【專欄·改革路上的安吉游戲】

源起與發(fā)展：一場深刻的兒童游戲革命

文｜浙江省安吉縣教育局 程學(xué)琴

經(jīng)過近二十年來的探索和實(shí)踐，安吉的學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)了由單一的集體教學(xué)向“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的轉(zhuǎn)變；教師從高控到放手，逐漸學(xué)會(huì)了觀察和解讀孩子的游戲行為，成為了將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能手；家長不再反對兒童游戲，取而代之的是對游戲的理解和認(rèn)同、接納和支持；兒童更是從教室走向大自然，成為自信、專注的探索者和學(xué)習(xí)者。

可以說，安吉游戲課程探索的過程，就是教師、家長和兒童共同成長的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)了安吉縣政府層面的積極扶持，凝結(jié)了安吉學(xué)前教育工作者二三十年來的集體智慧和辛勤汗水。“安吉游戲”的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：無游戲階段，假游戲階段和真游戲階段，其中真游戲階段又涉及兒童觀、教育觀和課程觀的三大改變。如果不了解前兩個(gè)階段，就很難理解安吉游戲的第三個(gè)階段是如何實(shí)現(xiàn)的。而對前兩個(gè)階段的反思，在現(xiàn)如今，依然存在相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。

無游戲階段

反思幼兒園小學(xué)化的巨大危害

假游戲階段

反思去小學(xué)化的形式化、表面化

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布后，安吉作為湖州地區(qū)的“貫徹《綱要》試點(diǎn)縣”，開始了“去小學(xué)化、開展區(qū)域活動(dòng)、實(shí)行多樣化教學(xué)”的改革。老師們開始關(guān)注“讓孩子怎么玩”，并竭盡所能地為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料和玩法，“沒日沒夜，廢寢忘食”，甚至“全家齊上陣”。這一時(shí)期，幼兒園的環(huán)境變得琳瑯滿目，頂上掛的、墻上貼的、地上擺的都滲透著當(dāng)?shù)刂褓Y源的利用——“竹鄉(xiāng)一條街”“竹鄉(xiāng)熊貓之家”“竹鄉(xiāng)旅行社”“竹鄉(xiāng)警察局”等等。這一切讓我們贏得了很多贊譽(yù)。2004年，安吉被教育部授予“全國幼兒教育先進(jìn)縣”稱號(hào)，同年浙江省區(qū)域活動(dòng)研討會(huì)在安吉舉行。2005年，安吉縣“貫徹《綱要》,利用地方資源創(chuàng)建低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育”課題的研究成果在“全國落實(shí)《綱要》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上交流發(fā)言。我們雖然得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是仍沒有從根本上取得兒童發(fā)展、教師成長、家長與社區(qū)共同支持的改革成效。我們意識(shí)到，出現(xiàn)了“假游戲”問題。

原來，真相是形式主義使教師職業(yè)倦怠，是功利主義讓我們自欺欺人！我們在反思中痛下決心，要打破形式主義和功利主義的舊殼，找回我們的專業(yè)定位，找回對兒童的尊重和理解。只有從高控中解放出來，兒童才有機(jī)會(huì)盡情地展現(xiàn)自己的最大潛力，教師才有可能認(rèn)識(shí)每一個(gè)真實(shí)的兒童。教師只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)兒童，才有可能以適當(dāng)?shù)姆绞饺グl(fā)展兒童。

真游戲階段

去形式化、功利主義，走出三大步

游戲是兒童的天性。因此，放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童是追尋學(xué)前教育真諦的邏輯起點(diǎn)。循著這個(gè)實(shí)踐邏輯，2007年，我開始有計(jì)劃地對各個(gè)年齡段的人進(jìn)行訪談，讓他們回憶童年時(shí)期的游戲，講述童年最快樂的故事。訪談中，我聽到最多的令人難忘的游戲有一個(gè)共同的特征就是沒有成人的干預(yù)，大多發(fā)生在戶外，是自己和伙伴們想怎么玩就怎么玩的游戲。這些真誠樸實(shí)的游戲回憶讓我逐漸感悟到”真游戲”的真諦和價(jià)值，于是向全縣幼兒教師發(fā)出號(hào)召“讓自由的游戲點(diǎn)亮兒童的生命”。

