大氣簡約的教學(xué)，不僅指教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇取舍，還應(yīng)該包括教學(xué)流程的流暢明快。我們是怎樣教小說的？常見的教學(xué)流程是：“情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、主題、手法”，具體為，作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析等等，冗雜，淺顯，與小說相關(guān)的知識(shí)和能力空泛、失當(dāng)。

王君老師的教學(xué)流程是：

1.通讀三篇文章，各用一句話把三篇文章的精髓概括出來。

2.概括三篇文章的共同點(diǎn)——語言暴力。

3.研讀《范進(jìn)中舉》親人對(duì)親人的語言暴力：

①用一句話提煉出《范進(jìn)中舉》最核心的內(nèi)容。

②用寫課文點(diǎn)睛詩的方式把文本的最核心的內(nèi)容提煉出來。

③師生合作，用語文的角度（情景演讀）研析“千古一罵，萬古一掌”，悟人物形象與主題。

④老師出示處理過的“分層”語言，抓住“不”字，比較研讀人物語言。

⑤總結(jié)：語言暴力窮兇極惡型。

4.研讀《孔乙己》群體對(duì)個(gè)體的語言暴力：

①比較范進(jìn)和孔乙己的命運(yùn)及人物形象。

②出示《孔乙己》的課文點(diǎn)睛詩，研讀短衣幫的語言，概括“千古一（  ）”

③總結(jié)：調(diào)戲玩弄型的語言暴力。 

5.《竊讀記》：

①學(xué)生概括故事。

②出示點(diǎn)睛詩，研讀大人的語言暴力。

③拓展：（視頻）社會(huì)幸災(zāi)樂禍型語言暴力

6.課堂小結(jié)：四種語言暴力，學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)睛詩。

整個(gè)流程洋洋灑灑，無論是還原情境的演讀，還是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生自身的體驗(yàn)，都可以看出王君老師注重學(xué)生語文思維的廣度訓(xùn)練，重視學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)理念，這符合學(xué)生的心理水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生感到學(xué)和所學(xué)可親可近，學(xué)得酣暢淋漓。

李華平教授的教學(xué)流程是：

1.聯(lián)系上下語境，解讀四個(gè)詞語“教導(dǎo)”“商議”“懊惱”“世先生”。

2.用“教導(dǎo)”“商議”“懊惱”“世先生”四個(gè)詞語復(fù)述故事。

3.從范進(jìn)的角度，用四字短語概括故事情節(jié)。

4.用結(jié)構(gòu)相同的短語概括人物性格。

5.通過范進(jìn)和胡屠夫，探究作品主題。

6.加減情節(jié)，揣摩材料的取舍與主題的關(guān)系。

7.老師課堂學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

從課堂呈現(xiàn)來看，批文入境，披文入情，顯然華平教授注重學(xué)生語文思維的梯度訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)流程由一條主線貫穿，大氣簡約，層層鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，不蔓不枝，不緊不慢，使學(xué)生感到學(xué)和所學(xué)深入淺出，步步通幽，輕松暢快，樂此不疲，意猶未盡。

《語文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程?！蔽覀兂Ｕf“水嘗無華,相蕩乃成漣漪；石本無火,相擊而發(fā)靈光。”如何才能進(jìn)行真正的對(duì)話？課堂上,教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師之間的交流，帶動(dòng)學(xué)生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍，通過靈動(dòng)智慧的對(duì)話,師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)、共建內(nèi)容、共生意義、共享成功,鍛煉學(xué)生積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是課堂教學(xué)的最低準(zhǔn)則也是最高準(zhǔn)則。

王君老師的片段演讀推波助瀾，無不充滿著幽默智慧，如演讀時(shí)：“老爹呀，我想考公務(wù)員……”學(xué)生一下子就進(jìn)入了情景角色，朗讀得異常生動(dòng)到位，為研學(xué)做了很好的鋪墊，催生了師生對(duì)話的精彩可人。且聽學(xué)生們的課堂發(fā)言：“千古一嘲”“千古一辱”“千古一傷”“千古一諷”“千古一問”“我們的語言既可以是刀槍劍雨又可……以是和風(fēng)細(xì)雨……”“我們的語言既可以擊穿別人的心臟，又可以修補(bǔ)別人的靈魂?！?/span>

同樣，華平教授的語言也智慧得了得，開場的“嚇?biāo)缹殞毩恕庇哪溨C，瞬間消除了師生的陌生感，結(jié)束的“寶寶又活過來了”，給學(xué)生無盡的快樂與欽佩。其細(xì)節(jié)研讀在不斷追問深究中，不斷激發(fā)學(xué)生思考的熱情，學(xué)生的思維一次次煥發(fā)出靈性之光。作為老師，不但要用心捕捉稍縱即逝的靈光，更要善于“傾聽”學(xué)生的思維情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思維運(yùn)行，以教學(xué)智慧去保證對(duì)話的持續(xù)展開和不斷優(yōu)化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，生成詩意芬芳的語文味道。華平教授在學(xué)生思維受阻時(shí)，迅速把握契機(jī)，及時(shí)情感朗讀助讀，在華平教授的步步引領(lǐng)下，學(xué)生變得超乎尋常的聰明和活躍，學(xué)習(xí)漸入佳境，思維愈發(fā)敏捷，反應(yīng)愈發(fā)靈敏，靈動(dòng)的聲音在課堂上如同飛翔的精靈：“科舉制度對(duì)知識(shí)分子的扼殺。”“（要是我）一次考上就好。”“寫他的心理描寫，環(huán)境描寫天寒地凍，寫他的不懈努力。”“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步重頭越?！薄袄蠋熃o我了兩個(gè)U盤。”“（我的收獲）經(jīng)典概括，注重文心，各有千秋，融會(huì)貫通?！?/span>

兩堂課，兩堂師生對(duì)話盛宴。對(duì)話涉及到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，老師的語言幽默詼諧智慧，學(xué)生的語言天真玲瓏可愛，動(dòng)態(tài)生成充滿活力。

著名特級(jí)教師王棟生老師曾經(jīng)說過，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生變得智慧，獲得精神的成長。王君老師和華平教授的《范進(jìn)中舉》教學(xué)，都注重結(jié)合語境，注重語言的內(nèi)涵、文本的文學(xué)魅力，注重朗讀體會(huì)、對(duì)比探究、討論品析。清晰簡潔的教學(xué)內(nèi)容、靈活有效的教學(xué)方法、大氣簡約的教學(xué)流程、靈動(dòng)智慧的師生對(duì)話，這樣的課堂教學(xué)，充分發(fā)掘了學(xué)生的思維靈性和語文素養(yǎng)，激發(fā)了他們小說解讀思維能力，體會(huì)到小說（文學(xué)作品）的絢麗多彩，多么可愛宜人的小說課堂教學(xué)范本！

參考文獻(xiàn)：

①王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:1.

②葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海：上海文藝出版社，1982:197.

劉興聰，女，陜西專家型教師、教學(xué)能手，漢中教學(xué)能手、名師、學(xué)科帶頭人，縣在職教研員，歷屆歷學(xué)期學(xué)科第一。數(shù)十篇論文在《中學(xué)語文教與學(xué)》等各級(jí)刊物發(fā)表，詩歌散文在《星星》等百多家刊物發(fā)表，在一些文學(xué)大賽中多次獲獎(jiǎng)，第五屆“圣陶杯”二等獎(jiǎng)。參與六個(gè)國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)課題研究，并獲一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)術(shù)指導(dǎo)”。指導(dǎo)學(xué)生作文，數(shù)十篇獲國家級(jí)省級(jí)一二三等獎(jiǎng)，被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。