?江澤民總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笔堑?，創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，有創(chuàng)新意識(shí)的人總是能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新呢？我的體會(huì)是：

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。 “學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育，善于根據(jù)學(xué)生年齡特征，“順其童心，投其所好，”把知識(shí)發(fā)生的背景置于一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情境之中，從而引發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題的情境，激發(fā)兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

二、誘發(fā)興趣，發(fā)散思維 

  夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對(duì)創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)導(dǎo)向功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要緊抓激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，誘發(fā)創(chuàng)造興趣。如教學(xué)《新型玻璃》一課，可把它改編為：“新型玻璃自我介紹現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，”讓學(xué)生選一種自己喜歡的新型玻璃，用擬人的手法介紹其特點(diǎn)與用途?？勺兛菰?、生疏的科學(xué)知識(shí)為親切、生動(dòng)的交談。這種教法對(duì)教材略作改動(dòng)，便有利于每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新潛能可以得到充分的挖掘。這時(shí)，小小的頭腦里閃出了一朵朵思維的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空氣中的‘隱身人’－－噪音的能力……”當(dāng)學(xué)生介紹完課文中的 5 種新型玻璃，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“科學(xué)家真有辦法，為人類創(chuàng)造了多么好的玻璃。同學(xué)們，你們?cè)敢鉅?zhēng)當(dāng)小小發(fā)明家嗎？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)想象出更新、更妙的玻璃。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一次有益嘗試。學(xué)生憑借用知識(shí)和生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，展開(kāi)了豐富的想象，產(chǎn)生了奇特、新穎的想法。如針對(duì)科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，他們想設(shè)計(jì)一種“隱身玻璃”，讓我國(guó)使館免遭導(dǎo)彈侵襲；針對(duì)臺(tái)灣大地震，又想設(shè)計(jì)一種“防震玻璃”，讓高樓大廈不致倒塌……這樣的語(yǔ)文課，已經(jīng)由一般性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育上來(lái)。 

三、體驗(yàn)情境，深化思維 

    小學(xué)語(yǔ)文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶的感染，形成內(nèi)在的精神力量。有的文章作者匠心獨(dú)到，在課文內(nèi)容中安排“矛盾”之筆，在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉矛盾之處，在對(duì)立統(tǒng)一中解決矛盾，啟發(fā)想象，悟出道理所在，提高道德認(rèn)識(shí)。如《登山》這一課，重點(diǎn)寫(xiě)列寧兩次走危險(xiǎn)的小路，教學(xué)時(shí)只有引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)小路的“險(xiǎn)”才能充分認(rèn)識(shí)列寧堅(jiān)持走這條險(xiǎn)路的勇氣和魄力，因而教學(xué)前除了將課文插圖放大或錄像引導(dǎo)學(xué)生直觀感受險(xiǎn)境外，精心設(shè)計(jì)模擬危險(xiǎn)路段的木制教具，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)感受小路的險(xiǎn)峻后趨勢(shì)揭示矛盾：列寧明知路險(xiǎn)，一失足就會(huì)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵，為什么兩次堅(jiān)持走險(xiǎn)路？讓學(xué)生在身臨其境的體會(huì)中，在深入理解課文內(nèi)容中悟出：革命者決不會(huì)輕易放過(guò)每一個(gè)可以鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。渲染氣氛再設(shè)疑：列寧為什么要在第二次過(guò)險(xiǎn)路后才解釋原因？巴果茨基曾幾次過(guò)險(xiǎn)路，為什么第一次那么害怕，第二次卻順利走過(guò)去？引導(dǎo)學(xué)子以疑促思，深化思維，學(xué)生對(duì)偉大的革命導(dǎo)師“壓倒害怕”的大無(wú)畏精神及敬佩之情就會(huì)進(jìn)一步深化。 

四、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新 

  當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥(niǎo)亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫(xiě)這篇課文。這樣，學(xué)生寫(xiě)得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。 

五、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新 

    學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特點(diǎn)重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。   

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的二十一世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。