我們將課程改革和教師專業(yè)成長緊密結(jié)合分步實(shí)施,將觀察解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng),將游戲作為培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑。我們用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)解放兒童的目標(biāo)，開啟一場把游戲的權(quán)利還給兒童的“真游戲”革命，并不斷尋找幼兒教師自己的專業(yè)定位。從2007年至今，“真游戲”階段經(jīng)歷了三大步。

撕掉高控標(biāo)簽和觀賞性裝飾，讓孩子“真游戲”。我們在陣痛中邁出了“去形式、去功利”的第一步——去除無效裝飾，撕掉高控標(biāo)簽，不用剪剪貼貼做假環(huán)境，讓老師有時(shí)間、精力去觀察孩子。我們把室內(nèi)與兒童無關(guān)的裝飾統(tǒng)統(tǒng)去掉，把限制兒童游戲的條條框框統(tǒng)統(tǒng)清除，讓游戲變得開放、自由、自主。例如，把“小醫(yī)院”等游戲區(qū)域的標(biāo)簽全部撕去；將游戲區(qū)域里的約定、規(guī)則和步驟都取消，讓孩子能按照自己的方式玩；將游戲材料的玩法也開放，讓孩子想怎么玩就怎么玩。教室不再貼得花里胡哨，而是將空間留白給孩子。沒有了裝飾，就去掉了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上取悅成人的功利追求；沒有了區(qū)域劃分和玩法規(guī)定，就為孩子爭取到玩什么、怎么玩的游戲自主權(quán)。

創(chuàng)設(shè)自然野趣的游戲環(huán)境，讓孩子有地方玩。回想我們這一代人的童年，大自然提供了大量的游戲場所。但是，今天哪里還有這樣的空間呢？于是，我們充分開發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把園舍內(nèi)的空間打造成自然野趣的環(huán)境，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來。

為了拓展游戲空間，我們把長草的玩沙池、枯竭的游泳池、荒蕪的小樹林都開發(fā)利用起來；把原先封閉的、觀賞的區(qū)域，都作為游戲場地開放給孩子。戶外不再限于開展早操等體育活動(dòng)，而成了自主玩耍的游戲場。戶外游戲場地逐漸發(fā)展為高度、坡度、質(zhì)地、植被等均有變化的游戲空間，多變的戶外環(huán)境豐富了游戲內(nèi)容，保障了孩子們有地方玩。

提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料，讓孩子有東西玩。我們當(dāng)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)是：玩具既要滿足孩子想怎么玩就怎么玩，又要把一線老師從收集制作和管理游戲材料中解放出來，集中精力觀察發(fā)現(xiàn)兒童。

要解決這個(gè)難題，首先，游戲材料必須是自然生態(tài)、可反復(fù)使用、不必經(jīng)常更換的；其次，游戲材料須由幼兒園層面統(tǒng)一規(guī)劃投放，能夠滿足不同年齡段孩子的游戲需求；第三，游戲材料是孩子可以自主掌控，有無限玩法的；第四，游戲材料的收納整理及游戲過程中的護(hù)理工作，必須支持幼兒自主完成。

我通過回憶童年游戲記憶，在童年游戲的玩具和玩法中尋找靈感，和園長們一起創(chuàng)設(shè)了一百多種貼近生活、堅(jiān)固耐用、可移動(dòng)、可組合的游戲材料。這些材料全部由幼兒園統(tǒng)一配置，投放到戶外游戲區(qū)。

