“有幾天晚上，我輾轉難眠，腦子里一直在想‘難道就這樣結束了嗎？’”某作業(yè)類APP董事長在今年2月初公開發(fā)言時發(fā)出這樣的喟嘆。

這家用戶規(guī)模超過幾千萬的作業(yè)類APP曾備受資本青睞，而今面臨“生死考驗”。

困局不是一兩天造成的，同類產品均是如此。

2019年伊始，教育部對“進校APP”加強監(jiān)管，下發(fā)《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》，要求“凡進必審”。

與此同時，教育部關于“禁止用微信和QQ群等方式布置作業(yè)”的表態(tài)，使得各個學校 “盡量不布置電子作業(yè)”，一時間涉及作業(yè)類的產品全部遭到“冷落”。

多個消息人士向多知網透露，上述作業(yè)APP在全國面對學校的地推團隊已經陸續(xù)解散，且已經將重點轉向做C端班課輔導業(yè)務。同時，其他家作業(yè)類APP境遇相似，都在考慮產品轉型問題。

除此之外，一些與學生端密切相關的進校類APP都面臨絕境考驗。

“孩子，今天老師留的作業(yè)都在媽媽手機里了?！?/span>

這些年，隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，作業(yè)一環(huán)進入電子化。老師可以直接把作業(yè)發(fā)放到群里或者作業(yè)APP上，學生回到家后打開APP做作業(yè)(或者是打印出來做作業(yè)/或者是紙質作業(yè))，然后再用APP/微信群/QQ群提交給老師。

這里分兩種情況，一種是收發(fā)作業(yè)在APP，寫作業(yè)也在APP中完成；另外一種是收發(fā)作業(yè)在APP/微信群/QQ群中，寫作業(yè)在紙質上。

這兩種情況會產生兩種結果，寫作業(yè)在APP中進行的，孩子接觸電子屏幕時間長，影響孩子視力；寫作業(yè)在紙質中進行的，提交作業(yè)環(huán)節(jié)占用了家長的時間，增加了家長的負擔。

而2018年，減負和防控近視是關鍵詞。因此，作業(yè)環(huán)節(jié)重新被審視，作業(yè)的數(shù)量和布置作業(yè)的方式均重新被探討。

當前，中國青少年近視率局勢嚴峻。根據(jù)2016年世界衛(wèi)生組織的研究報告稱，目前中國近視患者人數(shù)多達6億，幾乎是總人口數(shù)量的一半，預計到2020年我國近視患病人口將超過7億，其中青少年是“重災區(qū)”。

相比之下，美國青少年的近視率約為25%，澳大利亞僅為1.3%，德國的近視率一直控制在15%以下。

造成青少年近視率居高不下的原因有很多，其中有兩點引起醫(yī)學專家的共識：其一，中小學生課內外負擔過重；其二，電子產品的過度使用。

在這樣的大背景下，2018年，減負和防控近視成為教育規(guī)范的基調，也因此有了多項組合拳——針對校外規(guī)范輔導機構，針對校內規(guī)范學習類APP，同時出臺《綜合防控兒童青少年近視實施方案》。

2019年，減負和防控近視仍是重點。兩會期間教育部指出，依然會規(guī)范線上和線下輔導機構，治理“線下減負，線上增負”問題。

針對校內學習類APP，跟學生密切接觸的作業(yè)類產品“首當其沖”。

“數(shù)學、語文、英語各科老師分別在不同APP中布置作業(yè)，孩子放學后，家長需要先從各種APP中收集作業(yè)，然后再一一開始做?！?上海家長小葉(化名)說道，電子作業(yè)已經普遍化。

在作業(yè)類APP快速發(fā)展的2014年至2016年，部分用戶是依靠地推團隊從學校拓展而來，有學校會要求老師使用APP給孩子布置作業(yè)。

而2019年年初，教育部下發(fā)《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》；同一時間，教育部此前一則對政協(xié)委員的回應函也被熱傳，回應中指出， “教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業(yè)，不得將批改作業(yè)的任務交給家長”。 

這幾個月，作業(yè)類APP的活躍度跌入谷底。

由于通知要求建立“學習類APP進校園備案審查制度”，學習類APP進校變難，有學校透露，“現(xiàn)在APP進校需要向上層層報備審批，流程復雜”。

針對“不得通過手機微信和QQ等方式布置作業(yè)”的回應，教育部解釋實際上是為家長減負。雖然目前還沒有正式文件，但是有家長透露，北京、上海等城市已經開始執(zhí)行。

并且，浙江、山東、西安等省市此前在防控青少年近視的相關規(guī)范中提到，“教學和布置作業(yè)不依賴電子產品”、“嚴禁使用App布置作業(yè)”等。

在這樣的情況下，電子作業(yè)“幾近消失”，多名家長坦言，很多學校幾乎切斷了一切線上布置作業(yè)的方式，包括不再使用一些家?；ネǖ腁PP布置作業(yè)。

北京和上海的多個家長反饋了相似的說法：“現(xiàn)在低年級的孩子留作業(yè)的方式是老師給每一個人寫在作業(yè)本上，高年級的孩子都是自己把老師布置的作業(yè)記在作業(yè)本上，學校老師不敢在APP、QQ群、微信群里布置作業(yè)了?！?/span>

