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四年級上冊第五單元是習(xí)作單元。 動(dòng)筆寫作，應(yīng)該是一件快樂而幸福的事情。所以，單元導(dǎo)語頁上說：“我手寫我心，彩筆繪生活?！比绻婺茏匀绲赜梦淖直磉_(dá)自己最真實(shí)、真切的心情、心思、心語、心愿，能用文字描繪出生活的多姿多彩，的確是一件讓人覺得歡欣的事情。不是嗎？當(dāng)我們讀著別人用文字描繪的精彩故事、多彩畫面時(shí)，不是一種美好的享受嗎？不是也會(huì)夢想自己能寫出這樣的文章來嗎？統(tǒng)編版特別編排的習(xí)作單元，從教材編寫的角度來看，是為了努力建構(gòu)相對獨(dú)立的作文教學(xué)體系。從教師的角度來看，主要是如何運(yùn)用好教材資源引導(dǎo)學(xué)生寫出符合要求的作文，將閱讀中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)的動(dòng)力、能力。從學(xué)生角度來看呢？如果沒有對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我理解，學(xué)生是不會(huì)有什么看法的。學(xué)生只有經(jīng)歷了教師精心設(shè)計(jì)組織的教室課程生活，才會(huì)依據(jù)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、資源的認(rèn)知和觀點(diǎn)。這個(gè)習(xí)作單元，是學(xué)習(xí)寫事的，目標(biāo)定位是“寫一件事，把事情寫清楚?！眴卧木x課文學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，是通過課文閱讀，領(lǐng)會(huì)怎樣算是將事情寫清楚了，作者是如何做到將事情寫清楚的。所有習(xí)作單元中的精讀課文，都是為寫提供方法、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、開闊思路的。以讀促寫，是習(xí)作單元精讀課文的關(guān)鍵價(jià)值所在。本單元的閱讀訓(xùn)練要素定位為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，正是以讀促寫的需要。“把事情寫清楚”，看上去是一個(gè)清楚不過的目標(biāo)要求，細(xì)細(xì)思量，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很難厘清的目標(biāo)要求——到底怎樣算作“把事情寫清楚”呢？“寫清楚”與“寫具體”的區(qū)別在哪里？答案是從單元課后思考題、交流平臺等內(nèi)容中找，還是本來就有一個(gè)前置性的“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)？這些問題，是教師在進(jìn)行單元課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)之前要認(rèn)真思考的問題。如果這些問題教師都弄不明白，僅僅是亦步亦趨地按照教材有關(guān)任務(wù)提示展開單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)不會(huì)師生經(jīng)歷的都是一段糊里糊涂的課程活動(dòng)呢？事情有沒有寫清楚，判斷評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)通常應(yīng)該掌握在讀者手中。從讀者角度來看的話，讀寫事的文章，往往會(huì)關(guān)注這樣幾點(diǎn)：寫了怎么回事（事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何）？在那樣的情況下，會(huì)發(fā)生這樣的事情嗎（背景環(huán)境交代是否充分）？事情的發(fā)展和結(jié)果符合邏輯嗎（事情的發(fā)展是否符合某種大家認(rèn)可的邏輯，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要內(nèi)容信息有沒有有條有理地寫明白、寫充分）？作者為什么要寫這件事（有沒有能夠體現(xiàn)寫作意圖的內(nèi)容信息，這樣的內(nèi)容信息是不是寫充分了）？如果這幾個(gè)問題都能從文章中獲得滿意的答案，就可以斷定作者“把事情寫清楚”了。上面的四個(gè)問題分別對應(yīng)的要求是什么呢？第一個(gè)問題對應(yīng)的要求是寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。剛剛學(xué)習(xí)的第四單元閱讀訓(xùn)練要素就是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“展開想象，寫一個(gè)故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、結(jié)果、結(jié)果，對寫事情時(shí)如何寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，正好是對應(yīng)的啟發(fā)；“寫一個(gè)故事”，雖然沒有明確提出寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是應(yīng)該自然地隱含著這一表達(dá)目標(biāo)。有前一單元的鋪墊，在加上本單元精讀課文閱讀理解明確提出的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該可以學(xué)會(huì)任何寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第二個(gè)問題對應(yīng)的要求是要寫清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和必要的環(huán)境。例如，《麻雀》發(fā)生的時(shí)間是“我打獵回來”，地點(diǎn)是“林蔭路上”，當(dāng)時(shí)正好有大風(fēng)；《爬天都峰》的時(shí)間是“假日”，地點(diǎn)是黃山“天都峰”。第三個(gè)問題對應(yīng)的要求是事情發(fā)展的前因后果自然關(guān)聯(lián)。這種表達(dá)中的邏輯關(guān)注，在三年級上冊第四單元的習(xí)作——續(xù)寫故事中就有滲透，續(xù)寫故事要根據(jù)已有的內(nèi)容信息推測事情會(huì)怎樣往后發(fā)展，推測要有依據(jù)。學(xué)生平時(shí)閱讀寫事的文章，也會(huì)很自然地關(guān)心事情為什么會(huì)這樣或那樣發(fā)展，這就是在進(jìn)行前因后果的邏輯思考。事情的發(fā)展缺乏邏輯，就是沒有將事情“寫清楚”。