第四章思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

夢中家園 2012-11-13

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三、布盧姆教學(xué)目標分類與促進高級思維

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆(1913-)是"掌握學(xué)習(xí)，教育思想的代表人物。主要著作有:《教育目標分類學(xué):第一分冊，認知領(lǐng)域》(1956)、《掌握學(xué)習(xí)》(1968)和《人類特性與學(xué)校學(xué)習(xí)》(1976)等。

迄今為止，布盧姆分類法(Bloom’s taxonomy)是使用最廣泛的描述思維的模式。該模式根據(jù)從最基本到最高級的原則把思維技能分為六個層次。這些描述能夠幫助教師和學(xué)生關(guān)注高級思維技能。

1956年，布盧姆發(fā)表了教育目標分類法：認知領(lǐng)域。此后，他有關(guān)思維的六個層次的描述在大量的情境中被改造和使用。他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡單的知識回憶，到最復(fù)雜的判斷某個思想觀點的價值觀和價值組織起來的。布盧姆把認知領(lǐng)域的思維技能的分類如下：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。他認為這些思維是有層次的。復(fù)雜的綜合問題可以貼上需要某個確定思維過程，而教學(xué)應(yīng)該關(guān)注分析、綜合、評價這些高級思維技能的促進。

認知領(lǐng)域的目標分類結(jié)構(gòu)：

知識(knowledge)	這是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。它包括：具體的知識，即術(shù)語的知識和具體事實的知識；處理具體事物的方式方法的知識；學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，其所要求的心理過程主要是記憶。
領(lǐng)會(comprehension)	指理解所傳授的知識和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺得有意義的話語來組織表達所傳授的內(nèi)容和知識；解釋：對所交流的信息進行解釋和說明；推斷：通過目前的知識去推測未來的狀況。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
運用(application)	指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運用代表較高水平的理解。
分析(analysis)	把復(fù)雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
綜合(synthesis)	把各種要素和組成部分組成一個整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。
評價(evaluation)	指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準(如組織)或外在的標準(如與目的適當性)進行價值判斷。這是最高水平認知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

思維技能層次和相應(yīng)的具體方法

技能	定義	關(guān)鍵詞
知識	回憶、喚起信息	識別、描述、命名、標注、認可、復(fù)制、跟從
領(lǐng)會	理解概念，并能解釋	總結(jié)、轉(zhuǎn)化、辯護、解釋、說明、例證
應(yīng)用	在新情境中運用信息或概念	建立、制作、建構(gòu)、模仿、預(yù)測、準備
分析	為更透徹地理解，能分解信息或概念，	比較/對照、分解、甄別、篩選、分離
綜合	各種觀點綜合，形成新思想、理念	分類、歸納、重構(gòu)
評價	價值判斷	評價、批評、判斷、證明、說服、支持

圖布盧姆教學(xué)目標分類圖(認知領(lǐng)域)

與所有的理論模型一樣，布盧姆分類法有優(yōu)點，也有不足。

它最大的優(yōu)點是直接關(guān)注了思維這樣一個重要的主題，并圍繞它為實踐者提供了可充分利用的思維結(jié)構(gòu)。毫無疑問，用布盧姆分類法作為提問線索的教師比那些不用者在鼓勵學(xué)生進行高級思維方面做得更好。另一方面，依據(jù)布盧姆分類法，任何一個對一組問題和學(xué)習(xí)活動進行分類的教育工作者都可以證明：對“分析”和“評價”這類看起來不證自明的術(shù)語幾乎沒有不同的看法。然而，很多有價值的活動，比如基于真實的問題和項目的學(xué)習(xí)是布盧姆分類法所不能涵蓋的。這樣做的企圖將削弱其潛在的學(xué)習(xí)機會的特征。

相關(guān)資料：布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育思想

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育思想

布盧姆通過廣泛的調(diào)查和長期的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不是人們所想象的那樣大，而且也不是完全穩(wěn)定不變的，相反，只要教學(xué)的時間充分，教學(xué)的方法得當，具備適當?shù)臈l件，這些差異是可以改變的。他強調(diào)說;"世界上任何人都能學(xué)習(xí)，如果在早先與現(xiàn)在都提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話，幾乎所有的人都能學(xué)好。"掌握學(xué)習(xí)"不僅是掌握學(xué)科的知識，而且還應(yīng)該掌握學(xué)科的方法和手段。

布盧姆認為，實施"掌握學(xué)習(xí)"辦須把握3個變量，一是先決認知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識和能力。二是先決情感特點，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著掌握學(xué)習(xí)"的效果。

布盧姆根據(jù)教育目標分類學(xué)的基本原理，把"掌握學(xué)習(xí)"的要素分解為課程計劃、教學(xué)程序和評價3個層次，每個層次又有若干子要素，形成了"掌握學(xué)習(xí)"計劃的要素結(jié)構(gòu)。

實施"掌握學(xué)習(xí)"地過程也就是圍繞"掌握學(xué)習(xí)"的要素開展課堂教學(xué)的過程。布盧姆把"掌握學(xué)習(xí)"的實施分為3個階段，給"掌握"下定義;制定實現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計劃;為實現(xiàn)"掌握"而教。

