“公開課”固名思義，其內(nèi)涵并不玄乎。謂之“公開課”者，其實也就是“打開教室的門”，向教學同伴（同行教師）、向?qū)W生家長、向?qū)I(yè)機構的研究人員以及根據(jù)某種特定需要而向他人開放的課。“公開”二字本身就是一個中性詞，它可以是“成功”的，也可以是“失敗”的。
                     
                  然而，許多年來，不少業(yè)內(nèi)人士常常賦予“公開課”以理想主義的色彩，認為“課”大凡“公開”了，就必然是“示范性”、“引領性”的，以致于上課的中小學教師帶著很大的精神壓力去設計和組織教學，而聽課教師也習慣于采用“完善完美”的眼光去審視和品評“公開課”，這樣，“公開課”似乎也就成了極少數(shù)人的專利、充滿了一種神圣和神秘的感覺。甚至，為了上成一節(jié)“成功、完滿”的公開課，一些教師不惜放下“為師”的面子，在學生面前扭妮作秀抑或公然作假。
                     
                  我就親歷過兩節(jié)公開課作秀、作假的例子，一是一位教師為了應付“公開課”，將一節(jié)本來已經(jīng)在該班上過的課拿來再重新“表演”一遍；二是一位教師在公開課前設計制作了十分精美的語文PPT課件，在課堂上她根據(jù)課前預設的程序“從容”地進行著每一環(huán)節(jié)的教學活動，師生配合可謂默契之至——學生回答問題的答案與該PPT課件預設的內(nèi)容幾乎不差一字，甚至次序也基本吻合——顯然這是一節(jié)經(jīng)過精心預設、預演的課，這樣的上課、觀課對于執(zhí)教以及聽課教師來說，無不感到一個字：“累”！
                     
                  我也不止一次地聽到來自基層學校開設過“公開課”的教師們發(fā)自內(nèi)心的感慨：“這節(jié)公開課中其實沒有一句話是我自己的”。言下之意，盡管執(zhí)教教師在最初的備課時也曾花費心機，但在一種過于追求“完善完美”的心態(tài)支配下，結果，公開課的執(zhí)教者成為面對眾說紛紜的建議而“左也不是、右也不是”的為難人，特別是對來自一些資深教師的建議，更使執(zhí)教者有“不聽不可”的尷尬。結果，在公開課上，執(zhí)教的教師個人風格全無，甚至上成了一個“四不像”的課——也許，這就好象鼻子、眼睛、嘴巴、眉毛等器官原本在各人臉上都是很美的，但將它合并到某一張共同的臉上時卻顯得丑陋無比一樣，所以很多教師感慨，經(jīng)過作秀、作假的公開課對執(zhí)教者是一種折騰，對聽課者也是一種時間上的浪費與精神上的折磨（違心唱贊歌）。
                     
                  作為區(qū)（縣）的專業(yè)教研人員，在日常公開課的教學實踐與思考中，我的感受是，還公開課“公開”的本來面目，讓公開課從被“神化”的境界中從容走出，走進中小學教師的真實世界，走進“尋常百姓家”，使之成為中小學開展校本研修的重要途徑，成為開展校本研修的重要資源。
                       一、公開課的定位——公開基于常態(tài)
                     
                  這里所說的“常態(tài)”，其實并不排斥教師在課前對課堂教學流程的精心預設與反復琢磨，它與教師的正常上課一樣，同樣十分強調(diào)執(zhí)教者作認真深入的備課準備、預設琢磨，備課的過程應該是一種磨煉和提升的過程，這種“磨”體現(xiàn)在“一次上課、三次備課、兩次反思”的過程中，建筑在對教材深度解讀、對學情深入了解的基礎之上，但是，“磨課”不是“做課”，它杜絕虛假、做作。
                     
                  所以，在我區(qū)的區(qū)域性教研活動中，我們十分倡導、推崇公開課是基于真實的課、基于常態(tài)的課，同時，我們要求教師在公開課前認真學習理解《新課程標準》，積極運用科學先進的課改理念，精心設計教學方案，組織課堂教學，再則，我們提倡和鼓勵教師在重視教學環(huán)節(jié)預設的同時，積極主動地對待課堂中的突發(fā)事件，巧妙有機地生成，努力向所有的觀課者提供一個真實的教學場景、真實的教學素材、真實的教學案例，從而讓執(zhí)教的教師以正常的心態(tài)投入課堂教學，讓參加教研活動的老師在集體活動的公開課教學研討中獲得有益的啟發(fā)。
                      二、公開課的精神——公開體現(xiàn)民主
                     