也有家長反映還是看老師個人，也會有個別老師會默默使用作業(yè)類APP。

總體而言，“作業(yè)量確實比之前少了”。

之前的商業(yè)模式受到限制，作業(yè)類APP遭遇從未有過的生存危機，而擺在眼前的路只有一條——轉型。

有知情人士稱，某規(guī)模較大的作業(yè)類APP校園地推團隊在武漢、成都等城市已經開始陸續(xù)撤離，并且，公司已經將重心轉向課外輔導。

除了作業(yè)類APP這種與學生直接相關的產品面臨絕境，還有閱讀類、批改類的進校APP也舉步維艱。

閱讀類的APP直接與學生掛鉤，如果是從C端切入那么影響不大；如果是走進校路線，那么同樣會面臨審核問題，也會面臨學生使用時長問題，比較謹慎的學校會禁止使用。

多知網獲悉，已有某分級閱讀類的產品在進校過程中遇阻，從而不得不縮減團隊規(guī)模且尋求轉型；另有一款閱讀類APP砍掉了整個進校項目。

此外，批改類APP走進校路線同樣面臨風險。

雖然批改類APP是從教師場景切入的，但是也分為兩種類型，一種是有痕批改，即學生作業(yè)/試卷在紙質端完成，教師在紙質端批改后拍照，然后在電子端完成成績統(tǒng)計；一種是無痕批改，即學生作業(yè)/試卷在紙質端完成，教師直接拍照，然后掃描后在電子端完成批改，最后統(tǒng)計結果。

有痕批改的產品，學生仍然在紙質端答題，只是“老師批改”這個步驟移到了電子端，可以說是解決了老師大量批改作業(yè)/試卷的難題，提高了效率，可以算幫助老師減負。

但是，無痕批改是完全在電子端完成，批改后發(fā)給學生的紙質作業(yè)/試卷沒有任何批改痕跡，學生不知道題目的對錯，也不知道知識的掌握情況。也有學校為此設立平板電腦課程，讓學生在平板上了解自己的錯題情況，全程電子化。

也就是說，無痕批改作業(yè)/試卷的產品并不是完美解決方案，反而增添了其他問題。那么，隨著審核趨嚴，這類產品未來進校可能會面臨壓力。

實際上，在強監(jiān)管下，進校學習類APP并非是完全沒有機會，企業(yè)也在尋求新的希望。

首先，教育信息化仍然是國家所大力提倡的，這在教育部最新文件《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》中也有提及。可以說，在教學中，使用信息化的手段提高教學質量和效率仍然被鼓勵，通過正當?shù)恼少彙W校采購路線仍然是可行的。

 (廣東省已在推進學習類APP進校備案)

再次，雖然全國大部分地區(qū)是對進校APP采取審慎甚至是禁止的態(tài)度，但是，備案也陸續(xù)在推進之中，廣東省教育廳已經召開了備案座談會。

廣東省還對進校APP進行了定義，即面向廣東省中小學校（我省各類公辦、民辦性質的義務教育學校、普通高中、中職學校。不含幼兒園、高職、本科及以上層次學校）在校學生開發(fā)的具備教學或作業(yè)等功能、以手機或平板電腦等移動終端作為使用載體的APP。

多位學校校長對多知網表示，“只要進行了備案的，合格的、對教學對學生身心健康有益的產品，學校仍然是歡迎的態(tài)度。”

不管是企業(yè)，還是渠道，也都希望能找到突破口。那么進校企業(yè)到底如何轉型？

有教育從業(yè)人士分析，其一，積極備案；其二，應聚焦在不基于APP的學校服務，尤其是能落實到紙質的；其三，和學校建立更深度的合作。

誠然，諸如某規(guī)模較大的作業(yè)類APP發(fā)力校外C端市場，也是一種積極的選擇。

值得注意的是，除了備案外，其余道路都需要重新去嘗試，都會面臨新的對手。

然而，并不是所有的企業(yè)都能經得住考驗，在尋找出路的過程中，資金不夠充足的企業(yè)將很難拿到下一場競爭的入場券。

另有教育研究人士告訴多知網：“真正能解決學校問題的產品，學校真正能主動使用的產品必然具有生命力。”

正如本文開篇那位作業(yè)類APP董事長在演講接近尾聲時鏗鏘有力地說：“當我們出發(fā)的時候是為用戶和社會而不是其他的時候，哪怕天塌下來，我們也堅信曙光便可以讓我們的生命迸發(fā)延展?！?/span>

那么，誰能最先迎來曙光？

(多知網王敏、黎珊對此文亦有貢獻)