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本文為中國國培計劃講師 姚偉俊老師在2020HOPE幼教創(chuàng)新大會上的發(fā)言。 個別化學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)兒童的自主建構(gòu)與自主發(fā)展。 其所在的學(xué)習(xí)特點包括這樣幾個方面：1 . 幼兒利用各種感官，自主探索周圍環(huán)境。利用各種的感官來探索周圍的環(huán)境，包括他通過一些視覺去看，通過一些觸覺去輔注去讓他觸摸不同的一些材料，通過去進行觸摸過程當中，來感受到這個世界的一些變化。
所以他通過各種的感官來進行探索周圍的環(huán)境。同樣我們也鼓勵幼兒積極去環(huán)境中的物體、材料、人進行相互作用。2 . 鼓勵幼兒積極與環(huán)境中的物體、材料和人進行相互作用。幼兒園教育和家庭教育最大的區(qū)別就是幼兒園給了更多有同伴互動共同游戲的一些機會。在互動當中給孩子以經(jīng)驗的獲取以及能力的發(fā)展，教師在這個過程當中更多是為幼兒去提供適合他們發(fā)展的各取需要的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。3. 為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個別化學(xué)習(xí)更提倡的是老師提供更多機會、讓孩子自主學(xué)習(xí)，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放，去促進幼兒更好的來進行自主構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)。01 . 兒童視角下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 對于孩子來說，學(xué)習(xí)和發(fā)展真的有這么大影響嗎？我們一起來看看日本著名的藤幼兒園?？纯从變簣@如果通過環(huán)境影響、改變和支持孩子的行為。藤幼兒園做了一個非常簡單的環(huán)形的設(shè)計，孩子在環(huán)境中沒有任何老師的引導(dǎo)和要求，在這里非常自由的去奔跑。 藤幼兒園平均每個孩子可以跑4000米，有一個男孩子甚至一個早上跑了6000米，這個環(huán)境對孩子來說起到很大影響。藤幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是回歸到“還給孩子”的。視頻當中這個老師其實他不是幼教出身的，是一個建筑師。日本的幼兒園也非常有趣，主要負責(zé)是園長，而副院長或者是二把手卻是建筑師。因為他們認為這個環(huán)境對于孩子來說也是一位非常重要的老師，而環(huán)境可能對孩子來說起到的影響更大。有時候環(huán)境是會說話的，環(huán)境會告訴孩子很多，比如說兩張同一空間、同一角度拍攝的圖片：這是同一個教室的同一個角落，但是做了一些簡單的調(diào)整，比如說空間的布局、材料的擺放。調(diào)整后的空間更加整齊，給孩子的感覺是：我很歡迎到這邊來玩，這里有很多材料供你選擇，你可以在這里自由地游戲，自由地學(xué)習(xí)。一個雜亂的區(qū)角和一個整體的區(qū)角，哪個去教孩子更愿意去玩，他們玩的時間會不會不同？ 一定是相對比較整齊的空間里，更受孩子歡迎、孩子玩的時間會更長。因此老師應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境。這一有利的環(huán)境指的是什么呢？就是幼兒可以在這里更自由地玩耍、探索、學(xué)習(xí)，而過程當中我們?nèi)ヌ峁└S富多樣的安全空間就足夠了。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是幼兒作為中心的，也就是一直強調(diào)的兒童視角下的。也許老師就會問：“什么叫以兒童為中心？如何站在幼兒的視角上去思考？”
