整理：周耀東 王興炬 李萍 張偉東 楊春梅 沈麗玉 俞翔 葉麗

劉雙雙：說點習(xí)作教學(xué)方面的，我覺得批改很值得關(guān)注，一篇作文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會欣賞評改同伴的作文起到相互促進的作用事很大的，

講評也是學(xué)生提高作文水平的途徑。一個學(xué)生在一篇作文中總有這樣那樣的優(yōu)點，作為教師，應(yīng)及時抓住學(xué)生作文中的進步之處給予表揚。我通常的做法是把學(xué)生的佳作抄寫在白紙上進行點評，然后再把這些佳作張貼在“優(yōu)秀作文匯集處” 讓學(xué)生看到自己的進步，認識到“作文并不那么可怕”，掃除學(xué)生寫作文的陰影。

眾所周知，“文章不厭百回改”好文章是改出來的。小學(xué)高段的習(xí)作中，專家不是也提倡把評改的主動權(quán)交給學(xué)生嗎？在這學(xué)期作文教學(xué)過程中，我也是用了這個方法。我剛開始用這個方法的時候，學(xué)生們很害怕，不知如何下手，又怕改錯同學(xué)們的，于是，在批改的過程中，我引導(dǎo)他們從基本的改起。第一步盡量先找出作文的優(yōu)點，如格式正確、卷面整潔、書寫認真、文中用了哪些好詞佳句、采用了哪些寫作方法等等，根據(jù)優(yōu)點的多少來給分。第二步是發(fā)現(xiàn)缺點，看文中有哪些用錯的字、詞、句、標點等，一一畫出來，能改的就盡量改正。另外，還把優(yōu)秀的作文印發(fā)給同學(xué)們，讓同學(xué)們評一評、議一議：為什么好？好在哪里？用了哪些方法?我可以從中學(xué)到什么？用上了這種互批互改的方法后，學(xué)生們不再逃避作文課，不僅愛上了作文，還能自覺地從優(yōu)秀作文那里學(xué)習(xí)，寫作水平自然也就水漲船高了。

我覺得只要找出習(xí)作教學(xué)中存在的問題，就能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，增強自信心，學(xué)生才能真正的喜歡上習(xí)作，從而真正的提高學(xué)生的習(xí)作能力。

金劍輝：在習(xí)作評價建議中也指出“寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展狀況……對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”，語文教學(xué)中，聽說讀寫總是密切關(guān)聯(lián)的，我們不能狹隘地、孤立地看待語文能力某一個方面，從而更好地體現(xiàn)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一語文課程的目標定位。

王?。?/span>新課標對習(xí)作提出讓孩子喜愛表達、自由表達，減少命題作文。這符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，孩子知識儲備量畢竟很少，命題作文常常使孩子無話可說，從而降低其對習(xí)作的興趣，而他們感興趣的事情，卻會口若懸河。關(guān)于小學(xué)生習(xí)作，個人愚見，能否多讀書，少動筆。如果我們的孩子六年下來讀了上千本書，我們還擔心他不會寫作嗎？所以，我們做老師的更重要的是鼓勵孩子多看書，多看大部頭的好書。腹有詩書氣自華！沒有大量的積累，我們苦口婆心地教他們這個方法，那個方法，那都是高耗低效的。況且怎么教學(xué)生都很難超過老師啊，我們希望孩子大量閱讀之后，超過老師十倍、百倍！

鄭小英：新課標對習(xí)作提出讓孩子喜愛表達、自由表達，減少命題作文。這符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，孩子知識儲備量畢竟很少，命題作文常常使孩子無話可說，從而降低其對習(xí)作的興趣，而他們感興趣的事情，卻會口若懸河。但關(guān)于小學(xué)生習(xí)作，作為老師還是需要進行方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了一定的方法，才會創(chuàng)作。總是從仿寫到創(chuàng)新。是不是？

譚海明：根據(jù)新課標的涵義，我提出以下幾點淺見，請指正：

一、新課程標準下我們的教材編得不是很合理，作文教學(xué)的要求自由、散漫，沒有提出具體的、規(guī)范化的、合理的要求；

二、寫作教學(xué)“跳躍斷層”的習(xí)作編排體系、“純粹自由”的習(xí)作教學(xué)方式是極不科學(xué)的。

三、多年前我和張祖慶老師關(guān)于改革我們的教材談過兩個多小時。我們對于我們現(xiàn)行的教材進行了極其尖銳的批評。我們提出了三至六年級共編排4個單元足夠了，8個單元是不科學(xué)的。試問，那么多課文，那么多的要求，并且人文性都那么強的課文，孩子真正學(xué)到了什么？還不如單元編排得少一點，多看看課外書，大量閱讀經(jīng)典等，提示綜合文化素養(yǎng)。

