摘  要：作文必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律，走好讀寫結(jié)合之路，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。具體可以方法是讀中學(xué)寫，課內(nèi)得法；運用遷移，實踐寫作；學(xué)為主體，指導(dǎo)深入。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，必須以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合。走好讀寫結(jié)合之路。

關(guān)鍵詞：閱讀；作為教學(xué)；讀寫結(jié)合

《全日制義務(wù)教育語文程標(biāo)準》對學(xué)生習(xí)作的要求這樣描述的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄?】作文教學(xué)的過程，應(yīng)該是師生共同參與、理論指導(dǎo)與習(xí)作緊密結(jié)合、融為一體的過程。在日常的作文教學(xué)中，普遍存在著理論脫離實際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。作文課分兩節(jié)，先是講后是寫。雖然教師對寫作知識、寫作要求講得到位，學(xué)生仍存有寫得簡單或不會寫的困惑。是的，作文不是在兩節(jié)課上就能輕松完成的。作文必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律，走好讀寫結(jié)合之路，做到“以作促讀，以讀導(dǎo)作，長期訓(xùn)練，不斷提高”。

    是否這樣認為，我們使用的人教版教材本身就是一套作文序列，入選的課文體裁豐富多采，語言合乎規(guī)范，適合兒童年齡特征和認識特點，絕大多數(shù)課文都是學(xué)生寫作的范例。在閱讀教學(xué)中充分挖掘作文的因素，突出寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能從中吸取多方面的營養(yǎng)，充實自己的寫作。在作文中指導(dǎo)學(xué)生靈活運用新近學(xué)到的知識，使自己學(xué)到的知識和具體實際有機結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中感知，明確每次作文的重點、難點，同時做好觀察選材的準備，方可保證每次作文訓(xùn)練的質(zhì)量。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。

    一、讀中學(xué)寫，課內(nèi)得法

要寫好一篇文章，須有一定的基礎(chǔ)知識。積累一定的詞匯，還要掌握一定的寫作知識，遣詞造句、布局謀篇等等。這些都要靠閱讀教學(xué)來獲得。崔巒老師早在2003年所寫的《課程改革中的語文教學(xué)》中就曾提到：“引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來?！薄?】因此教師在閱讀教學(xué)中，除了注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫作知識的滲透，這樣在長期閱讀教學(xué)中，學(xué)生寫作能力潛移默化，逐步提高。

致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。他們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力，達到全面發(fā)展的重要途徑。”【3】

（一）閱讀中滲透寫作知識

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本，為此，我們要以文本為依據(jù)，從文本中選擇借鑒點，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。如教學(xué)人教版第五冊第3課《爬天都峰》一課時，我對學(xué)生進行了審題的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目，考慮文章是寫人的還是敘事的，是寫景的還是狀物的，作者可能會寫些什么內(nèi)容，能表述什么思想感情等等。通過這種方式，訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力。在閱讀教學(xué)的過程中，我有意識地滲透寫作知識，進行作文教學(xué)的訓(xùn)練。

如教學(xué)人教版第五冊第23課《美麗的小興安嶺》一課，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路后，我啟發(fā)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上了解到這篇課文的寫作方法的特點是：先總括小興安嶺的美麗和特點，然后按四季的順序分別去寫小興安嶺的美麗和富饒，最后概括出“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！睆闹杏?xùn)練學(xué)生如何組織材料、編寫簡要提綱的能力。

（二）閱讀中滲透寫作技法

在重點段的教學(xué)中，有目的地讓學(xué)生議一議重點段跟文章中心的關(guān)系，以及作者如何詳寫重點段等，從中訓(xùn)練學(xué)生確定文章詳略和如何把文章寫具體的能力。隨著對課文的講析，使學(xué)生獲得一些寫作技巧。

教學(xué)人教版第七冊第6課《爬山虎》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的這部分內(nèi)容時，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。體會“彎”“拉”“緊”等因果關(guān)系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，我展示了爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，通過直觀形象的手段讓學(xué)生弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

　　因此，閱讀教學(xué)中除注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還不忘從作文的角度來研究分析課文，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣開頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次、為什么選用這些句式、運用這些詞語等等。同時還要針對學(xué)生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行閱讀教學(xué)中的作文指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練，自然會領(lǐng)悟到寫文章的方法，寫作能力將會大幅度提高。這些寫作知識及寫作技巧，絕不是作文課上所能解決的。