                  在公開課教學研討中，執(zhí)教和觀課研討的教師雙方都是教學研究活動平等的共同體中的一員，即使是名教師、特級教師開課，也是建立在一個平等互動的教研集體中，示范、引領是在課堂上教師與學生、學生與學生以及課后執(zhí)教和觀課教師有機互動、溝通的環(huán)境中自然形成的，而不是人為地給執(zhí)教者貼上“示范、引領”的標簽。相反，如果在開設公開課的過程中，時時想著指導別人，或者強行把其他教師的教學思維納入到自己“情有獨鐘”的教學策略框架內(nèi)，為別人提供一種教學的范式，最終只會取得適得其反的教學效果。教無定法，同一個教學內(nèi)容完全可以通過多種途徑、多種方式實現(xiàn)教學的目標，如，以教師講授為主，通過教師的情感熏陶，營造教學情境，讓學生感受教師的魅力風采，這是一種教學方法；通過引導學生在課堂上主動探究，生生互動，這是一種教學方法；近年來，信息技術得到廣泛應用，通過信息技術與學科教學的有機整合，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學活動，這也是一種教學方法。不同的教師在處理不同的教學內(nèi)容時，完全可以有自己獨特的理解視角，有自己根據(jù)班級學情自己選擇最佳教學方案的權利。也只有民主平等、坦誠和諧的氣氛中，教師之間才傾吐和傾聽心聲，學術爭鳴的氣氛才會營造出來，教師教學智慧的火花才能迸發(fā)，感到一種心靈的溝通、智慧的生成，校本研修的文化才能真正形成。
                      三、公開課的形態(tài)——公開貫穿互動
                     
                  圍繞公開課開展的區(qū)域教研活動，它的所有參與者都是主角——在45分鐘的課堂上，它的主角是上課教師和同學；在接下來的研討中，它的活動主角是上課者和每一位觀課的教師，而與公開課相關相連的是它強烈的互動效果，即表現(xiàn)為互動的全程性：學生與教師之間的互動；學生與學生之間的互動；執(zhí)教者與觀課者的互動；教研員與學科教師的互動。
                     
                  為了更好地幫助學科教師間有效互動，在我區(qū)的學科教研實踐中，我們首先指導老師們熟悉了解并掌握課堂觀察的一系列技術，如關注教師與學生的互動情況、教師課堂提問覆蓋面、問題有效性、教師對學生提問的理答技巧等。其次，引導老師們在觀課時注意捕捉課堂教學中的關鍵事件（重要的教育片斷），觀察教師的教學機智與應變處理能力，從而尋找課堂教學中處理類似問題的規(guī)律和方法，在今后的群眾體和個體教學實踐中，進行教學行為的改進。在此基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，學科教師（執(zhí)教者與觀課者、教研員與學科教師）之間的互動氣息明顯增強，每一次教研活動都能讓聽課教師有所思、有所得，做到一課一得、一課多得，集中教研活動的實效自然也就得到了保證。
                      四、公開課的目標——公開獲得提升
                     
                  基于常態(tài)、基于真實的公開課是一種寶貴的校本研修教學資源，是開展教學反思、同伴互助、專業(yè)引領的寶貴素材，它不是一般意義上的“打開教室的門”，而是一種民主學習交流的教研文化的體現(xiàn)，它的受益者是所有的參與者——
                     
                  首先，對執(zhí)教者是一次鍛煉和提升的機會，我們不能忽視這樣一個現(xiàn)象，即，眾多的名師正是在一次次的公開課教學實踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。當他們回首自己的成長歷程時，無不感到，公開課的形式可以有效地“逼”著自己虛心學習來自學校和更廣層面教師團隊的智慧，每一次公開課前學校備課組（教研組）的集中備課研討、多種教學設計方案的集中交流，實際上是學校團隊智慧火花的碰撞；課前的反復琢磨、深度解讀教材以及課后眾人幫助的反思，可以深入、多視角地回顧教學流程、審視教學行為，對執(zhí)教者教學智慧的生成必將產(chǎn)生的影響。
                     