吳明紅：寫作教學(xué)一直是我們一線語文教師最困惑的，不知道改如何教學(xué)，每個學(xué)段應(yīng)該達到怎樣的程度都不是很清晰，因此在教學(xué)中造成“拔苗助長”的現(xiàn)象。新版的《語文課程標準》在教學(xué)建議中對于習(xí)作教學(xué)的建議更加明晰了，更加具體細致，對于一線教師，讓我們指導(dǎo)的方向更加明確了。如關(guān)于習(xí)作教學(xué)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這樣一明確，讓老師有了具體的目標就不至于一味地拔高要求。其次，提出“加強平時練筆指導(dǎo)”，說明習(xí)作不是一蹴而就的，需要平時潛移默化地指導(dǎo)練習(xí)，功在平時。第三，平時的作文教學(xué)我們都是寫作文了就純粹地指導(dǎo)作文，但是在新版的《語文課程標準》中指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結(jié)合，相互促進?？磥恚覀冊谄綍r的教學(xué)中一定要注意教學(xué)之間地融會貫通，有機整合，這樣能夠促進作文的高效。 我覺得這樣的調(diào)整、細化，讓我們一線老師在操作中更加有“抓手”，有了方向感，不至于那么盲目了。

吳明紅：雖然，新版的《語文課程標準》在教學(xué)建議中對于習(xí)作教學(xué)有了比較清晰和明確的調(diào)整和細化，但是在學(xué)段目標中對于習(xí)作教學(xué)的目標和內(nèi)容似乎沒有多大的變化，還是比較籠統(tǒng)，真的非常期待能夠在學(xué)段目標中對于習(xí)作目標能夠更加的細化，讓我們一線的語文老師便于操作。

張玲：我覺得作文教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察，把目光引向豐富多彩的學(xué)校生活、自然生活、家庭生活、社會生活，豐富生活積累。要引導(dǎo)學(xué)生多讀多實踐，體會表達的樂趣，用自己的童心去感受生活，用自己的語言去描繪生活。

張芳：我目前是四下語文教學(xué)，中段是訓(xùn)練學(xué)生掌握文章基本構(gòu)架，所謂文章骨架的時候，課堂習(xí)作的主陣地。

教師的引領(lǐng)作用在教學(xué)中至關(guān)重要，它可以讓我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材其實源源不斷。只要有心，只要用心，便擁有了作文之“源”，也就解決了寫什么的問題。另外，在指導(dǎo)“怎么寫”的過程中，我們不要因教育改革而把指導(dǎo)推到一個欲說還休的境地。如，泛泛地提出：“抓住特點”、“突出重點”、“詳略得當”等作文中經(jīng)常套用的要求。明明學(xué)生一伸手就可夠到的東西，我們只要點一句、拉一把，就可以讓困境中的學(xué)生柳暗花明，因此，指導(dǎo)寫作的過程中，教師應(yīng)該蹲下來和學(xué)生們一起關(guān)注寫作的內(nèi)容，讓心與心交流，讓情與情交融，讓學(xué)生感受到：在學(xué)習(xí)的過程中，老師是朋友，關(guān)注他們成長，而不是高高在上的指導(dǎo)者。教師要擺正自己的位置，走進學(xué)生的心靈，走進學(xué)生的生活世界。

除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，讓學(xué)生懂得生活之中處處皆文章，要教會學(xué)生留心觀察生活中的人、事、物，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其與眾不同之處?，F(xiàn)在我們寫的輪流日記正式如此。融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)生一定會滿載成功，揚帆遠航。

潭海明：我們現(xiàn)行的語文教材中的寫作體系是很不合理的。我并不覺得“完全自由表達”是好事。語文教材中寫作體系紊亂，目標體系含糊其是。寫作要求指向不明！

陳賢彬：好作文需要多修改，多修改能提高寫作能力。在寫初稿時，追求思維的流暢，先把心中所想、所思化為文字，再同伴修改、自我修改、教師點拔后完稿，最后“文”“字”兼顧進行謄清。