第一階段:給"掌握"下定義。布盧姆認為，應(yīng)用 "掌握學(xué)習(xí)"理論時，首要任務(wù)是給"掌握"下精確的定義，也就是詳細說明要達到的"掌握水平"，即教學(xué)的目標、測驗及成績及格的標準。其主要作用就是將學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的前景告知學(xué)生、教師、行政人員和家長。

給"掌握"下定義可以分成4個步驟:一是確定課程目標;二是編制總結(jié)性測驗試卷;三是制定單元目標;四是編制形成性測驗試卷。

第二階段:制定實現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計劃。布盧姆認為，制定計劃的目的是使教師在課堂教學(xué)過程中始終處于主動地位，避免出現(xiàn)被動地湊合地解決問題的情境。而且，這一計劃應(yīng)該面向全體學(xué)生，有助于全體學(xué)生實現(xiàn)單元目標。因此，制定計劃要注意高質(zhì)量教學(xué)的2個關(guān)鍵:一是在課堂上講授的與每個目標有關(guān)的材料和方式應(yīng)適合于絕大多數(shù)學(xué)生;二是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的、配備有相應(yīng)材料的各項活動應(yīng)能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極參與。

第三階段:為實現(xiàn) "掌握"而教。

"掌握學(xué)習(xí)"的教學(xué)可分為2個步驟:一是介紹情況，即向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、考評方式和標準等方面的情況，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時還要告訴學(xué)生，如果他們需要，可以得到額外的時間和幫助，以保證他們"掌握"。二是課堂教學(xué)。教學(xué)測驗確定學(xué)生掌握的水平，并對其分組。隨后，根據(jù)不同的分組有針對性地開展教學(xué)和活動

相關(guān)資料：布盧姆的教育目標分類法

布盧姆的教育目標分類法

教育目標分類學(xué)是布盧姆教學(xué)理論體系中重要的組成部分。教育目標分類學(xué)的建立是于1948年在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上大學(xué)考試專家們提出來的。以布盧姆為首的編寫委員會，經(jīng)過反復(fù)探討陸續(xù)發(fā)表出來。

(一)認知領(lǐng)域的目標分類結(jié)構(gòu)：

知識	這是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。它包括：具體的知識，即術(shù)語的知識和具體事實的知識；處理具體事物的方式方法的知識；學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，其所要求的心理過程主要是記憶。
領(lǐng)會	指理解所傳授的知識和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺得有意義的話語來組織表達所傳授的內(nèi)容和知識；解釋：對所交流的信息進行解釋和說明；推斷：通過目前的知識去推測未來的狀況。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
運用	指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運用代表較高水平的理解。
分析	把復(fù)雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
綜合	把各種要素和組成部分組成一個整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。
評價	指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準(如組織)或外在的標準(如與目的適當性)進行價值判斷。這是最高水平認知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

(二)情感領(lǐng)域的目標分類結(jié)構(gòu)：

分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度，這一領(lǐng)域的目標由低到高共分為五個層次。

接受(注意)	指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識一事物的存在的簡單注意到學(xué)生的選擇性注意。它是低級的價值內(nèi)化水平。
反應(yīng)	指學(xué)生主動參與。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。
價值化	指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準(如愿意改進與團體交往的技能)，偏愛某種價值標準和為某種價值標準作奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價值標準清晰可辨。價值化與教師通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。
組織	指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。重點是將許多價值標準進行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的結(jié)果可能涉及某一價值系統(tǒng)的組織。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于這一級水平。
價值與價值體系的性格化	指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果包括范圍廣泛的活動，但強調(diào)學(xué)生行為的典型性和性格化。這階段的教學(xué)目標著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式(包括個人的、社會的和情緒的)。

(三)動作技能領(lǐng)域的目標分類結(jié)構(gòu)：

動作技能領(lǐng)域的教育目標分類比情感領(lǐng)域的教育目標分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無公認的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動作技能教育目標分成七級。

知覺	指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。
定向	指對穩(wěn)定的活動的準備，包括心理定向(心理準備)、生理定向(生理準備)、情緒準備(愿意活動)。知覺是其先決條件。
有指導(dǎo)的反應(yīng)	指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。
機械動作	指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。
復(fù)雜的外顯反應(yīng)	指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標。
適應(yīng)	指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。
創(chuàng)新	指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

活動：智力頭腦風(fēng)暴

S 先生、P先生、Q先生他們知道桌子的抽屜里有16張撲克牌：紅桃A、Q、4 黑桃J、8、4、2、7、3 草花K、Q、5、4、6 方塊A、5。約翰教授從這16張牌中挑出一張牌來，并把這張牌的點數(shù)告訴 P先生，把這張牌的花色告訴Q先生。這時，約翰教授問P先生和Q 先生：你們能從已知的點數(shù)或花色中推知這張牌是什么牌嗎？于是，S先生聽到如下的對話：
P先生：我不知道這張牌。
Q先生：我知道你不知道這張牌。
P先生：現(xiàn)在我知道這張牌了。
Q先生：我也知道了。
聽罷以上的對話，S先生想了一想之后，就正確地推出這張牌是什么牌。
請問：這張牌是什么牌？