公開課，對老師來說是再熟悉不過的，每所學校，每個學期基本都會舉行。公開課已經成為學校教研活動的核心要素，似乎沒有公開課就成不了教研活動，可見它的重要性。

公開課實際上就是讓同事們取長補短，相互學習，互相成長的一堂研討課。為什么這么說，因為老師的“傳道、授業(yè)、解惑”幾乎都在課堂完成，課堂是教學的主陣地。

然而，課堂教學是一個十分復雜的過程。隨著時代的發(fā)展，要求教師的教學理念也要隨時更新，因此，課堂教學是老師教育能力、綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

課堂教學是每一位老師教學生涯的必修課，比如課堂上知識重點是否抓住了？教學難點是否化解了？教學過程、板書設計、教態(tài)、教學語言、教學組織等等方面，都需要老師去學習，去鉆研。

要上好一堂課真的不容易，每個老師在課堂上都會或多或少遇到這樣那樣的問題。

遇到問題怎么辦？當然是大家一起來討論研究解決這些問題，從而讓學生更容易掌握知識。討論教育教學問題的活動就是我們的教研活動。

所以一直來學校教研活動的基本方式就是老師上一堂公開課，同科目的老師一起來觀摩聽課。

聽課老師可以和上課老師進行比較，看別人是怎么解決問題的，對于別人的教學思路、教學方法看自己是否認可，或者有什么更好的建議。

常態(tài)課都會出現(xiàn)問題，有問題才會有矛盾，有矛盾才會有討論的焦點。這樣大家才能取長補短，共同提高。

因此，我們的公開課必須是常態(tài)課，常態(tài)課才是我們老師最真實的課堂再現(xiàn)，才會產生共鳴。

然而，我們現(xiàn)在的很多公開課已經遠離了它的初衷，失去了探討的價值，因為它已經接近完美，讓人無可挑剔。

從課前教案的集體設計，無數(shù)次的課堂試教，到參加公開課學生的挑選，事先和學生做好的排練，包括舉手發(fā)言，指定發(fā)言學生，學生回答問題的內容，甚至包括設計好的“小意外”等等，經過全面包裝后，就變成了一堂“完美”的公開課。

可是，正因為它的完美反而拉開了和聽課老師的距離，變得華而不實。

公開課作為學校教研的一種形式，一直具有它的價值，但它應體現(xiàn)課堂的原生態(tài)，具有研究性和鮮明的個性。

它以觀摩教師對課堂教學評論作為引導，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教師課堂教學的能力，才能為教師的專業(yè)成長提供堅實的臺階。

因此，老師們呼吁常態(tài)課，專業(yè)成長呼吁常態(tài)課。無論是校級的，還是市級、省級乃至國家級的公開課，都需要是常態(tài)課，這種接地氣的課才有學習研討價值。

有老師說：精心包裝的公開課，再完美也是失敗的，毫無價值，是在浪費他人時間！

你怎么看？