　　二、運用遷移，實踐寫作

崔巒老師在《課程改革中的語文教學(xué)》中還提到：“在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的?！?/P>

“讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮?！?/P>

（一）經(jīng)典處仿寫（說）

讀寫結(jié)合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以教材的訓(xùn)練重點為支點，把握課文的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫法。

如六年級上冊《少年閏土》的“月下刺猹”“雪地捕鳥”等經(jīng)典片段，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文領(lǐng)悟作者在描寫荷花時，是由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人一種美的感覺。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生采用課文的寫法，寫寫自己喜歡的花。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能很好地把課文中的寫作方法遷移到自己的習(xí)作中來。長期進行這樣的訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察，習(xí)得很多表達方法，還能讓學(xué)生體悟?qū)懽鞯幕炯记?，更能?xùn)練學(xué)生的語言及書面表達能力。

《荷葉圓圓》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《桂林山水》、《只有一個地球》等的布局謀篇，都是很好的仿寫材料?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來！”把這些優(yōu)秀的教材作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，一定會取得很好的成效。

（二）結(jié)尾處續(xù)寫（說）

如學(xué)習(xí)《給予樹》后，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生替小女孩寫幾句感謝的話；學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，寫20年后兩個人見面的情景，讓學(xué)生體會人間真愛的溫暖。這類練習(xí)費時不多，可以收到加深理解內(nèi)容和靈活練習(xí)表達的雙重效果。

（三）深刻處擴寫（說）

一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學(xué)生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達的能力。如二年級的《贈汪倫》、四年級的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、五年級的《清平樂·村居》等都是擴寫的好材料。

（四）留白處補寫（說）

續(xù)編故事，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，從中獲得自我意識和自信心的滿足。

有些課文的結(jié)尾意味深長，給學(xué)生留有想象的空間，就可以讓學(xué)生補寫結(jié)尾。如《小攝影師》一課的結(jié)尾是：小攝影師沒帶膠卷，沒給高爾基照成相，小攝影師哭著走了。這樣的結(jié)尾給學(xué)生留有想象的空間：回來到底有沒有又去呢？有沒有照成呢？……

一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而惹不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。如六年級《凡卡》的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號——我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》為題進行續(xù)寫，學(xué)生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。

（五）換角度改寫（說）

如《草船借箭》《田忌賽馬》等課文，我們可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng)；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？再如學(xué)習(xí)《景陽岡》后，假如武松來到我們中間，他會想做什么工作呢？請你嘗試給武松寫一份現(xiàn)代版的求職工作簡歷。變換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

　　三、學(xué)為主體，指導(dǎo)深入

根據(jù)“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識原理，每次的作文離不開教師的指導(dǎo)，但要摒棄“講——寫”兩段式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化作文課堂的教學(xué)流程。具體做法是師生共同參與施行連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)：提出每次作文的目的要求，講解寫作的有關(guān)內(nèi)容，師生共同評析例文，感知寫作知識和技巧，學(xué)生選題習(xí)作形成技能。

例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求：應(yīng)較完整地記敘事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結(jié)果，并要有中心，然后進行習(xí)作指導(dǎo)。任何一件事情都有一個發(fā)生經(jīng)過、發(fā)展過程和結(jié)果，它同時又與一定的時間、地點、人物分不開的，因此，記事就要按照這個過程，像我們剛學(xué)過的《狼牙山五壯士》等幾篇課文一樣，把事情發(fā)展的這六個因素都寫得很清楚。接著出示下文（或選其它例文）師生共同分析，進一步感知寫作的知識和技巧。最后學(xué)生選擇題目構(gòu)思作文。教師這樣堅持進行作文訓(xùn)練，使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，同步訓(xùn)練，就可達到共同提高的目的。

正像新課程標(biāo)準指出的“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。”作文教學(xué)應(yīng)把作文能力老老實實地看作是認識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能。“學(xué)生學(xué)習(xí)作文，必須以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合?！北M管提高學(xué)生作文能力的途徑會有很多，但我還要說：“寫作水平要提高，讀寫結(jié)合須走好。”

參考文獻

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［2］崔巒. 課程改革中的語文教學(xué)［EB］.(2007-06-27) ［2010-04-25］.

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/shuwu/xy_dsyz/shuwu1/200706/t20070627_399190.htm

［3］楊曉紅.《善用文本，讓讀寫結(jié)合有效有趣》［J］.小學(xué)語文教師,2009,(6): 30-31