                  其次，對于學生來說，基于常態(tài)的課堂師生活動及非常態(tài)的學習環(huán)境，對其膽量和能力是一種鍛煉，久而久之，他們會適應眾多觀課教師聚處教室的這種“非常態(tài)”學習環(huán)境，而逐漸視之為“常態(tài)”，他們還會因為自己在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)而充滿自信、樂觀，激發(fā)更強烈的學習欲，更旺盛的成功欲。
                      
                  再次，觀課者也能從公開課的教學研討中獲得教學專業(yè)能力的提升。一方面，借觀課之機，感受上課教師的魅力風采，學習借鑒上課教師的成功經(jīng)驗，可以觸類旁通，獲得教育教學成功的啟示。另一方面，有效的研討互動，能“逼”著每一位觀課者設身處地，置于教學場景，反思比較，尋找組織課堂教學的最佳形式、最佳方案；能“逼”著每一位觀課者從課堂教學現(xiàn)象、關鍵事件（重要片斷）的觀察把握中，挖掘、提煉經(jīng)過理性思考的教育原理，并提醒自己在今后的教學實踐中自覺地改進個體行為，使教學活動得以高效實施。
                     
                  由此說來，公開課在我們的日常教學中所發(fā)揮的作用還是很大的，在這方面，我并不反對讓一些優(yōu)秀的骨干教師為其他教師開設一些具有“示范引領”色彩的課，但是，我們不要讓它成為少數(shù)專業(yè)成熟教師的專利，讓這種由成熟教師開設的課例成為“公開課”唯一形式或主要形式——我們完全可以讓公開課的“神秘”氣息少一些，讓更多的教師通過公開課的形式獲得教學展示的機會、獲得教學專業(yè)的發(fā)展與提升！
                      
                  一位經(jīng)常開設公開課的老教師曾經(jīng)坦言：公開課其實也就是教室里多了一些聽課的人而已。此言實在道出了公開課的真諦。上課者不是站在被審判的位置上，而觀課者也不是評判這一節(jié)成功與否的法官，大家都是在同一個起跑線上，圍繞著一個共同的目標——“有效地促進學生素質(zhì)教育的落實、有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展”而開展民主和諧的教學研究活動。再則，教學活動本身是一種遺憾的藝術，我們本不必把公開課一定要定位為“示范性”、“引領性”的，從而讓執(zhí)教者和評課者都背上沉重的包袱，以至忘記學情，一味地追求公開課的盡善盡美。實際上，西方有一句話叫“條條大路通羅馬”，這句名言能給我們實施課程改革以很大的啟示，只要能有效地實現(xiàn)課改中的“三維教學目標”，我們不妨鼓勵教師多一些個性化的教學方案選擇，同時，大家對公開課的期望值不要太高，設定的目標不要過于追求完滿。其實，在我們的實際教學中，怎么可能有絕對盡善盡美、毫無瑕疵的“示范性”、“引領性”的“公開課”呢？
                     
                  抱著這樣的心態(tài)，那么，開設公開課的教師就會放下包袱、心無旁鶩，從容地解讀教材、預設細節(jié)，與在備課階段的集體研討中平靜地接受來自同伴的教學建議，進而在課堂教學中上出自己的風格、上出自己的風采，而觀課者、每一位評課的老師（包括教研員）也才能以寬容的態(tài)度尊重執(zhí)教者對教學方案選擇的權利，才能評得輕松、評得民主、評得和諧——深深植根于真實的課堂教學土壤上的公開課只要還其應有和本來的面目，就能真正為我們課堂活動中的每一位參與者所欣然接受，就會由衷地受到執(zhí)教者、觀課者的歡迎，真正地成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺。如此，公開課的真諦也就為我們大家所掌握和應用了。
                     
                  所以說，從有效開展校本研修、促進整個教師隊伍素質(zhì)共同提升、共同發(fā)展的意義上來講，公開課應該是我們教師共同的成長平臺，它是每一位教師的正常權利，而不僅僅是一種義務，或者是少數(shù)“專家教師”的專利！