比如，我們選用了可以站立的雙梯和可隨意架構(gòu)的直梯，各種高度的單雙梯滿足了孩子在安全范圍內(nèi)的攀爬體驗(yàn)；到處找水缸、箱子等半封閉材料，讓孩子有地方可藏；在咨詢建筑行業(yè)的專業(yè)人士，什么材料最簡單又能夠進(jìn)行最復(fù)雜建構(gòu)后，把真的輕體墻磚投放在幼兒園，還用木頭按照標(biāo)準(zhǔn)磚塊的尺寸制作了國內(nèi)首創(chuàng)的戶外炭燒積木給孩子玩，接著又設(shè)計(jì)制作了大量長短大小不同的木塊、木板等充分滿足孩子的需要。我們小時(shí)候還特別愛玩滾動(dòng)的東西，于是找來了廢舊的油桶和大小不等的儲(chǔ)水桶、各種尺寸的水管給孩子探索；還在大小不一的麻袋、編織袋內(nèi)裝上軟的填塞物，滿足游戲中安全保護(hù)的需求。

另外，游戲時(shí)如果讓老師為孩子擺放和收納游戲材料，每次游戲起碼得花上幾小時(shí)，戶外游戲還涉及換鞋、換衣、沖洗、脫衣等護(hù)理事項(xiàng)。為此，我們就設(shè)計(jì)了大量配套的收納設(shè)施，保障幼兒游戲材料觸手可及，同時(shí)設(shè)置了方便幼兒自我護(hù)理的沖洗、脫換衣鞋等裝備，讓幼兒在自主收納、整理游戲材料和自我護(hù)理的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解放老師，成就兒童。

保障游戲時(shí)間和游戲權(quán)利，要讓老師發(fā)現(xiàn)兒童，先讓園長發(fā)現(xiàn)兒童。我們改革了一日生活時(shí)間的安排，保障每天一個(gè)小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間，保證幼兒對材料的探索、對游戲內(nèi)容的規(guī)劃、對游戲場景的建構(gòu)、對游戲本身的盡情盡興。但是，想要徹底消除”假游戲”，還必須從老師的行為改變?nèi)胧?。針對老師們嘴巴說個(gè)不停、手指不斷指點(diǎn)的現(xiàn)象，我們便在一開始就提出了“閉住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，要求老師們用謙遜的態(tài)度去放手發(fā)現(xiàn)兒童的游戲需要。但是，對老師們來說，這太難做到也太難接受了。

要有效地改變老師們的觀念，光喊口號(hào)是沒用的，首先得從園長入手。園長的顧慮不解除，改革不會(huì)真正起步。園長的改革認(rèn)知不突破，改革只會(huì)停留在形式和功利上，無法真正推進(jìn)！只有園長真正確立了“相信孩子”的認(rèn)知，才能指導(dǎo)教師去改變。所以，我們就給園長布置觀察作業(yè)，舉行園長間觀察兒童游戲的比賽，為園長開辦觀察經(jīng)驗(yàn)交流論壇。

雖然園長們開始也有質(zhì)疑、困惑，但是經(jīng)過一系列活動(dòng)，他們從內(nèi)心慢慢樹立起了正確的兒童觀，并影響了一線教師，每個(gè)園都大刀闊斧地改變以往的教學(xué)狀況。教師們也在觀察孩子游戲、反思自己童年玩耍記憶的過程中，看到了“了不起的兒童”，感受到了深深的愛，更新了兒童觀：孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者！孩子太聰明了，聰明得讓人愛他們都來不及！孩子太能干了，能干得讓人意想不到！孩子是值得被崇拜、尊重、敬畏、深愛的!