每個孩子學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的途徑是怎樣的？老師們肯定會說：“每個孩子肯定是不一樣的”。我們說每個孩子可能有100種語言，所以孩子的探索方式是非常不同的。把孩子探索細節(jié)分為三類，聽覺型、視覺型和操作型。在幼兒園當中，哪一類孩子會更多？是聽覺型的，還是視覺型還是操作型？其實老師們心里應(yīng)該有個答案了——動手操作型。小朋友很愿意去操作這些材料來進行學(xué)習(xí)。操作性可能是大部分孩子愿意學(xué)的一種方式。除了操作性孩子們更愿意通過聽覺還是視覺來獲得信息？這時候可能老師有不同的一些答案，有的老師會覺得是聽覺，有的老師會覺得是視覺。事實上，更多的是視覺，最后才到聽覺。很多幼兒園的小朋友是通過動手操作、去探索、去觸摸的方式來探索世界；但是有的小朋友孩子喜歡視覺性，通過去看來獲得信息......這都是他們的學(xué)習(xí)的方式，完全沒有好壞之分。我們需要去思考的是自己有沒有在學(xué)習(xí)環(huán)境中提供足夠的機會和材料，讓孩子能夠自己去進行探索。
在幼兒園里，因為生理發(fā)育的差異，女生的認知水平，語言、社會情緒等等能力都全面超越男生。因此男生和女生的探索也是有差異的。比如說有些女孩子在集體教學(xué)中，相對于男孩子來說更能安安靜靜的坐在那聽講，因為他們更多會用什傾聽。所以每個孩子有不同的方法來進行探索這個世界，要尊重孩子不同的方法。針對孩子們不同的活動需求，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，老師們需要回歸到孩子的需要上。所以在有5條環(huán)境設(shè)置的關(guān)鍵點和老師們分享：1 . 有利的環(huán)境是一個充滿挑戰(zhàn)的、發(fā)展適宜的、基于兒童興趣的環(huán)境。它安全而溫暖，不動聲色地支持兒童的游戲與探索。有利的環(huán)境是充滿挑戰(zhàn)、有利于孩子發(fā)展、基于孩子的興趣、讓孩子更多去進行游戲和探索、符合孩子年齡特點的。男孩子可能更多一些挑戰(zhàn)的，并且去進行探索到；女孩更多一些細節(jié)的，包括社交、語言、計算等等。2 . 溫暖而有歸屬感，每個孩子都感到被尊重、被重視，可以自由地、毫無顧忌混亂涂鴉。具備一定溫暖和有歸屬感的環(huán)境，讓孩子更愿意在這邊來進行學(xué)習(xí)和探索。孩子是得到尊重的，孩子可以自由的來進行探索。3 . 環(huán)境方便兒童使用的，室內(nèi)布置與家具要符合幼兒身心發(fā)展需求。環(huán)境應(yīng)該是尊重孩子、可以自由探索的；環(huán)境是供給孩子、是服務(wù)于孩子的。比如說材料投放、空間的設(shè)置，其實是可以跟孩子進行探討，很多安全材料是可以讓孩子拿去探索的。尤其是年紀稍大的孩子，他們在進行探索、游戲過程中，已經(jīng)不再僅僅局限于預(yù)設(shè)好的材料了，他們可能會有更多一些拓展性、創(chuàng)造性的行為，這個時候他應(yīng)該自己去選擇一些材料進行探索。4 . 環(huán)境設(shè)置與孩子當下經(jīng)驗與生活實際相關(guān)聯(lián)。某些主題活動是否符合孩子的生活經(jīng)驗、是不是超脫了孩子們的生活經(jīng)驗？活動如果跟孩子的生活經(jīng)驗是脫節(jié)的，就會發(fā)現(xiàn)孩子其實是沒有興趣去進行活動，這個時候的環(huán)境并沒有服務(wù)于孩子本身。5 . 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠給孩子欣賞、討論的空間。與其創(chuàng)設(shè)一個花花綠綠的環(huán)境，有時候倒不如給孩子提供一個干凈的空間，他們更好的去專注于他們手頭上所做的事情。墻面創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是來自于孩子，比如說孩子的作品展示，或者是供給孩子去欣賞學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容。墻面創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于孩子的、可以讓孩子去討論的、他們所需要的。我們經(jīng)常聽到國外的“項目式學(xué)習(xí)”的理念。其實我們也一直在做這個事情。很多主題教學(xué)就是一種項目式學(xué)習(xí)，但有時候我們把活動之間差異太大，今天是這個活動，明天是那個活動。在主題情景下，活動和活動之間應(yīng)該是連貫的，是孩子們動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該讓孩子有一些他們自己的動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，把他們的經(jīng)驗展示出來。所以我們應(yīng)該把環(huán)境還給孩子、尊重孩子的動態(tài)發(fā)展、更多服務(wù)于孩子所需要的內(nèi)容。