一、作者簡(jiǎn)介。

國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)“十大推動(dòng)讀書(shū)人物”，江蘇省特級(jí)教師，蘇州教育名家。2005年出版《魔法作文營(yíng)》。2006年出版《不做教書(shū)匠》。2007年出版《我的作文教學(xué)革命》。2009年出版《一線(xiàn)教師》。2010年出版“管建剛作文教學(xué)系列”之《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》。2011年出版《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》。2012年出版《我的作文教學(xué)課例》。2013年出版《我的作文評(píng)改舉隅》《教師成長(zhǎng)的秘密》。2014年出版《我的作文教學(xué)六講》《一線(xiàn)表?yè)P(yáng)學(xué)》。2015年出版《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》。2016年出版《和女兒談》?！段业娜處О噤洠ㄋ哪昙?jí)）》《我的全程帶班錄（五年級(jí)）》《我的全程帶班錄（六年級(jí)）》。2017年出版《我不是班主任》《我的語(yǔ)文觀(guān)》。2018年出版《我的下水文》《一線(xiàn)帶班》。

    老師們讀了這本書(shū)的作者的簡(jiǎn)介，你有什么發(fā)現(xiàn)？是啊，太能寫(xiě)了，真是我見(jiàn)過(guò)的最高產(chǎn)的教師，幾乎每年出一至兩本書(shū)。這樣一位老師，一定是一個(gè)勤奮、有思想而又善于鉆研的人。他的主要思想是什么呢？就是指向?qū)懽鞯拈喿x。

二、指向?qū)懽餍杳鞔_五種意識(shí):

1.不是所有的年級(jí)都“指向?qū)懽鳌薄?/p>

2.不是所有的閱讀課都“指向?qū)懽鳌薄?/p>

3.“指向?qū)懽鳌辈皇遣灰馑嫉睦斫狻?/p>

4.“指向?qū)懽鳌币膊皇遣灰楦?、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

5.“指向?qū)懽鳌遍喿x課不能取代作文教學(xué)。

三、指向?qū)懽?把握五個(gè)要點(diǎn)

1.再“簡(jiǎn)單”的課文也值得教

例如，小學(xué)二年級(jí)的課文《狐假虎威》，課文的四個(gè)說(shuō)話(huà)句有三種說(shuō)話(huà)句的形式。【狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎:“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

“老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽?！?/p>

第一句提示語(yǔ)在前，第二句提示語(yǔ)在后，第三句省略提示語(yǔ)，說(shuō)話(huà)句各自獨(dú)立為一節(jié)。學(xué)生作文，說(shuō)話(huà)句的提示語(yǔ)，只知道在前，不知道在后，更不知道什么時(shí)候該省略。按理，老虎“一愣”后，才問(wèn)“為什么不敢”。這里作者故意把“老虎一愣”放后，是為了與上句的“你敢吃我”連接緊湊。第一句的提示語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“問(wèn)”，融入了眼神，“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，音量，“扯著嗓子”；第二句的提示語(yǔ)，用老虎的神情省了表示“說(shuō)”的字詞?！可厦孢@個(gè)片段如果指向內(nèi)容，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都覺(jué)得簡(jiǎn)單，如果指向?qū)懽魑迥昙?jí)的同學(xué)都會(huì)驚呼不簡(jiǎn)單吶。以上是學(xué)生作文普遍缺失的，以往的閱讀教學(xué)很少把這些作為重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀思維從未觸及，寫(xiě)起來(lái)自然想不到。而這些，你一點(diǎn)學(xué)生就恍然，高年級(jí)學(xué)生有兩三年的作文經(jīng)歷了，心里的說(shuō)不清道不明的困惑，指向?qū)懽鞯拈喿x能化解。

2.從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫(xiě)”

    高年級(jí)指向?qū)懽鞯拈喿x課，老師有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)由原來(lái)的“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫(xiě)”。教學(xué)目標(biāo)里，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)性、輔助性工作，寫(xiě)作奧秘才是重點(diǎn)、難點(diǎn)工作，由此研讀教材的視角，精力分配發(fā)生了重要的變化。

3.從“字詞句”轉(zhuǎn)向“段與篇”

    學(xué)生作文缺段感和篇感，這個(gè)口頭練不到，閱讀不關(guān)注，學(xué)生無(wú)從下手，下了手也沒(méi)個(gè)樣子。就好比造房子，積累好了鋼筋，水泥，磚頭，你若以為有了這些，便能造出漂亮的小別墅，那就太幼稚了。指向?qū)懽鞯拈喿x課，教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“怎么寫(xiě)”，“怎么寫(xiě)”，也從“字詞句”轉(zhuǎn)向了“段與篇?！毙e墅造什么樣，毫無(wú)建筑知識(shí)的你，去別墅區(qū)看了一幢又一幢，看了幾十幢，也能勾出個(gè)樣兒來(lái)。學(xué)生讀文，一篇又一篇，一兩年下來(lái)幾十個(gè)“篇”裝心里了，幾十個(gè)“段”裝心里了，作文也能勾出個(gè)樣兒來(lái)。

4.從“朗讀為主”轉(zhuǎn)向“默讀為主”

    生活中讀的習(xí)慣，99%是默讀。地鐵上，飛機(jī)上家里單位看電子書(shū)也好，紙質(zhì)書(shū)也好，很少有人放聲朗讀。輕聲讀的也少之又少。學(xué)數(shù)學(xué)要閱讀，學(xué)歷史要閱讀，學(xué)音樂(lè)要閱讀。常識(shí)告訴我們，通常所說(shuō)的提高閱讀能力指的是默讀能力。終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，離開(kāi)了學(xué)校的學(xué)習(xí)，幾乎全靠默讀。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文生活都主要以默讀的方式呈現(xiàn)。指向?qū)懽鞯拈喿x課，要潛心精讀，要凝神靜思，要會(huì)意靜寫(xiě)，要有思維品質(zhì)的讀，除了指向?qū)懽鞯拈喿x課的需求，高年級(jí)課文越來(lái)越長(zhǎng)，默讀也是學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的必然需要。

5.從“以文定教”到“以學(xué)定教”

    學(xué)生的作文寫(xiě)到什么程度，決定了指向?qū)懽鞯拈喿x課，寫(xiě)作上的“點(diǎn)”挖什么，挖到什么程度。指向?qū)懽鞯拈喿x課，學(xué)生要有一個(gè)閱讀中探索，探索中發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而形成一種新的閱讀思維，專(zhuān)業(yè)的閱讀思維，這種思維跟指向內(nèi)容的閱讀思維形成重要的互補(bǔ)。

四、總結(jié)與思考

    多年來(lái)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作的學(xué)生是個(gè)很頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量差，無(wú)病呻吟，不懂寫(xiě)作技巧。而老師們也一直在認(rèn)真的教授閱讀課和習(xí)作，而那些閱讀課大多側(cè)重內(nèi)容，習(xí)作課大多指向也不夠具體。然而，習(xí)作中的奧秘太多，怎能是一學(xué)期的幾節(jié)習(xí)作課能夠說(shuō)得透的？統(tǒng)編版新教材給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向，甚至還有專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，這很好，如果我們能在平時(shí)的閱讀課中加入一點(diǎn)指向?qū)懽鞯乃枷牒陀?xùn)練，更多的關(guān)注學(xué)生“怎么寫(xiě)”，相信學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)大幅度提高。