王利琴：學(xué)生習(xí)作終歸是個大問題，寫作的要求還是很含糊，到底是要求多少字數(shù)的模樣，有多少是讓孩子自由習(xí)作的呢？自由了，該如何提高習(xí)作輔導(dǎo)的效果呢？深思中……

林麗萍：現(xiàn)在的習(xí)作內(nèi)容在每一冊里都會重復(fù)出現(xiàn)，但是，每個學(xué)段要達到怎樣的要求還是比較模糊的，這一點讓老師在批改時很難把握。

王利琴：太多的外國文章，學(xué)生的思維不夠跟上這些文章的節(jié)奏，很多的習(xí)作也有模仿的跡象，結(jié)果寫得“四不像”了。

潭海明：新課程倡導(dǎo)和實踐的是“自由表達”的開放性習(xí)作教學(xué)新理念：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”……但是大量的教學(xué)實踐表明，“自由表達”理念指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，依舊遇到眾多的尷尬和阻隔：“自由表達”理念指導(dǎo)下的新課程習(xí)作教學(xué)，依然使很多學(xué)生“不愿寫”，“少寫”，“亂寫”，“厭寫”，學(xué)生的習(xí)作能力沒有得到普遍的提高。習(xí)作依舊是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最痛苦的體驗，最頭疼的事情。

潭海明：在上完《我們的民族小學(xué)》（人教版國標本第五冊）后，我要求學(xué)生把課堂作業(yè)本中的“小練筆”（寫話）——“我想寫寫下課了，同學(xué)們一起做游戲的情景”這道題也完成時，很多學(xué)生都提出了異議。有的為難地說，老師，怎么這個也要寫？有的干脆說，老師，我們不會寫，不知怎么寫……學(xué)生的臉上分明寫滿了“害怕”兩字。這使我十分驚訝。在我看來，要讓我班的學(xué)生寫一寫下課時做游戲的情景，簡直就是小菜一碟，不會有什么困難的。因為對于他們來說，游戲?qū)嵲谑鞘煜げ贿^的事情了，他們喜歡游戲簡直是到了癡狂的地步。每到下課，幾乎全班的學(xué)生都在教室里、走廊上玩各種各樣的游戲，男同學(xué)和女同學(xué)之間也絲毫沒有顧忌，各種花樣、各種名字的游戲會令你應(yīng)接不暇，什么“三刀”游戲、“兩種死法”游戲、“編花籃”游戲、“七龍珠”游戲、“接段游戲”等等，都是他們原創(chuàng)或是合作發(fā)明的。現(xiàn)在，要讓他們用簡單的幾句話來寫寫他們做過的游戲，怎么會有困難呢？怎么會有如此這般的畏難情緒呢？我實在是想不通，但事實又讓我不得不相信。

潭海明：學(xué)習(xí)《語文園地一》中的習(xí)作“寫一寫自己的課余生活”時，學(xué)生表現(xiàn)出來的對習(xí)作的焦慮、無奈、痛苦以及文不對題、思路顛倒、語無倫次等現(xiàn)狀，讓我進入了深深的憂慮之中，類似于《畫畫》這樣的文章，占了學(xué)生習(xí)作中的很高比例。習(xí)作題并不難，豐富的課余生活應(yīng)該為學(xué)生的寫作提供了大量的素材，而老師的課堂習(xí)作指導(dǎo)也為學(xué)生的寫作指明了方向，可為什么學(xué)生的習(xí)作會如此呢？簡直就是不可思議！ “自由表達”理念指導(dǎo)下的新課程習(xí)作教學(xué)，依然使很多學(xué)生“不愿寫”，“少寫”（一次習(xí)作應(yīng)付性地寫上三四行、五六十個字），“亂寫”（習(xí)作思路不清，語言混亂，甚至文不對題），“厭寫”（對習(xí)作產(chǎn)生害怕、厭煩的情緒，還有部分學(xué)生出現(xiàn)“談習(xí)作而色變”的恐懼心理），學(xué)生的習(xí)作能力也沒有得到普遍的提高。習(xí)作依舊是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最痛苦的體驗，最頭疼的事情。老師、家長都為此而憂心忡忡，心急如焚！在這嚴峻的事實面前，我們不得不思考“自由表達”理念指導(dǎo)下的新課程習(xí)作教學(xué)的出路何在？如果說“自由表達”的開放性習(xí)作教學(xué)新理念沒有錯，新課程的作文教學(xué)改革的初衷也是正確的，那問題出在哪里呢？是什么阻隔了學(xué)生習(xí)作的“自由表達”呢？

