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相信每位一線教師都有過這樣的體會(huì)：學(xué)生或懶于動(dòng)腦，或羞于發(fā)言，或囤于習(xí)慣，啟而不發(fā)，課堂一片死寂。教者往往心發(fā)慌，干著急，沒奈何。尤其是在公開課甚至賽課的大型場(chǎng)合，緊張一旦襲來，年輕的老師往往思緒開始混亂，語速開始加快，聲音也開始發(fā)緊……個(gè)中滋味非“尷尬痛苦”等詞能言。 如何化解沉悶的課堂？ 認(rèn)真學(xué)習(xí)了王君老師的《紫藤蘿瀑布》實(shí)錄，心里有些清淺的想法。   以充分的課堂自信去面對(duì)。這份自信又不能盲目，一定是如王君老師般能精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，精致搭建課堂結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步推進(jìn)課堂程序，心中有文本，有學(xué)生，有方法?！蹲咸偬}瀑布》是王君老師的代表課之一。這篇文章作為宗璞散文的代表作，文本意蘊(yùn)外顯，而其結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)、主題表達(dá)都異常精美，于是王老師將其定位為語用型文本，以“五看法”架構(gòu)課堂。看篇之“首尾”“人物”“時(shí)空”“虛實(shí)”的組合特點(diǎn)；看段之“由整體到局部”的精美配合；看句之“巧奪天工的擬人比喻“；看詞之“雅致新奇的文言氣質(zhì)”；看意之“生命的長(zhǎng)河是無止境的”。正因?yàn)榻陶邆湔n充分細(xì)致，課堂目標(biāo)明確，且實(shí)施路徑清晰，所以當(dāng)學(xué)生在朗讀頻頻出現(xiàn)問題時(shí)，王老師并沒有亂了陣腳，而是心中有“人”，眼中有“路”，手中有“法”，能夠很快去調(diào)整激發(fā)，去示范引領(lǐng)。 觀課如同一面鏡子，如果是我遇到這樣的情況會(huì)如何呢？ 很大的可能，還是會(huì)慌亂，那種課堂不暢的凝滯甚至窒息，往往會(huì)給教者帶來難以言說的壓抑。也許會(huì)想到辦法去化解一二，但這樣的課堂困境的突破，根本還是要依靠教者在備課時(shí)既要“千慮”，也要預(yù)估“一失”；要依靠教者長(zhǎng)時(shí)間通過歷練而形成的云淡風(fēng)輕，舉重若輕的課堂自信。 以真誠(chéng)的課堂氛圍去化解。其實(shí)課堂沉悶，語文教師不可避免地都會(huì)遭遇。記得黃厚江老師在溫嶺執(zhí)教《春江花月夜》一課時(shí)也有這樣的故事。學(xué)生可能是假期被請(qǐng)來上課的緣故，幾乎都不在狀態(tài)，不僅讀書有氣無力，而且答非所問，最后都選擇保持沉默。即使面對(duì)這樣令人絕望的困境，黃厚江老師也扭轉(zhuǎn)了乾坤，課堂后半部分漸入佳境。他是怎么做的呢？除卻其高超的課堂智慧和駕馭能力之外，印象中還有其對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)。他自嘲年歲已老，“你們都不喜歡我了”；他自曝精神緊張，“臺(tái)下的老師都看著我呢”；他選擇與生同讀：“來，爺爺讀一句，你讀一句”……這是怎樣的感染力呢？臺(tái)下的老師都笑了，臺(tái)上的孩子慢慢放松了，不愿開啟的“金口”也慢慢說話了。課堂活了。 王君老師的課堂也有異曲同工之妙。在《紫藤蘿瀑布》的課堂上，很多孩子讀書面無表情，讀不出藤蘿之美，生命之美。王老師很快發(fā)覺了，她說：“我數(shù)了一下，有五個(gè)小姑娘在笑，眼神是閃閃發(fā)光的，臉上的表情是豐富的，生動(dòng)的……我覺得，每個(gè)孩子，尤其是女孩子都應(yīng)該成為如藤蘿般笑顏常開的絕色佳人……”王老師言傳身教，她的笑容，在課堂上一直不斷上揚(yáng)的嘴角和眉眼，就如同傾灑的和煦暖陽，慢慢點(diǎn)亮了臺(tái)上更多孩子的眼睛和心靈。