這就是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強調(diào)的，以兒童視角下所創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。以上是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的硬環(huán)境的內(nèi)容，其實還有一個環(huán)境也很重要——軟環(huán)境。軟環(huán)境是我們常說的心理環(huán)境，就是在使用、互動當中所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境，有時候心理環(huán)境比硬環(huán)境更重要。舉一個很簡單例子，在集體教學(xué)或區(qū)角活動結(jié)束之后做分享的時，老師們會想孩子座位怎么排？孩子的椅子排在哪里？但是老師們進一步思考：最遠一排的孩子和你之間的距離有多遠？而這個空間上物理上的一個環(huán)境空間，其實也會造成什么？在幼兒園的班級環(huán)境當中，老師們會給孩子一些規(guī)則、自主、尊重，其實這都是心理環(huán)境。所以有的時候我們很關(guān)注硬件的橋面的我們空間等等。但有的時候看不見的環(huán)境，影響會更大。02 . 個別化學(xué)習(xí)活動中教師有效支持性策略 執(zhí)行策略之前要了解：教師在孩子個別化學(xué)習(xí)活動當中起到什么樣的作用？很多時候孩子當你在沒有介入之前，孩子們的想象力、創(chuàng)造力和行為有時候完完全全會超出大人的預(yù)想。視頻展示了兩個孩子合作，他們的想法、行為都完全超越了成人的預(yù)想和預(yù)設(shè)。在幼兒園當中也是一樣，孩子們有非常多自己的想法，會進行合作，也會獨立完成，有時候完全會超出我們原來的預(yù)期和預(yù)想。所以這個時候我想我們老師不是作為引導(dǎo)者，把他們帶到某個目標，而更多是激發(fā)他們內(nèi)在本身有的潛力。孩子不需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)他或者是培養(yǎng)他們的能力，更多應(yīng)該是激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，每個孩子內(nèi)在都是有能力。老師在這里不是做一個引領(lǐng)者，而是尊重幼兒的意愿、做一個支持者：孩子需要材料的時候，老師給予材料的輔助；孩子需要幫助的時候，給予一些支持。或者默默地作為一個旁邊的觀察者：看看他們是如何進行活動、開展學(xué)習(xí)、進行探索。或許孩子們可能會碰到一些瓶頸，而在這個時候老師一定要記得，不僅僅只是幫助孩子解決問題，更多的是作為一個推動者來問幾個問題、讓孩子更好地去以他們自己的方式來進行。老師不是一個引領(lǐng)者，而是一個很好的支持者、一個默默的觀察者、一個非常好的提問者。給孩子足夠的一些材料，成套的材料，供孩子自己去進行探索和學(xué)習(xí)，過程當中他可能會碰到一些困境，或者一些難題，他自己也會不斷去探索和解決，這個非常重要。所以老師們需要非常關(guān)注對于孩子材料的投放的開放性。材料的投放也不是越多就越好的，而是材料投放是有一定功能性和開放性的。材料的匛要考慮到孩子的學(xué)習(xí)目標和孩子本身它的需要。所以材料投放的數(shù)量和種類要是不同的、成套的、開放的。提供材料時要關(guān)注到這個材料本身的可玩性、可變性、多樣性，讓材料可以讓孩子有更多自己探索的一些機會。有一類方法叫做低結(jié)構(gòu)材料的投放，去滿足幼兒的興趣需求，并實時調(diào)整材料當中的一些內(nèi)容。我們經(jīng)常把低結(jié)構(gòu)材料和廢舊材料混淆，廢舊材料其實是一些生活常見的、不用的材料。低結(jié)構(gòu)材料是具有功能性的，是孩子可以自由的進行使用的，它不僅僅只是我們生活當中的一些廢舊的材料。孩子進行探索的時候，他需要一些低結(jié)構(gòu)的可以塑形的材料，老師提供的輔助材料就應(yīng)該是原來材料無法達到某種效果的。比如說有時候我們提供一些紙，包括樹枝，包括紙箱，孩子可能根據(jù)自己需要來進行一些調(diào)整、使用的，這幾個材料它就是具備一定的功能性和開放性。七巧板在幼兒園當中非常常見，有時候老師們在小中大班都會放這個材料，但是老師有沒有想過：這個材料在小中大班放的時候，難度和應(yīng)該提供的支持是不一樣的。放在小班的時候老師要怎么來支持孩子？中班又會會關(guān)注什么？到了大班又是如何呢？活動設(shè)置當中，不同年齡段難度設(shè)置是不一樣的，同一個年齡段，也可以有不同層次的難度去滿足幼兒不同的需要。