王丹華：寫日記是開辟"自由表達"的天地．最近，我嘗試讓學(xué)生堅持每天記日記，一周只兩天需詳寫，孩子們沒有字數(shù)的限制，似乎更能以我手寫我思，以我手書我情．就下午，任課老師翻到一后進生的日記，驚訝于他那流暢的語言呢。

林麗萍：作文要與平時的小練筆結(jié)合這沒有錯，但是練筆畢竟側(cè)重于片段的描寫，而單元作文有一個對作文整體把握的問題，所以，教師對此的要求也會比較細致，所以，作文方面的要求還是需要明晰一些。

駱慧紅：很懷念以前我讀書時低年級的看圖說話，從最基本的“誰在干什么？”開始，逐漸到“誰在什么地方干什么？”再到幾句話……能這樣循序漸進，我想學(xué)生寫話、習(xí)作就不怕寫不完整，寫不具體了吧。

童邦美 我喜歡用分數(shù)的形式，當學(xué)生有修改可以在自己的分數(shù)旁邊加個分數(shù)，有些學(xué)生可以達到一百多分，積極性很高。

周振華：人教版的習(xí)作系統(tǒng)的確有很多的問題，但是我們可以在閱讀中鋪就習(xí)作的基礎(chǔ)。樹立“單元整體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“閱讀與習(xí)作”的整合。具體就是以教學(xué)目標位統(tǒng)領(lǐng)，以課文為依托，在“閱讀”中夯實基礎(chǔ)，在“小練筆”中活學(xué)活用，統(tǒng)籌讀寫結(jié)合相許，循序漸進實現(xiàn)閱讀教學(xué)寫作點滲透，寫作教學(xué)訓(xùn)練點的前赴后續(xù)。

沈群美：寫作教學(xué)中應(yīng)重新強調(diào)對語言運用的評價，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過分追求文筆，文筆不是寫作教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)包括作文教學(xué)，主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。

練全秀：讀寫不分家，閱讀教學(xué)要重視寫法領(lǐng)悟，發(fā)掘并落實每一課寫法上的特點，然后抓實每課寫法上的練筆。長期堅持，相信會出效果。

譚海明：我們知道，學(xué)生習(xí)作能力的形成，是一個由易到難，由淺入深，由簡到繁的循序漸進的過程，這里面既包含著寫作的內(nèi)容，也包含著寫作的形式。新課程教材（以人教版為例）恰恰在重視學(xué)生“自由表達”的習(xí)作方式的同時，忽視了學(xué)生習(xí)作能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，具體表現(xiàn)在：

1．“跳躍斷層”的習(xí)作編排體系

新課程打破了學(xué)生習(xí)作螺旋式上升的“序”的漸進過程，從一、二年級的寫話直接過渡到三至六年級的篇的練習(xí)，中間失去了學(xué)生習(xí)作起步階段（三、四年級）段的充分而扎實練習(xí)，缺少了必要的寫作內(nèi)容、寫作技能和寫作知識的積淀，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展處于斷層狀態(tài)，這樣，使學(xué)生的“自由表達”受到很大的阻礙。

2．“純粹自由”的習(xí)作教學(xué)方式

學(xué)生習(xí)作能力的形成，需要經(jīng)歷一個由模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過程，需要在老師指導(dǎo)下的習(xí)作規(guī)范引領(lǐng)。而新課程的習(xí)作教學(xué)卻忽略了基本的“習(xí)作范式”和“習(xí)作例子”在學(xué)生習(xí)作發(fā)展過程的巨大作用，過度自由的習(xí)作方式和過分開放的習(xí)作內(nèi)容（見下附件2），使學(xué)生普遍缺少了基礎(chǔ)的規(guī)范寫作的指導(dǎo)和積淀，讓“自由寫作”走上了另一個極端，這同樣使學(xué)生的“自由表達”受到阻礙。

所以，我們的教材編排體系是非?？尚Φ?，是非常經(jīng)不起推敲的。編教材的專家看了我的發(fā)言希望別生氣

吳青花：我也有這個感覺，學(xué)生就是不能把自己生活中的事例寫具體，寫通順，課堂上我們已經(jīng)講的很清楚了，學(xué)生的文章還是不理想，誰有妙招啊。

