在安吉縣遞鋪鎮(zhèn)鳳凰山幼兒園雙一村教學(xué)點，鄭愛樂園長介紹，雙一村是安吉縣“美麗鄉(xiāng)村”精品示范村，幼兒園也是“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的組成部分，與村民委園會僅一墻之隔，可見村里的支持和重視程度。

雙一村教學(xué)點共有12個孩子，招收當(dāng)?shù)貎蓚€村的孩子，包括從托班到大班四個年齡段；開設(shè)一個混齡班。中心園的一名骨干教師每周會來園跟班一天，隨時帶來外面的先進理念；在園的教師每月參加一次大教研，相關(guān)培訓(xùn)也參加。因此，教學(xué)點和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園擁有同樣的安吉游戲理念，設(shè)有木屋、隧道、沙坑、水池等各種因地制宜的游戲材料和設(shè)施，即使是只有四五個孩子的教學(xué)點也是一樣，充分體現(xiàn)出公平、普惠的追求。

報福鎮(zhèn)中心幼兒園的李園長介紹說，當(dāng)?shù)卣畬τ變簣@特別重視，園所的全部投入都是由鎮(zhèn)政府的財政支出，甚至鎮(zhèn)長親自設(shè)計了幼兒園的戶外場地。家長也特別認(rèn)可幼兒園的理念和做法。

室內(nèi)，沒有太多裝飾，也沒有區(qū)域游戲標(biāo)簽、規(guī)則提示。安吉縣機關(guān)幼兒園的盛奕園長向我們解釋，他們從2016年開始，逐步對室內(nèi)空間進行整改，實現(xiàn)開放通透、進出方便；同時，延續(xù)戶外“任何材料可在任何場地、玩任何游戲”的指導(dǎo)思想，遷移至室內(nèi)。

室內(nèi)材料按類型（如按積木、圖書、材料、工具等）擺放，改變了傳統(tǒng)的區(qū)域布局方式，撕去了建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等游戲區(qū)域的命名標(biāo)簽，擺脫以命名、功能去束縛孩子游戲的固化思維，放手游戲。

安吉游戲中，最吸引眼球的是自然野趣的游戲環(huán)境，可移動、可組合的游戲材料。戶外，從選擇材料、運輸材料，到搭建游戲場、開始游戲、收拾整理材料，孩子們都是自主的。玩什么、怎么玩、跟誰玩，孩子們自己做選擇、決定。期間，老師沒有指指點點，只是靜靜地觀察，為孩子們拍照片、錄視頻。

比起豐富、大膽、投入的游戲狀態(tài)，更讓人感嘆的是游戲后。中大班孩子把大型游戲材料收拾完畢回班后，小班孩子戴著手套出來收拾積木。他們雖然年齡小，還要避開哥哥姐姐們的碰撞，但搬運能力可不打折扣，搬兩塊，搬三塊，出現(xiàn)了問題也沒關(guān)系，在解決中又積累了新經(jīng)驗。很快，積木就壘放得整整齊齊！喧鬧的游戲場瞬間又恢復(fù)寧靜，整齊的樣子就像剛才什么都不曾發(fā)生過。

在章村鎮(zhèn)中心幼兒園郎村教學(xué)點，其他小朋友都已經(jīng)吃上飯，可有一個小女孩卻坐在桌前畫畫。老師告訴我們，孩子說要把今天的活動記錄做完了再吃飯。這個小女孩平時也這樣，一定要做完自己的事情才去吃飯。果然，當(dāng)她“畫”完記錄，就收拾好筆和紙、洗好手，搬著小椅子坐到桌子前來盛飯吃。

這里的幼兒園進餐環(huán)節(jié)都很生活化、家庭化，老師只是把餐分到每一桌，孩子們像在家里一樣，嫻熟地盛飯、盛菜。吃飯時，可以小聲聊天。戶外活動量大，雖然飯菜簡單，但是每一個孩子都吃得很香，連吃兩碗飯絕不夸張，一旦吃起來，都顧不上說話。吃完自己收拾餐具，自主、嫻熟、有序、流暢，和戶外收拾玩具時一樣。午餐后，孩子們開始做游戲記錄。先做完記錄的孩子會主動找老師講述自己所畫的內(nèi)容。老師一邊專心傾聽，一邊用文字記錄。

程學(xué)琴主任告訴我們：“在安吉的幼兒園，一日生活的安排權(quán)力下放到班級教師。除了餐點、午睡環(huán)節(jié)固定，其他活動在什么時間、什么地點進行，班級教師有權(quán)根據(jù)本班情況，靈活調(diào)整。”