老師要作為一個好的提問者，用開放式的問題讓孩子回答出他們的一些想法和觀點。在這個過程中老師千萬不要把答案告訴孩子，作為一個支持者，通過一些小小的提問，孩子可能會有更多拓展，關(guān)鍵千萬不要幫孩子回答問題。如何進行提問，如何來進行引導(dǎo)，是非常重要的。包括整理不同的提問方式、詢問原因以及一些驗證的問題；還要記得要等待，因為孩子需要去進行思考；也不需要問太多問題，幾個可能讓孩子更多去思考如何去進行延伸的問題即可。以上是一些具體性策略，：注意材料的功能性和開放性、涉及不同難易的難度的層次以及言語互動推動孩子探索。這里也要特別提示，注意介入的時間，不要冒冒然地介入，介入的時間點要基于對孩子們的觀察。下面從模式、方式和內(nèi)容三個芳年和大家分享基于真實情景的幼兒發(fā)展評價。這個模式特別強調(diào)“基于真實情境當中幼兒發(fā)展”，特別強調(diào)前提叫真實情景。因為有的時候成人的一些預(yù)設(shè)，反而讓我們無法真實地看到孩子的表現(xiàn)。有時候老師進去看看的時候，孩子表現(xiàn)是和平時不一樣的。這時候我們觀察到的是否準確？所以一定要進行在真實情境當中來自然的觀察。在幼兒一日生活中，用持續(xù)的自然觀察的方法對個體兒童自然表現(xiàn)出的行為及能力進行評價記錄。能提供一個關(guān)于兒童能力發(fā)展的準確判斷，能幫助教師運用觀察的結(jié)果去調(diào)整他們的課程和教學(xué)指導(dǎo)。其中包括兩種評價模式：階段性評價是指在某一個時間段，比如說以學(xué)年為單位、以學(xué)期為單位，通過評價工具來了解孩子階段性的發(fā)展水平。另外一個叫做過程性評價，認為觀察評價不是一次性的，更多是在過程中觀察幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)跟蹤記錄，做出科學(xué)分析并合理的教學(xué)策略。幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的評價方式是多樣化的，包括自然觀察評價法、活動觀察評價法、作品取樣評價法、檔案袋評價法、談話評價法等。這是在日本幼兒園發(fā)現(xiàn)的，那里的孩子自己評價自己：比如說我今天完成了什么活動，或?qū)裉焱瓿苫顒映潭冗M行評價。這時候孩子既是一個被評的人，又一個主動評價的人。在個別學(xué)習(xí)當中，要從幼兒的學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗獲取以能力水平等等角度來出發(fā)。情感與興趣，探索與思考和新經(jīng)驗的構(gòu)建是當中評價的主要內(nèi)容。孩子在活動當中一些興趣和愿望，包括他們的一些探索的方式，以及經(jīng)驗的構(gòu)成、動作技能經(jīng)驗知識等等，都是要被考慮到的。當然在個別化學(xué)習(xí)當中非常重要評價內(nèi)容是學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括6個方面：主動性、堅持性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性和反思性。老師們在設(shè)計評價時，要從這樣幾個方面去考慮：我們要評價學(xué)習(xí)品質(zhì)是哪塊？創(chuàng)造性我們?nèi)绾味x？創(chuàng)造性可能會包括幾塊：新穎性、流暢性和靈活性、每條指標當中還會有相應(yīng)的水平評價......都是需要老師去考慮的。個別化學(xué)習(xí)促進幼兒與環(huán)境材料的互動，積累與環(huán)境相關(guān)的經(jīng)驗，不斷豐富對身邊事物的認知，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注身邊的問題，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題的能力，以及操作探索的興趣。希望在個別化學(xué)習(xí)當中，更多促進幼兒和材料環(huán)境進行互動，培養(yǎng)孩子真正去培養(yǎng)孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)作、去解決問題并操作材料的興趣。想要了解更多姚偉俊老師關(guān)于個別化學(xué)習(xí)環(huán)境的干貨內(nèi)容，老師們可以掃碼下方圖片報名參與 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