讓家長成為“真游戲革命”的“同盟軍”。任何教育改革如果離開家長的支持肯定是有風(fēng)險(xiǎn)的。最初，家長們不能理解為什么要放棄文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而浪費(fèi)時(shí)間讓孩子隨便玩，同時(shí)也擔(dān)心孩子的安全得不到保障。于是，就有祖輩來園干擾正常教學(xué)秩序，也有父母直接向政府投訴，要求轉(zhuǎn)園。改變家長的觀念并不是一朝一夕的事情，要接納家長的心態(tài)，理解他們的擔(dān)憂和需要，同時(shí)通過讓家長參與、觀察、解讀游戲，在親身體驗(yàn)和眼見為實(shí)中理解游戲的價(jià)值。我們引導(dǎo)家長參與孩子的多種游戲反思活動(dòng)。比如，為孩子的“游戲故事”做實(shí)錄。教師讓孩子把自己畫的游戲故事帶回家，講給家長聽，并讓家長把孩子的話原原本本地記下來。這個(gè)互動(dòng)過程讓家長更加系統(tǒng)地看到了游戲，同時(shí)也能直觀地感受到孩子的語言和思維得到了很好的發(fā)展。再比如，實(shí)行家長駐園制度，讓家長觀察游戲后，參與教師組織的游戲反思活動(dòng)，傾聽、參與幼兒的反思。慢慢地，家長們認(rèn)同了安吉游戲，成為了幼兒園課改堅(jiān)定的支持者。

在樹立起了正確的兒童觀，發(fā)覺游戲的重要意義之后，我們要求教師能夠從觀察游戲出發(fā)，進(jìn)一步地思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)，分析游戲行為背后的兒童發(fā)展。為了更好地幫助教師進(jìn)行觀察分析，我們在整個(gè)縣域?qū)用鎻V泛開展了有關(guān)觀察解讀游戲的教師培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)了一套觀察與反思的培訓(xùn)系統(tǒng)：每周五下午三點(diǎn)，全縣統(tǒng)一開展各園的園本大教研；將全縣老師分為核心骨干教師、園長、骨干教師、中老年教師、新教師等五個(gè)層次，進(jìn)行游戲觀察培訓(xùn)和開展案例式教研，讓大家對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），解讀游戲中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。教師關(guān)注兒童在開放的環(huán)境和材料中如何進(jìn)行游戲，嘗試去分析兒童的游戲。同步開展家長培訓(xùn)，使家長發(fā)現(xiàn)游戲中的學(xué)習(xí)，明白游戲是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。

我縣幼兒教師的學(xué)歷背景非常普通，有的雖然接受過理論培訓(xùn)，不缺科學(xué)理念，但缺的是對理念的透徹領(lǐng)悟和具體實(shí)施。對這樣的教師該如何培訓(xùn)？如何提高他們觀察、解讀兒童的專業(yè)素質(zhì)？這些成為擺在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。教師教育行為的轉(zhuǎn)變，必然是在不斷解決實(shí)踐過程中的困惑和問題下，逐步內(nèi)化理論認(rèn)識(shí)的過程。于是，我們就通過組織教師邊實(shí)踐邊撰寫游戲觀察案例，開展多層次、多形式的案例剖析、分享等研訓(xùn)活動(dòng)。

首先，通過視頻回放、照片展示、文字?jǐn)⑹龅刃问剑蚶蠋焸冋故居螒虬咐?；然后，請老師們交流自己在觀察中看到了什么，分析幼兒的這些行為表現(xiàn)了什么，包括想象、探究、體驗(yàn)、合作交往、認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)等。在游戲解析的專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn)，以前教師花大力氣教的內(nèi)容在游戲中都有體現(xiàn)：游戲中，同伴協(xié)商與合作、解決問題、創(chuàng)新玩法、自我保護(hù)、運(yùn)動(dòng)，自主與自律、專注與堅(jiān)韌、冒險(xiǎn)、愛等學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及整理和自理方面的良好習(xí)慣等等，都自然形成。這些基于核心素養(yǎng)所追求的幼兒園課程目標(biāo)，在孩子的身上都被充分地實(shí)現(xiàn)著。“真游戲”階段的第二步讓我們的老師和園長們樹立了“游戲即學(xué)習(xí)”的信念！這個(gè)信念的建立，讓我們開始走上了真正理解兒童的康莊大道，明白了班級(jí)老師才是幼兒一日課程的真正領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。于是，我們就開始改革一日生活的組織方式，由班級(jí)老師根據(jù)幼兒活動(dòng)節(jié)律實(shí)行彈性安排，在一日生活中開始滲透游戲精神。

