參加水上滑道的項(xiàng)目，我站在高高的洞口，有點(diǎn)膽怯。媽媽的鼓勵(lì)我試試，我一下子從滑道頂上來到池底。

這位小朋友的作文頭緒還清楚，但只是一個(gè)粗線條的勾勒，只有略沒有詳，只有骨頭沒有肉，沒有讓人如歷其事、如臨其境的感覺。

有沒有辦法使這篇作文改得長一些呢？有。我想，若能多問幾個(gè)“怎么樣”“為什么”，這篇作文就會(huì)長起來。

于是，我就關(guān)于這篇作文向他提出這么一些問題：

1、戲水的孩子在干些什么呢？

2、水上滑道是個(gè)怎樣驚險(xiǎn)刺激的項(xiàng)目呢？

3、你是如何從水上滑道滑下來的，感覺怎樣？

4、戰(zhàn)勝自己的膽怯后，是怎樣的一種心情？

假如能把這些問題考慮一番，并且都把它寫清楚，這篇作文就會(huì)有血有肉了，作文也就長起來了。

這個(gè)孩子對(duì)這些“怎么樣”作了反復(fù)考慮以后，就鋪紙重寫，經(jīng)過修改以后，寫成這樣一個(gè)片段：

我迫不及待地?fù)Q好泳衣來到兒童戲水區(qū)，這里的泳池早已是孩子們的樂園。瞧，有的在玩水中滑梯，有的在互相潑水嬉戲，還有的悠閑地隨波游動(dòng)……快樂的笑聲不絕于耳。我不禁心癢癢的，趕緊加入了這歡快的陣營。水上滑道是個(gè)驚險(xiǎn)刺激的項(xiàng)目，站在高高的洞口，我有點(diǎn)膽怯。媽媽的鼓勵(lì)讓我深吸一口氣，壯著膽子平躺下去?？焖俚乃魍苿?dòng)著我向下滑行，拐彎、旋轉(zhuǎn)、直行……一切都在瞬間完成。當(dāng)我終于“啪”的一聲，來到碧波蕩漾的池底，那種戰(zhàn)勝畏懼的快意一下子蕩漾在我的心頭。

你看，這樣一修改，原先干癟的內(nèi)容現(xiàn)在卻像一幅電影畫面一樣，就生動(dòng)形象多了。

所以，家長在輔導(dǎo)孩子寫作文時(shí)，對(duì)感受最深的部分和與主題關(guān)系最緊密的部分，一定要多問幾個(gè)“怎么樣”——你是怎么說的、怎么想的、怎么做的，只有把這些細(xì)節(jié)寫清楚了，文章才會(huì)具體、生動(dòng)。

寫接力賽時(shí)，問問自己，“同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地跑”，大家是怎么配合協(xié)調(diào)的？“我跑得很快”，到底做了怎樣的動(dòng)作？“心里高興極了”，這是從哪兒表現(xiàn)出來的呢？

寫釣魚時(shí)，看到“太陽升起的時(shí)候我們來到郊外的一條小河邊”這一句，讓孩子邊回憶邊問自己，這是一條怎樣的小河呢？“我放下釣鉤時(shí)”，到底做了哪些動(dòng)作，怎樣才把魚鉤拋到河中的？等待魚兒上鉤時(shí)，又是怎樣焦慮的心情？“魚兒終于上鉤了！”是用怎樣的動(dòng)作將它迅速提出水面的？此刻心里又有怎樣的變化呢？

寫包餃子時(shí)，“媽媽給我做了示范”，有哪些步驟？媽媽做了哪些動(dòng)作呢？“我怎么也捏不好，”問問自己到底是怎樣捏的？失敗的原因是什么？“終于包成了一個(gè)像樣的餃子”，這個(gè)餃子是怎樣的呢？媽媽怎樣評(píng)價(jià)的？此刻，心情又是如何呢？

讓孩子嘗試多問幾個(gè)“怎么樣”？ 反復(fù)堅(jiān)持，在在文章重點(diǎn)處提出問題，回答問題，給粗線條的文章添枝加葉。這是一把能把文章寫具體的鑰匙，用它去開啟內(nèi)容空洞的鎖，一般都靈。對(duì)于一些寫作文時(shí)只能羅列出骨架，卻缺少血肉的學(xué)生而言，是會(huì)收到意想不到的成效的。

2．適當(dāng)模仿，多看幾篇范文

我知道，不少家長都給孩子購買大量的《中小學(xué)生作文選》《優(yōu)秀作文》等材料，作文選有各年級(jí)各種體裁的，分類很細(xì)，開頭、結(jié)尾、寫老師眼睛的、寫同學(xué)的、母親的手、寫小動(dòng)物的。老師在學(xué)校里布置了作文，學(xué)生無心自己去想去寫作文，咬著筆頭在等，只待回家后，翻閱作文選拿出同題目的作文，改頭換面，克隆一篇。

