認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

1.知識(shí)——最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果

對(duì)先前學(xué)過(guò)材料的記憶。

比如：能夠敘述牛頓三大定律；能夠口頭背誦古詩(shī)等等。

2.領(lǐng)會(huì)——最低水平的理解

把握材料的意義，可借助三種形式來(lái)表明：

（1）轉(zhuǎn)換：說(shuō)出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象的概念舉例

比如：用自己的語(yǔ)言表述中心思想；用自己的語(yǔ)言陳述一個(gè)數(shù)學(xué)原理等等。

（2）解釋：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說(shuō)明、對(duì)文章大意的概括

比如：老師要求學(xué)生概括出《孔乙己》的故事情節(jié)；要求學(xué)生解釋說(shuō)明某些圖表等等。

（3）推斷：根據(jù)學(xué)過(guò)的原理，對(duì)即將發(fā)生的事情進(jìn)行推斷

比如：讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)。

3.運(yùn)用——較高水平的理解

將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。

比如：根據(jù)三角形面積公式計(jì)算具體三角形的面積；根據(jù)計(jì)算機(jī)原理進(jìn)行實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)與制作等等。

4.分析——更高的智能水平

講整體材料分解為構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。

比如，將一篇文章劃分為幾個(gè)意義段落，分析各段落的主題思想。

分析包括三種形式：

（1）要素分析：比如區(qū)分事實(shí)與假說(shuō)、結(jié)論與證據(jù)等；

（2）關(guān)系分析：比如確定事實(shí)與假說(shuō)之間的關(guān)系、結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系；

（3）組織原理的分析：比如識(shí)別文學(xué)作品的形式和格式等。

5.綜合——強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力

將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。

比如：將打亂順序的段落進(jìn)行正確的排序，重新組合一篇新的文章。

6.評(píng)價(jià)——最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果

對(duì)所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等）作出價(jià)值判斷的能力。

比如：給學(xué)生曉紅兩篇有關(guān)一件事的報(bào)告，她能評(píng)定哪一篇較為真實(shí)可信。

評(píng)價(jià)包括兩種形式：

（1）根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)：比如根據(jù)陳述、文獻(xiàn)資料、證據(jù)的確切性，評(píng)估研究報(bào)告的真實(shí)性；

（2）根據(jù)外在準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)：比如歷史作品要用歷史標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷而不能用文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

情感領(lǐng)域目標(biāo)

1.接受——專注于特定現(xiàn)象或刺激

比如：當(dāng)老師閱讀三國(guó)演義火燒赤壁時(shí)，學(xué)生專心坐著聽(tīng)。

2.反應(yīng)——積極參與活動(dòng)，以某種方式做出反應(yīng)

比如：學(xué)生提一些有關(guān)火燒赤壁的問(wèn)題。

3.形成價(jià)值觀念——對(duì)特定的對(duì)象、現(xiàn)象或行為的價(jià)值或重要性的認(rèn)識(shí)

比如：當(dāng)討論有關(guān)火燒赤壁的事件時(shí)，學(xué)生積極表達(dá)自己關(guān)注生命的觀點(diǎn)。

4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)——組合不同的價(jià)值、解決價(jià)值間的沖突以及建立一種內(nèi)部協(xié)調(diào)的價(jià)值體系，重點(diǎn)在于價(jià)值的比較、聯(lián)系和綜合。

比如：學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)與生命價(jià)值的沖突，在自己內(nèi)心進(jìn)行比較、聯(lián)系、綜合之后，形成自己的價(jià)值體系，認(rèn)為生命的價(jià)值高于一切。

5.價(jià)值體系個(gè)性化——個(gè)體已經(jīng)形成的價(jià)值體系指導(dǎo)并控制著個(gè)體的行為，使其形成獨(dú)特的生活方式。

比如：學(xué)生價(jià)值觀指導(dǎo)著他的行為，在日常生活中看到流浪的小貓表現(xiàn)出積極的救助行為，看到困苦的老人表現(xiàn)出樂(lè)善關(guān)心的行為等等。

行為技能領(lǐng)域目標(biāo)

（1）知覺(jué)