老師們還發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到某些教育目標(biāo)而辛苦備課、制作各種教具變得毫無意義，孩子們在游戲中就已經(jīng)自然習(xí)得很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如果再去開展集體教學(xué)，勢必會(huì)產(chǎn)生很多問題。所以，很多園長開始主動(dòng)反思傳統(tǒng)集體教學(xué)的有效性，引發(fā)了第三步行動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)集體教學(xué)和“真游戲”并不匹配，教學(xué)的起點(diǎn)不在于教材，于是開始重新思考，放棄了統(tǒng)一征訂的教材、部分無意義的集體教學(xué)，將教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活。教師們開始真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源，對大課程、整合課程、生成教學(xué)等有了初步的理解，課程觀發(fā)生了真正意義上的改變。這一階段我們開始學(xué)習(xí)捕捉游戲和生活中的教育契機(jī)，以適宜時(shí)機(jī)和方式回應(yīng)游戲，生成與《指南》目標(biāo)一致的教學(xué)，推動(dòng)幼兒基于游戲和生活的深度學(xué)習(xí)，我們開始室內(nèi)外打通使用，互通互補(bǔ)。如室內(nèi)的主題墻成了孩子自主記錄的游戲瞬間和游戲故事、教師與幼兒一起反思游戲所產(chǎn)生的共有經(jīng)驗(yàn)的游戲故事墻，以及觀察記錄墻、閱讀記錄墻等等，室內(nèi)的環(huán)境處處充斥著孩子們的生動(dòng)表達(dá)，真實(shí)呈現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童深度學(xué)習(xí)的精彩過程。

基于對兒童的游戲、生活的觀察后生成的教學(xué)，帶有很大的不確定性，給教師們帶來了更大的挑戰(zhàn)，也給教師專業(yè)成長提供了有效途徑。比如，游戲后分享教學(xué)，要求老師在觀察孩子游戲后即時(shí)進(jìn)行，老師沒有時(shí)間備課，只能進(jìn)行延后的反思性、回顧性備課。正是這個(gè)過程推動(dòng)著教師每天反思自己的觀察與傾聽、提問與對話的效果，有效提升了回應(yīng)孩子的能力，也徹底改變了以往備課為了檢查而抄寫教材的現(xiàn)象。

在“真游戲”里邁出的三大步也是教師成長的三個(gè)階段，不同教師處在不同的階段和水平，但是每個(gè)教師都會(huì)在各自的水平上向前邁進(jìn)。正是這三步讓安吉的幼兒園都陸續(xù)突破了形式主義，回歸了“真游戲”，最終收獲了教師、家長、幼兒的共同成長。

這場深刻的真游戲革命，讓老師找到了專業(yè)定位、職業(yè)身份和在教育領(lǐng)域中的地位。我們感悟到老師觀察到游戲中的復(fù)雜學(xué)習(xí)越多，對兒童的理解會(huì)越深，家庭、社區(qū)和政府就會(huì)越珍惜老師的角色和兒童的能力。如今在安吉，不僅老師們像愛自己的孩子一般愛著每一個(gè)幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛。愛，幫助構(gòu)建了安吉游戲的生態(tài)體系。這一體系對兒童充分信任和尊重、充分支持和放手，讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情冒險(xiǎn)并體會(huì)戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的突破，靜心反思并沉浸于復(fù)雜、深刻的學(xué)習(xí)。

原文已發(fā)表在《學(xué)前教育》幼教版2019年第3期