對(duì)于模仿，我并不反對(duì)，畢竟從蹣跚學(xué)步到健步如飛，從咿呀學(xué)語到口若懸河，從一筆一畫的臨帖到飛筆走龍的書畫，孩子的一切學(xué)習(xí)成果都受益于模仿，更何況作文？

但是，被模仿的作文并非是最優(yōu)秀的文章，只能使孩子耗費(fèi)時(shí)間，越寫越感到寫作文難，作文課煩。不學(xué)習(xí)名家的優(yōu)秀篇章，不細(xì)細(xì)消化課文里選的文章，不引導(dǎo)孩子寫自己眼睛里的人和事，不引導(dǎo)孩子描寫他們自己想象的世界，可能造就一批批見了作文就咬筆頭皺眉頭的孩子，而他們作文能力也很難真正提高。

所以，讓孩子多讀略高于自己水平的文字，而且讀的文本要有一定的共性——要么是謀篇布局的相同，要么是語言風(fēng)格的相仿，要么是描寫手法的類似等等，側(cè)重于形式的相同，而內(nèi)容則各具特色，這樣就對(duì)“應(yīng)該怎樣寫”形成一種簡練直觀的現(xiàn)身說法，學(xué)生的寫作思路也就拓寬了。

3.自我檢查，讓孩子把作文讀給你聽

這一點(diǎn)是初學(xué)作文的孩子一個(gè)必要的分享過程。任何人在剛寫成某樣?xùn)|西的時(shí)候都希望給別人看看，得到別人的肯定或者建議，同時(shí)得到別人的認(rèn)可。給孩子這樣一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也給家庭一個(gè)分享孩子大作的機(jī)會(huì)，更給家庭一個(gè)溝通交流的機(jī)會(huì)，讓你時(shí)刻掌握著孩子的習(xí)作情況。

同時(shí)這也是一個(gè)作文自我檢查的過程，一朗讀，什么病句啊，用詞不當(dāng)啊，內(nèi)容不夠具體啊，不加標(biāo)點(diǎn)啊等等問題全都表現(xiàn)出來了。這樣，家長們也就可以理直氣壯地讓孩子修改自己的作文了。

現(xiàn)在的孩子都聰明靈活有悟性，一點(diǎn)就透，說完作文，一經(jīng)指導(dǎo)，在字詞句上下功夫，主動(dòng)去琢磨，一篇作文很容易就寫出來了。身為家長，要多多鼓勵(lì)孩子：你這樣寫出的作文，也是優(yōu)秀的作文，只要努力。孩子的信心大增，才會(huì)對(duì)寫作文有較濃厚的興趣。

當(dāng)然，習(xí)作能力是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)工程，語文學(xué)習(xí)是慢功夫，家長需改變心態(tài)，靜待花開。

感謝崔蕾老師提供文本

問：學(xué)校沒有當(dāng)堂寫作，也沒有作文講評(píng)課，家長很迷茫。

答：如果是六年級(jí)情有可原，如果是中年級(jí)，可以和老師溝通一下。

問：沒有素材怎么辦？

答：所有東西都可以寫進(jìn)作文里，關(guān)鍵是你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們?cè)谏钪?，帶孩子去看，或者?chuàng)造生活。例如孩子要去寫一個(gè)踢毽子高手，這時(shí)候就可以讓孩子拿著毽子感受一下，想象一下分解動(dòng)作怎么踢，首先拿到毽子掂兩下，腳要擺到什么程度就正好可以擊到毽子，要踢到什么高度，比如正好到胸口，隨著嗒嗒嗒幾聲，毽子上下翻飛。你要讓他去重現(xiàn)生活或創(chuàng)造生活。

問：如何引導(dǎo)低年級(jí)孩子學(xué)寫話，農(nóng)村孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀較少。

答：農(nóng)村反而有更多的東西可寫，家長可以帶著孩子出去觀察日常。如雙層巴士、美麗的迎春花、劃船、爬山等等日常生活融入到日常寫作中去。你要稍稍加以點(diǎn)撥，讓孩子進(jìn)行觀察。

問：有人建議平時(shí)養(yǎng)成寫日記或隨筆的習(xí)慣來提高學(xué)生的寫作水平，如果學(xué)校沒有孩子寫日記，家長如何鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣？

答：有一節(jié)上課上課，我和孩子們說我是最強(qiáng)大腦，可以記住每一天發(fā)生的事兒，讓孩子們來考我，那一年那一天發(fā)生了什么事。然后我拿出了我20年前的日記，給孩子們看，孩子們很驚訝，然后我就教他們?nèi)绾螌懭沼?。所以如果你想讓孩子寫日記，那么你不僅要告訴孩子寫日記有什么好處，你也要是一個(gè)曾經(jīng)寫過日記的人。我們永遠(yuǎn)不要把你認(rèn)為好的，但是你做不到的強(qiáng)加給別人。家長要以身作則。寫日記和寫作文有很大的差別，不能以寫作文的標(biāo)準(zhǔn)來要求日記，日記是一個(gè)私人化的事件。孩子到了六年級(jí)時(shí)候，就會(huì)有一種很強(qiáng)烈的寫作的欲望，這是給自己看的，給同齡人看的，是發(fā)自內(nèi)心的寫作。所以不要強(qiáng)求孩子把寫日記和寫作文畫上等號(hào)。要不要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，是孩子自己的選擇，不要強(qiáng)求孩子。