正如老麻雀突然從樹上飛下來，不顧生命危險(xiǎn)掩護(hù)小麻雀，支撐情節(jié)發(fā)展的是母愛的邏輯；獵狗會(huì)不由自主地后退，就要將老麻雀當(dāng)時(shí)無畏的舉動(dòng)寫具體。第四個(gè)問題對應(yīng)的要求，就是要將關(guān)鍵的、重要的內(nèi)容信息寫具體、寫充分，而無關(guān)緊要的內(nèi)容信息簡單寫或者不寫。例如，寫一個(gè)人怎么炒菜、擦玻璃，除了準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出動(dòng)作，還要將過程具體細(xì)致地寫明白，讓讀者看到先做什么，再做什么，后做什么。因?yàn)?，寫這些內(nèi)容的目的，是為了告訴讀者這個(gè)人會(huì)不會(huì)炒菜、擦玻璃，做這些事情是不是很用心，很熟練。這一寫法三年級下冊第四單元寫“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，就有過實(shí)踐練習(xí)，包括寫自己當(dāng)時(shí)的心情、想法。再如，要通過事情表現(xiàn)人物、動(dòng)物的特點(diǎn)、精神面貌、行為品質(zhì)等，往往就要將其在關(guān)鍵時(shí)刻的各種表現(xiàn)寫具體，這些表現(xiàn)可能是看到的（動(dòng)作、表情等），可能是聽到的（語言等），還包括作者自己想到的。這樣的表達(dá)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生也有過，如三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”，就要求寫人物的動(dòng)作和可能說的話，還要寫自己想到的。《麻雀》一文，主要是表現(xiàn)老麻雀母愛的無私無畏，所以將老麻雀的一舉一動(dòng)寫得非常細(xì)致充分。這些，也可以理解為寫好細(xì)節(jié)。怎樣用好教材，引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚理解是行動(dòng)的基礎(chǔ)。有了上面的理解，接下來就要思考，如何用好教材，引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。其一，要梳理清楚教材各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)揮各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的適切價(jià)值。精讀課文，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“把事情寫清楚”，一是寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或按一定順序?qū)懀欢桥靼變善恼轮?，是怎樣寫表現(xiàn)人物（主角）以及寫作意圖十分重要的內(nèi)容的——具體、細(xì)致地描寫動(dòng)作、語言（聲音）等，還可以寫一寫作者的想法?！敖涣髌脚_”是對精讀課文“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”的總結(jié)回顧，可以再次借助表格梳理體會(huì)?！俺踉嚿硎帧笔且龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注事情中最能表現(xiàn)寫作意圖的情節(jié)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容講具體，寫清楚。習(xí)作例文，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出的具體情況針對性選擇運(yùn)用，或者在學(xué)生習(xí)作過程中，有具體需求時(shí)選擇運(yùn)用。不僅僅是習(xí)作例文在學(xué)生習(xí)作過程中或初次寫完后可以針對性運(yùn)用，兩篇精讀課文這時(shí)候也可以用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將自己的故事“寫清楚”。其二，要喚醒和聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。梳理《麻雀》一文中事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要聯(lián)系上一單元對故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的梳理；“初試身手”中的看圖片說內(nèi)容，看什么，說什么，三年級就有過經(jīng)驗(yàn)，要看動(dòng)作、表情，要想象語言、心情等；寫家人炒菜、擦玻璃等的過程，除了要用上表示動(dòng)作的詞語，將動(dòng)作寫準(zhǔn)確寫生動(dòng)，還可以用上表示先后順序的詞語，寫得條理清晰。除了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)在閱讀中積累的更多間接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)，有的可以幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材，有的可以幫助學(xué)生細(xì)致具體地寫好重點(diǎn)內(nèi)容。其三，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。扎實(shí)首先表現(xiàn)為以學(xué)為中心，設(shè)計(jì)好具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免教師喋喋不休。扎實(shí)還需要教師為學(xué)生提供操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架，如表格、思維導(dǎo)圖等來梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓方法、技法顯性化。做到扎實(shí)就必須讓學(xué)生多動(dòng)筆，習(xí)作完成后，認(rèn)真進(jìn)行一次、二次甚至三次修改。其四，要讓學(xué)生感受到寫的快樂和成就感。讀課文，欣賞作者的構(gòu)思、表達(dá)，感受給自己閱讀時(shí)帶來的美好體驗(yàn)；寫故事，要有對表達(dá)效果的期待——讀者意識的萌芽和生長；反復(fù)修改，精益求精，要讓學(xué)生看到自己一次比一次的提升，一次比一次更精彩，有自我實(shí)現(xiàn)的真實(shí)體驗(yàn)。還要給學(xué)生提供“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，真切地感受到寫的多元價(jià)值和意義。 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