通過教者反復(fù)的真誠(chéng)提醒和親自示范，學(xué)生的讀書越來越好，透過屏幕我們也彷佛聽到了一顆又一顆語文之心蘇醒的聲音。 這份“真誠(chéng)”背后是什么？是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)。老師教得如何很重要，學(xué)生學(xué)得怎樣更重要。面對(duì)課堂沉悶，如果教者不管不顧，機(jī)械推進(jìn)，學(xué)生何在？學(xué)習(xí)何在？ 以飽滿的課堂智慧去突破。王老師善于激勵(lì)，善于激將，且善于渲染。所以那些課堂沉悶的時(shí)刻，如同堅(jiān)冰慢慢消融，課堂變幻為一池春水蕩漾。以《紫藤蘿瀑布》為例，大部分學(xué)生起初讀書毫無感情，但王老師還是能抓住幾個(gè)讀得好的孩子重點(diǎn)表揚(yáng)，且表揚(yáng)的話并不是那些蒼白敷衍的“很好，不錯(cuò)”之類。她這樣點(diǎn)評(píng)：“在誦讀上，你也是一株就要綻放的藤蘿，你的表情有深沉，有喜悅，很豐富，我很喜歡?！薄埃悖┭胖碌臅r(shí)候雅致，瘋狂的時(shí)候瘋狂……”這樣激勵(lì)人心又真切具體的點(diǎn)評(píng)之語，試問哪個(gè)學(xué)生聽了會(huì)沒有觸動(dòng)？細(xì)細(xì)觀察，凡是被王老師表揚(yáng)過的孩子，快樂難以掩飾，自信越發(fā)凸顯，課堂表現(xiàn)越來越好，其他孩子也有爭(zhēng)先恐后的勁頭了。原來課堂可以如此美妙！ 爽快如王老師，有時(shí)也會(huì)激將。在進(jìn)行搶讀的時(shí)候，本應(yīng)讀出藤蘿花們爭(zhēng)先恐后，推著擠著綻放的盛景，可兩支“朗讀小分隊(duì)”讀到最后居然又整齊了。王老師故意激將：“這回不要再被對(duì)方趕上啊，再被對(duì)方趕上了，你們就是死花?！焙⒆觽儽欢簶妨?，也激起了表現(xiàn)的興趣，進(jìn)步的欲望。果然，藤蘿花們“推著擠著”“它們?cè)谛Α薄八鼈內(nèi)氯隆钡那榫硰暮⒆觽兊睦首x中慢慢呈現(xiàn)出來。 進(jìn)行課堂渲染也是王老師打破沉悶的好辦法。比如情境的營(yíng)造，聯(lián)想想象自然流淌；比如詞語的打磨，咬文嚼字細(xì)細(xì)比較；比如資料的聯(lián)讀，同類整合集中表現(xiàn)；比如投入的范讀，抑揚(yáng)頓挫深情引領(lǐng)；還有耐心的等待，溫柔的啟發(fā)等等。在觀摩視頻課時(shí)，雖未能置身現(xiàn)場(chǎng)，卻依然如身臨其境，被深深感染。 不由又想到自己的粗陋和膚淺，急躁與慌忙。所有的教學(xué)“事故”，在富有教學(xué)智慧的老師那里，最后都變成了教學(xué)“故事”。試問，在自己平時(shí)的課堂教學(xué)中，有沒有能夠如此用心用情，且充滿智慧地將自己與文本與課堂與學(xué)生融為一體？在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生的困惑點(diǎn)有沒有真正地停留，帶領(lǐng)學(xué)生一起“爬山涉水”，借文字之梯，共賞語文的美麗風(fēng)景？ 課如其人。面對(duì)課堂的沉悶，王老師不急不躁，用自己充分的自信、真誠(chéng)的態(tài)度、飽滿的智慧悄然化解，留給觀者無盡的回味和感嘆。再想想王老師其人，既保有青春火辣的靈動(dòng)風(fēng)采，又彰顯從容大氣的氣象格局。愛語文，廣讀書，勤寫作，深思索，重實(shí)踐，注重提升自己的精神內(nèi)涵。唯有如此，我們才能在山重水復(fù)疑無路的課堂沉悶里，柳暗花明又一村。   策劃：青春課堂編輯部@語文濕地 編輯：嚴(yán)文君 美編：馮小晗 卷首：嚴(yán)文君 終審：周忠玉
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