問：孩子到了小升初，希望他的文章能不跑題，點(diǎn)明中心，首尾呼應(yīng)。

答：這個(gè)不是希望，是必須。到了小升初的話，如果孩子的作文還會(huì)跑題，其實(shí)孩子的作文已經(jīng)出現(xiàn)了很大的偏差了。到了六年級(jí)就要有細(xì)節(jié)描寫了，這樣的文章才會(huì)生動(dòng)。所以家長的要求可以再高一點(diǎn)，告訴孩子這個(gè)是基本功，是必須達(dá)到的。

問：孩子作文里老是寫廢話，沒有中心，怎么教呢？

答：三年級(jí)的時(shí)候，讓孩子圍繞一句話來寫一段話。例如寫某某同學(xué)是一個(gè)小書迷。那就讓孩子舉例，怎么證明這個(gè)同學(xué)是一個(gè)小書迷。比如說下課了，別的同學(xué)都出去玩了，教室里亂成了一鍋粥，只有這個(gè)同學(xué)坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)，整個(gè)人沉浸在書的氛圍當(dāng)中，你拍拍他的肩膀，他卻說：我正看著有趣的故事呢，一會(huì)兒再說吧。在剛開始寫的時(shí)候要有中心句，寫兩個(gè)片段的時(shí)候，要有過渡句，讓孩子有一個(gè)意識(shí)，是圍繞著這一個(gè)中心寫，以后寫作文才會(huì)有圍繞中心。

問：語言組織能力弱、表達(dá)能力欠佳，好動(dòng)、懶動(dòng)筆的學(xué)生，應(yīng)怎樣快速有效地引導(dǎo)且誘導(dǎo)孩子基本能寫、肯寫、樂寫！

答：能寫、肯寫、樂寫是三個(gè)層面。樂寫是因人而異的，有個(gè)孩子就特別喜歡寫作，家長和老師只能進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子覺得寫作是件快樂的事兒。如果碰到不能寫或者不肯寫的孩子，大部分都是因?yàn)楹⒆拥姆e累比較弱，這時(shí)候就可以讓他多積累、多閱讀，尤其是讀一些他能用得上的文字。鼓勵(lì)孩子把文章中背過的積累過的語句用在自己的作文上，這個(gè)很重要。

問：讓孩子做摘抄筆記，但是感覺孩子都在應(yīng)付，怎么辦？

答：好詞好句只有能真正融入文章，才算好詞好句。如果無法融入孩子的文章，無論詞語有多么的不同凡響，都不能稱之為好詞好句。

問：寫作中鼓勵(lì)孩子把背過的寫在作文上，孩子會(huì)不會(huì)把全篇課文都寫下去？

答：孩子所寫的和文章中的并不完全一致，這中間是有難度的，孩子只會(huì)引用片段。萬事都是從模仿開始的，如果孩子不是照抄，是他腦海中存在的，可以靈光一現(xiàn)展現(xiàn)出來的，那你就應(yīng)該鼓勵(lì)他。積累的多了，就變成無數(shù)可能的組合，變成了獨(dú)一無二的。創(chuàng)作始于模仿。

問：前幾天，看到孩子在背作文，老師布置的。感覺背作文思維會(huì)被限制住。

答：如果孩子能不背作文就可以寫成好的文章，那么證明老師讓孩子背課文會(huì)限制孩子的思維。老師讓孩子背作文，很多時(shí)候都是孩子沒有自己的思維，不知道怎么去寫?，F(xiàn)在的都是大班制授課形式，老師不能一一指導(dǎo)孩子，每個(gè)孩子都有自己的生活，所以作文沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案的，這時(shí)候老師就會(huì)走一個(gè)捷徑，讓孩子去背作文。背作文也是一種積累，但只限于背作文沒有積累，不知道怎么去寫作文的孩子。但是對(duì)于已經(jīng)內(nèi)化了有積累的孩子，就可以寫一個(gè)相反的題目，拓展一下思維。比如其他孩子都寫這個(gè)冬天很冷，那么對(duì)于有積累的孩子，就可以寫這個(gè)冬天不太冷，寫一個(gè)能打動(dòng)心靈的溫暖的小細(xì)節(jié)。所以是否背作文還是要看孩子的的水平

問：平時(shí)寫的作文背下來考試用，好嗎？

答：好。寫作和寫作文是兩條路。寫作是需要生命力的，是放飛自我的。但是寫作的孩子很少，文字的敏感性是天生的。我們教的就是寫作文，寫作文是有套路的，要文通字順、有重心。寫作文說的功利一點(diǎn)，就是為了在考試的時(shí)候少失分。