此文發(fā)《中國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)研究》2016.1.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng) 

湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)   萬(wàn)瓊  郵編：444309

  重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量,而且關(guān)系到二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,從幾個(gè)方面談了如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的一些做法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展 ”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過(guò)思維的過(guò)程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見(jiàn)的環(huán)境。

　  目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師只是一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無(wú)目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　  一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣做遵循了學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的原則，能使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡，顯然有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題或是極富感染力的話語(yǔ)入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如在講解《十里長(zhǎng)街送總理》前，我是這樣開(kāi)始的：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多的記憶，歷史的車(chē)輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，我們敬愛(ài)的周總理逝世了。億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國(guó)大地。一九七六年一月十一日下午，百萬(wàn)群眾云集在長(zhǎng)安街的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車(chē)沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長(zhǎng)街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒(méi)有親眼見(jiàn)到那動(dòng)人的感人情景，但今天我們要學(xué)的《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去?！蔽覒阎鴿M腔激情，以低沉的語(yǔ)調(diào)，稍微慢一點(diǎn)的節(jié)奏朗誦著。學(xué)生凝視雙眸聽(tīng)著，想著……就是這種激情的語(yǔ)言導(dǎo)入，那堂課我的學(xué)生在整節(jié)課中精力旺盛，可想而知這樣做比起照本宣科的講解，無(wú)論如何，其收效都是明顯的。

另外值得注意的是，語(yǔ)文課的問(wèn)題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問(wèn)題"作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

　　二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳

　　思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8 自然段后，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)問(wèn)：“'那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)’中的'有一個(gè)新的生命’指的是什么？為什么說(shuō)'在顫動(dòng)’？”按以往的要求只讓學(xué)生理解是指“榕樹(shù)的生命力強(qiáng)”就行，可我感覺(jué)這么說(shuō)很抽象，要讓學(xué)生明白什么是生命力很難，所以我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，以及平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)自己的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說(shuō)是風(fēng)吹,有的說(shuō)是鳥(niǎo)動(dòng),有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射，有的說(shuō)是樹(shù)葉綠得可愛(ài)，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，有的說(shuō)是因?yàn)殚艠?shù)很大有著旺盛的生命力。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

　　三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。但是若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，又不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)《春天來(lái)了》一文時(shí)，我讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問(wèn)學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來(lái)了”后，接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開(kāi)了，白色的梨花開(kāi)了，除了文中我們身邊春天還有哪些各式各樣的花也開(kāi)了呀？”孩子們大聲地爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，只要是自己知道的不管什么季節(jié)開(kāi)的花都說(shuō)出來(lái)了，整個(gè)教室一下子就亂了！我趕緊制止了學(xué)生，及時(shí)插入了四季之分，并重點(diǎn)提了開(kāi)在各個(gè)季節(jié)的一些典型的花（如荷花是夏季開(kāi)，菊花秋天開(kāi)，梅花冬天開(kāi)），這樣一來(lái)，學(xué)生不僅開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，而且也能使他們說(shuō)出具體、連貫的內(nèi)容。

    因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明：“從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式”。

　　四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

我在教學(xué)畫(huà)面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà)；碰上詩(shī)歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語(yǔ)言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。　　

我原來(lái)喜歡采用問(wèn)答式教學(xué)方法，但是使用過(guò)分了也不好。每個(gè)詞語(yǔ)怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問(wèn)學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書(shū)思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

　　五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)  

 我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周?chē)氖挛铮B(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。有的同學(xué)吃甘蔗時(shí)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫(xiě)倡議書(shū)。我還讓學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫(xiě)成文章。我也讓學(xué)生調(diào)查“農(nóng)村國(guó)土整治以及人畜飲水工程”對(duì)我們這里有哪些好處，并要求寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的寫(xiě)作興趣一下子就提起來(lái)了，每天一下課就忙著到正在國(guó)土整治的田邊采訪老百姓，也到村子里問(wèn)一些老人沒(méi)有自來(lái)水之前的情況，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)調(diào)查積極性都很濃，一個(gè)星期后的報(bào)告會(huì)上，全班所有人都發(fā)言了！就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的王明也說(shuō)了！學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既提高了語(yǔ)文能力，又增長(zhǎng)了許多知識(shí)和才干。

　　六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

　  學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為切入點(diǎn)，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)激活，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到發(fā)展。

2010.01.01