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說明：這個習(xí)作單元，我的設(shè)計思路，是基于學(xué)生的真實需要，組織學(xué)習(xí)活動。將學(xué)生動筆寫故事前置，先寫，后再學(xué)習(xí)課文，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從課文中習(xí)得的表達方法和策略進行修改。師：如果以這兩個字作為文章的題目，你覺得可能會寫什么樣的內(nèi)容？師：不用看課本，聽老師讀。（讀完第一自然段，停頓。）你覺得這篇文章是關(guān)于麻雀的說明文還是故事？師：（繼續(xù)讀）“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”聽到這兒，你想到了什么？師（繼續(xù)讀）：“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的白樺樹。”如果在讀書時，這是某一頁的最后一句話，在翻開下一頁前，你有什么樣的猜想呢？生：我覺得接下來可能要發(fā)生一些重要的事情。師：是啊，故事中每一句話的存在都應(yīng)該是有理由的。師繼續(xù)讀：“……呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”讀到這里，你有什么問題？師：讀書就要思前想后，要建立聯(lián)系，不能讀了后面的，就忘了前面的，要聯(lián)系起來想。師：（讀第6自然段）如果你是獵狗，你是怎么想的呢？師：或許撤退只是一瞬的事情，說不定一會兒還會撲上去，畢竟它是只獵狗。師：那我們再回想故事的開頭。“我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面。”這時，“我”出現(xiàn)了。“突然，我的獵狗放慢腳步……”接下來都是獵狗和麻雀之間的故事，“我”就沒有再出現(xiàn)了。師：是的，故事里很多信息前后要有聯(lián)系。每個角色的出現(xiàn)都是有原因的。（教師讓學(xué)生一個個說出自己的想法，不做是否判斷，所以下課鈴響了，大家還沒有一致的看法。）午課時間，再次聊“起因”，有學(xué)生覺得是獵狗潮小麻雀張開大嘴，露出鋒利的牙齒，才是起因，但其他學(xué)生也堅持自己的觀點。這時候，教師才進行引導(dǎo)：這個故事要表現(xiàn)的主角是誰？最主要的情節(jié)內(nèi)容是什么？學(xué)生根據(jù)這兩個問題再次做出判斷，一致認為起因是獵狗要吃了小麻雀。教師肯定了這種判斷后，讓學(xué)生回顧自己寫的故事，是不是也有關(guān)鍵的情節(jié)內(nèi)容，有沒有寫清楚關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容的起因。有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，自己寫的故事，其實是沒有起因的，前后內(nèi)容上只有時間順序關(guān)系，沒有因果關(guān)系。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己并沒有寫出事情真正的起因。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的故事中沒有關(guān)鍵的情節(jié)內(nèi)容。所以，第一次修改，目標任務(wù)就有了聚焦：看看自己的故事有沒有聯(lián)系緊密的起因和關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)《麻雀》的啟示，進行修改。必要的，就重寫一篇。首先將寫老麻雀的內(nèi)容圈畫出來，讀一讀，想一想，作者是怎樣寫老麻雀的。再讀，分別將作者看到、聽讀、想到的標記出來，和同桌交流分享，向全班展示分享。拿出自己的第二稿故事，看一看是否將看到的、聽到的、想到的都寫出來了。后面還會有兩次修改。第三次是學(xué)習(xí)《爬天都峰》后，針對是否有選擇地將對表現(xiàn)寫作意圖的內(nèi)容寫具體了，其他內(nèi)容寫的簡單一些或者不寫，進行修改。第四次是在自主閱讀習(xí)作例文后，看看對自己的故事有哪些啟發(fā)和參考，然后進行修改。I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I
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