胡麗萍：片段教學(xué)，或者在教學(xué)的時候就有意識的仿寫片段，最后作文的時候?qū)ζ芜M行整合。

林麗萍：很有同感，一次習(xí)作花了很長時間來分析講評，甚至還給了范文，但是到學(xué)生自己寫還是一樣，提升不明顯，為什么？現(xiàn)在的孩子的思考力和想象力比較貧乏，或者說缺少生活經(jīng)驗的積累，哎！難??！會不會是我們的要求太高了呢？這也是一個原因

呂佩君：關(guān)于寫作，2011版新課標更加注重寫作的自信與興趣，注重打好基礎(chǔ)，發(fā)展個性。在要求上適當降低了難度，如高段：要求學(xué)生能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，根據(jù)需要，分段表述。去除了原來的字數(shù)，速度要求，貼近了學(xué)生生活，有利于學(xué)生自由表達真情實感。

楊杏玲：我覺得新版的寫作雖然已體現(xiàn)出了梯度訓(xùn)練，可是我們一線的老師在低段的寫作有些拔苗助長，聽有位同事說，為了拿得考試作文的高分，一年級的孩子日記在300字左右了。真該好好學(xué)習(xí)課標了。

關(guān)于“寫作”的目標，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

史顏：2011版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短， 2011版課標回歸“習(xí)作”的定位，刪去2001年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，有利于貼近學(xué)生實際，學(xué)生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎(chǔ)

林麗：《語文課程標準》就學(xué)生作文有創(chuàng)意的表達在“教學(xué)建議”、“評價建議”中分別有這樣兩段表述：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。”

這就需要我們的語文老師在指導(dǎo)和評價學(xué)生作文時，盡可能引導(dǎo)學(xué)生走向生活，豐富生活，享受生活，從生活中汲取寫作素材，注重學(xué)生感受生活的過程；鼓勵學(xué)生用自己的語言獨立、真實、客觀地表達自己的見聞和感受。我認為，只有從精神上解放各種束縛，還孩子們寫作的自由，改變當前老師“一言堂”的評價模式，寫作才能真正成為孩子們思想表達和交流的工具。這也體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

仰菲：2012年語文新課程標準在第一學(xué)段寫話部分明確了低段學(xué)生寫話的要求，和前語文課程標準相比，2012新課程標準更注重保護學(xué)生內(nèi)心的感受，珍惜童言的可貴，所以，課程標準鼓勵學(xué)生寫想說的話，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。我們常說，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生寫好話，好寫話，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會在長時間潛移默化的影響中提高，學(xué)語文也就達到了無痕的境界。

廖玲玲：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。教師要做好習(xí)作的預(yù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中預(yù)學(xué)，為自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

竇婷婷：新課程修訂中指出寫作教學(xué)中應(yīng)重新強調(diào)語言運用的評價，能寫通順、清晰的文字才是最主要的。為此，針對當前高年級作文教學(xué)中教師困惑、學(xué)生恐懼的現(xiàn)象，我認為很有必要提出要著力追求真實表達才最珍貴，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外閱讀及生活中感悟積累素材，并在高年級作文教學(xué)的有效指導(dǎo)中尋到“講評式”指導(dǎo)、“分站式”評改、讀寫結(jié)合、炫目展示等策略，旨在讓學(xué)生于輕松自在的環(huán)境中寫作文，在習(xí)作中充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓作文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

陳躍：課標中，對高段的習(xí)作目標這樣寫到：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

“自我表達”是一種需要，這種需要在平時顯得非常自然，可一旦落到筆頭，就變成了學(xué)生最害怕的。什么原因造成了這樣一種對習(xí)作的害怕心理呢？進入六年級，我漸漸發(fā)現(xiàn)一種很有意思的，也是令人欣喜的現(xiàn)象。一些原來寫作水平一般，文字干巴巴的孩子，漸漸變得“愿意說話”、會“說話”了。當我問起原因，他們說“書看多了唄！”“馬上要畢業(yè)了，真的有很多話要說?。　蔽蚁?，這種變化就是緣于一種習(xí)作心理的改變。書看多了，就是可以借鑒一些方法、掌握一些表達的技巧了；有話要說，就是積累了很多寫作的素材。

新課標對高段習(xí)作心理的定位，準確地把握住了小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵因素。如果我們每一位語文老師，都能本著課標所定位的進行習(xí)作教學(xué)的研討，一定會讓更多的孩子認識到“寫作，就是說話，就是聊天”，從根本上打消每一位孩子對習(xí)作的恐懼心理。

孟連珍：《語文新課程標準》中明確提出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。 因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。