與我們交流的每一位園長、干部，聊起孩子的游戲，游戲中兒童的發(fā)展，都滔滔不絕，甚至這里的幼兒園保教主任依然要下沉到班級，參與班級管理，做游戲的觀察記錄和集體分享。

鳳凰山幼兒園的鄭愛樂園長和章村鎮(zhèn)中心幼兒園的許俊梅園長雖然都不是全日制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，但是教育理想之堅定、專業(yè)水平之高都讓觀摩團一行深深折服。

在郎村教學(xué)點，一位奶奶抱著兩三歲的孫子在窗外張望。不一會兒，老師看到了，交流后讓兩人進到班里，看班上孩子們畫畫，翻了翻活動室里的繪本，最后走了。面對兩位“不速之客”，我們十分疑惑。園長解釋，村民想來幼兒園，只要跟門衛(wèi)說一聲，門衛(wèi)確定他的身份是本村的村民，就可以隨時帶孩子到幼兒園來看、來玩。

這里的幼兒園真正做到了隨時對家長開放！改變家長的觀念并不是一朝一夕的事情。曾經(jīng)，家長中也有不少反對、阻攔游戲。但是，干部、園長、老師們首先接納家長的心態(tài)，理解他們的擔(dān)憂和需要。同時，通過讓家長參與游戲、觀察游戲、解讀游戲等活動，讓家長親身體驗、眼見為實、理解游戲，看到孩子們的快樂，也看到了孩子身上巨大的潛能以及游戲帶來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

看懂游戲，才能提供有準(zhǔn)備的環(huán)境?？炊螒?，才能從容觀察。孩子游戲的時候，甚少聽到老師的組織安排。在孩子身后觀察、記錄，是老師們參與戶外游戲的常態(tài)。關(guān)鍵時候，老師也會提示，但多是用問題來引起幼兒反思，而幾乎聽不到直接指令。

沒有集體教學(xué)，不代表沒有集體活動。為了讓觀摩者更好地了解安吉游戲，縣機關(guān)幼兒園和實驗幼兒園在戶外游戲觀摩后，都分別進行了集體分享的展示。與慣常設(shè)計好的集體教育活動不一樣的是，這樣的分享是沒有“腳本”的。安吉老師不做課前備課，而是根據(jù)當(dāng)天的游戲、孩子們的記錄和集體分享，進行反思性備課。

“教學(xué)的起點不應(yīng)該在于教材?！卑布挠捉绦姓芾砀刹?、園長、老師達(dá)成共識，將教學(xué)的起點與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活，研究如何在游戲基礎(chǔ)上，更好地生成教學(xué)、推進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在縣機關(guān)幼兒園和實驗幼兒園，觀摩團一行偶遇了華東師范大學(xué)華愛華教授。華教授不顧連續(xù)開會、睡眠嚴(yán)重不足的疲累，依然在幼兒園的游戲現(xiàn)場同我們一起觀察、記錄、交流、研討，樂此不疲。在她看來，安吉的幼兒園最令人感動的是，老師們這幾年的專業(yè)成長非常快。

安吉游戲的實踐回答了“幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)就是理解孩子”。只有理解孩子，才會愛孩子、有針對性地引導(dǎo)孩子。當(dāng)放手游戲以后，安吉教師開始反思自己的兒童觀、教育觀，發(fā)現(xiàn)其實孩子可以走得比我們想象中的更遠(yuǎn)，孩子比老師更了不起。當(dāng)孩子們?nèi)ソ忉屢恍┛茖W(xué)現(xiàn)象時，會從不同角度去發(fā)現(xiàn)，而不需要老師去教給他們特定的知識。同時，在游戲后的分享、交流環(huán)節(jié)，教師實際上是在進一步解讀游戲中的孩子。在這樣的循環(huán)中，安吉的老師們逐步形成了自己獨立的專業(yè)判斷，不再那么迷信權(quán)威，也不再跟風(fēng)。

原文文字來自：安吉縣機關(guān)幼兒園、安吉縣實驗幼兒園、遞鋪鎮(zhèn)鳳凰山幼兒園雙一村教學(xué)點、報福鎮(zhèn)中心幼兒園、章村鎮(zhèn)中心幼兒園郎村教學(xué)點等5處。圖片來自：安吉兒童村、網(wǎng)絡(luò)。