比如：看游泳演示，能夠感知正確的游泳方法和正確的步驟。

（2）模仿——?jiǎng)幼鳑_動(dòng)、不完善

比如：看完游泳的姿勢(shì)之后，能以一定的精度來(lái)演示這一動(dòng)作。

（3）操作——按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作

比如：進(jìn)行了一段練習(xí)之后，能在10級(jí)操作成績(jī)表上達(dá)到7級(jí)水平。

（4）準(zhǔn)確——有控制、正確地再現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作

比如：把錯(cuò)誤率降到最低，能表演一個(gè)動(dòng)作，精確性最少75%。

（5）連貫——準(zhǔn)確而有節(jié)奏地表演動(dòng)作

比如：能準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏一首曲子。

（6）習(xí)慣化——下意識(shí)的行為

比如：在需要的時(shí)候，不借助模板就能正確地畫出三角形。

例題：

（1）下面屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動(dòng)作技能目標(biāo)的是( )

A. 分析

B. 綜合

C. 知覺(jué)

D. 形成

【答案】C

（2）在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中，綜合所屬的目標(biāo)領(lǐng)域是( )

A. 認(rèn)知領(lǐng)域

B. 情感領(lǐng)域

C. 動(dòng)作技能領(lǐng)域

D. 行為領(lǐng)域

【答案】A

（3）歷史老師編制的測(cè)驗(yàn)題：中國(guó)革命和俄國(guó)革命有什么共同之處和區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題考核的是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中的哪一個(gè)層次？（ ）

A. 綜合

B. 分析

C. 應(yīng)用

D. 評(píng)價(jià)

【答案】B

（4）某地理老師在《中國(guó)的人口》課程結(jié)束時(shí),給學(xué)生布置了統(tǒng)計(jì)學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生人數(shù)作業(yè)，根據(jù)布盧姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類框架，該作業(yè)屬于( )

A. 分析目標(biāo) 

B. 理解目標(biāo) 

C. 評(píng)價(jià)目標(biāo) 

D. 綜合目標(biāo)

【答案】B

（5）教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“概括出《孔乙己》的故事情節(jié)，”這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的（ ）。

A. 知識(shí)水平

B. 領(lǐng)會(huì)水平

C. 分析水平

D. 評(píng)價(jià)水平

【答案】B

補(bǔ)充：課堂提問(wèn)的水平

根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)由低到高分為六個(gè)水平：

1.知識(shí)水平的提問(wèn)——回憶知識(shí)

主要是訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。

提問(wèn)關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、哪里、何時(shí)等

比如：“勾股定理”的公式是什么？

2.理解水平的提問(wèn)——理解知識(shí)

用自己的話敘述所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：怎么樣理解、用自己的話敘述等

比如：用自己的話敘述“勾股定理”？

比如：請(qǐng)把這段古文翻譯成現(xiàn)代文。

3.應(yīng)用水平的提問(wèn)——解決問(wèn)題

把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于某些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用、舉例等

比如：運(yùn)用緯度和經(jīng)度的知識(shí)，在地圖上找出北京的經(jīng)緯度數(shù)。

4.分析水平的提問(wèn)——推論

分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系，要求學(xué)生批判性思維，分析資料，確定原因，進(jìn)行推論。

關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析等。

比如：引起“代溝”的原因是什么？

5.綜合水平的提問(wèn)——發(fā)展預(yù)見(jiàn)能力、創(chuàng)造能力

幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以另一種新的或者創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成新的關(guān)系。

考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體理解，要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見(jiàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、如果...會(huì)...等

比如：在什么條件下，森林才能起火？

6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)——價(jià)值判斷

要求學(xué)生對(duì)觀念、價(jià)值觀等進(jìn)行判斷和選擇，提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：你對(duì)...的看法、判斷、評(píng)價(jià)等

比如：你怎么樣看待這件事情？

【例題】某教師在教授《母雞》一課時(shí)，提問(wèn)：讀完這篇課文，你怎樣概括作者的觀點(diǎn)？這屬于（ ）的提問(wèn)？

A.應(yīng)用水平  B.分析水平  C.綜合水平  D.理解水平

【答案】D

【解析】題干更加強(qiáng)調(diào)讀完整篇課文之后，你對(duì)這篇課文的理解，用自己的話敘述這篇課文的觀點(diǎn)和內(nèi)容，比較符合理解水平的提問(wèn)。