不知從何時起，公開課慢慢被異化了，變成了開課前多次彩排、反復(fù)“打磨”、學(xué)生多次排練、語言刻意美化、環(huán)節(jié)花樣百出的“表演”課。在這樣的公開課上，我們看到的是“群體”智慧——把各個專家的想法擇優(yōu)選取整合成一堂公開課，教師失了“自我”，更丟了“特色”。因為“博采眾長”，多次打磨，反復(fù)排練，再加上教師多才多藝，整堂課熱鬧非凡。我們似乎是在看“表演”，教師動作標(biāo)準(zhǔn)、語言優(yōu)美，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生對答如流，個個表現(xiàn)不凡，公開課成了教師炫技、學(xué)生表演的舞臺。課后只有一元評價“同聲叫好”，可是這樣“優(yōu)美”“流暢”的公開課真的好嗎？

公開課是一種常規(guī)的教研形式，是教師專業(yè)成長的臺階。但如果公開課從質(zhì)樸、平實的教研形式走向繁復(fù)的表演形式，公開課便失去了它本身的意義。

公開課最初的意義在于促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，努力探究，積極思考。一個教師，尤其是年輕教師，站穩(wěn)講臺是教學(xué)生涯的第一步。很多學(xué)校對剛剛?cè)胄械慕處煻紩笊弦还?jié)“過關(guān)”課，或者叫新教師“驗收”課，這樣的課都是公開的，面向領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，面向更多的人進(jìn)行公開授課。課后，聽課的教師和上課的教師就這堂公開課進(jìn)行研討，肯定好的，指出不足，提出改進(jìn)建議和希望。在這樣的教研氛圍中，新教師會很快成長，找到課堂教學(xué)的方向。這樣的教研是真教研，這樣的公開課會成為教師成長的原點(diǎn)。

教師要走向成熟，專業(yè)上有所突破，上好每一堂常態(tài)課，精心備好每一堂公開課，課后進(jìn)行反思提升，是課堂教學(xué)日漸精進(jìn)的有力支撐。每一次的常態(tài)課是在積累、在思考、在探索、在探尋自己的教學(xué)風(fēng)格，在踐行自己認(rèn)可的教學(xué)理念。在進(jìn)行公開課前，你要獨(dú)立備課，“裸讀”文本，有了個人發(fā)現(xiàn)，然后才搜集資料，取舍得當(dāng)，虛心求教，發(fā)揮所長。日積月累，慢慢地，你有了一種“自我生長”的力量，然后在公開課中厚積薄發(fā)。

公開課≠“表演”課，公開課中的“動態(tài)生成”和“教學(xué)機(jī)智”才是可看點(diǎn)。公開課應(yīng)是師生真實水平的體現(xiàn)，執(zhí)教者將自己的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行公開展示，將課堂中的教學(xué)問題、學(xué)生問題進(jìn)行公開思考和探討，在開放、多元的評價中，深入思考課堂教學(xué)。

我在福建省廈門雙十中學(xué)工作時，公開課就是“推門”課，每一位青年教師每年都要經(jīng)歷“推門”課的考驗，青年教師技能大賽的獲獎?wù)咭灿纱水a(chǎn)生。所謂“推門”課，就是所有的課堂都對所有人開放，只要你愿意聽，你隨時可以推門進(jìn)去聽任何老師的課，你也可能隨時被聽課。而這種“推門”課，不會提前打招呼，也沒有人告訴你誰會來聽，可能校長或者其他老師走著走著就走進(jìn)了你的課堂，所以你的任意一堂常態(tài)課都可能會變成一堂公開課，從另一個角度來說，你的每一堂常態(tài)課都需要認(rèn)真準(zhǔn)備，才不至于失去“被發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會。

有一次，校長路過我的教室，她轉(zhuǎn)身坐在后門聽我的課，緊接著教研組長和一位老教師也來聽課了，課上得很失敗，課堂零散而隨意。課后，他們給我提出了誠懇的建議，我從他們委婉的語氣中聽出了言外之意，明白了任何一堂課都要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對待。此后，我認(rèn)真鉆研，不斷反思我的課堂。再后來，教研員、各校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都來“推門”聽我的課，聽著、說著、討論著，其他學(xué)科的老師也來“推門”聽課。

從他們的評價中，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)特色——擅長將中國畫元素融入語文課堂，憑借對中國畫的興趣，將“畫意”“色彩”“造境”帶入文本解讀，發(fā)現(xiàn)了語文課文的另外一番天地，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地記錄，對語文教學(xué)也有了自己的領(lǐng)悟，對公開課“公開”的價值和意義有了更深的理解：公開課讓我們不再囿于自己的教學(xué)小天地，讓我們不狹隘，不偏執(zhí)，兼容并蓄，海納百川，讓我們的視野更開闊，心胸更寬廣……

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》中說道：“改變學(xué)校的第一步，就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的'合作性同事’（collegiality）關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。”

當(dāng)我們把公開課定性為一種互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，相互公開的開放性課堂教研，公開課才具有其本真的研討意義，正是因為公開課有可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、評評議議的研討價值，公開課才有其存在和發(fā)展的價值。公開課應(yīng)該是師生生命在場的真實情境再現(xiàn)，應(yīng)該近乎平時課堂的真實風(fēng)貌。