在我的視野之內(nèi)，學(xué)科教師的“假性成長(zhǎng)”問(wèn)題十分嚴(yán)重。教師的“假性成長(zhǎng)”主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

一是通過(guò)一堂獲獎(jiǎng)的公開課從此“一課成名”。這樣的課往往是區(qū)域團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)意志和力量的集中呈現(xiàn)。這樣的課往往被過(guò)度包裝。執(zhí)教者往往只是一個(gè)執(zhí)行者，其主要的使命就是獲取更高的獎(jiǎng)項(xiàng)。

筆者曾聽一位教師聊起他參加公開教學(xué)的經(jīng)歷，他說(shuō)課到最后，已經(jīng)沒(méi)有我原先的一點(diǎn)想法。自己有點(diǎn)象“提線木偶”。更讓人擔(dān)憂的是“一課遮百丑”，因?yàn)槟苌稀百p心悅目”的公開課，教師專業(yè)領(lǐng)域的其他問(wèn)題都被掩蓋了起來(lái)。這樣的老師，嚴(yán)格地講，其專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性是值得懷疑的。這不應(yīng)該成為我們培養(yǎng)教師的方向。

二是通過(guò)寫“論文”、做“課題”躋身名優(yōu)教師隊(duì)伍。在當(dāng)前學(xué)術(shù)風(fēng)氣不甚理想的背景下，一些教師通過(guò)“假科研”而登堂入室也不在少數(shù)。但這些老師的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不被認(rèn)可。這樣的專業(yè)發(fā)展方向，也是十分值得我們警惕。

我們究竟需要培養(yǎng)怎樣的教師？個(gè)人認(rèn)為“真正有實(shí)力的教師”須有四種特質(zhì)：“接地氣、會(huì)研究、有視野，上好課”。

首先是接地氣。人各有所長(zhǎng)，教師也是如此。但是我們不能因?yàn)殛P(guān)注“各有所長(zhǎng)”，而忽視了教師培養(yǎng)的邏輯前提，那就是教師的職業(yè)價(jià)值和專業(yè)尊嚴(yán)首先是在自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

“接地氣”指得就是教師必須要立足于自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更多地回到自己學(xué)生的生命處境去研究問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，成就學(xué)生，同時(shí)也成就自己。只有自己的班級(jí)和學(xué)校才是自己專業(yè)成長(zhǎng)的真正土壤。如果這個(gè)觀念不樹立，熱衷于“秀課”，熱衷于“試教”，熱衷于“出名”，把學(xué)生和學(xué)校資源當(dāng)做工具，那么我們的各類培養(yǎng)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

這樣的專業(yè)成長(zhǎng)我甚至認(rèn)為是“不道德”的專業(yè)成長(zhǎng)。

 其次是會(huì)研究。“會(huì)研究”是一位名優(yōu)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。但從我的從業(yè)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)科教師的專業(yè)研究生活中充斥著太多“去研究”、“他研究”、“偽研究”、“淺研究”等現(xiàn)象。教師的研究離現(xiàn)場(chǎng)太遠(yuǎn)，離真實(shí)的問(wèn)題太遠(yuǎn)。

一名學(xué)科教師的研究首先需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能夠扣住學(xué)科本質(zhì)，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)提出自己能夠解決，又最想解決的問(wèn)題。

當(dāng)然還要有解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

再次，也是最重要的是要有計(jì)劃、持續(xù)而有深度的行動(dòng)跟進(jìn)。

最后能夠以自身教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例與細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，提煉個(gè)人對(duì)解決這一學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題的看法，初步形成“個(gè)人理論”。

坦率地講，只有基于真實(shí)問(wèn)題的研究與改進(jìn)，你所學(xué)的碎片化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才會(huì)重新聯(lián)系，讓你對(duì)學(xué)科教學(xué)的某一細(xì)分領(lǐng)域的的認(rèn)識(shí)趨向結(jié)構(gòu)化。用文學(xué)的表達(dá)，因?yàn)閺膯?wèn)題出發(fā)，你才能讓一地的“知識(shí)沙礫”聚合成屬于自己的“金字塔”。

再次是有視野。學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要腳踏實(shí)地，還需要“仰望星空”。我一直覺(jué)得一個(gè)人的視野會(huì)決定他能走多遠(yuǎn)。

專業(yè)閱讀是教師開闊自己學(xué)科視野的最重要的途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。

閱讀需要有一些規(guī)劃。以語(yǔ)文教師為例，在我看來(lái)大概可有以下幾類閱讀：一是人文類閱讀。如《中國(guó)哲學(xué)史》、《烏合之眾》、《巨流河》等。這類閱讀不求當(dāng)下有用，只求心靈的滋養(yǎng)和陪伴。如果把此類閱讀置放在一個(gè)更漫長(zhǎng)的專業(yè)生命的長(zhǎng)度中看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此類閱讀看似無(wú)用，實(shí)為大用。

其二是教育類閱讀。如《給教師的建議》、《教學(xué)勇氣》、《靜悄悄的革命》等，這類閱讀旨在提升學(xué)科教師的教育學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師完整理解教育的本質(zhì)，內(nèi)心認(rèn)同教育的價(jià)值，尋求教育生活和個(gè)體心靈的相契。

第三類是語(yǔ)文學(xué)科類閱讀。旨在讓老師認(rèn)識(shí)學(xué)科基本規(guī)律、把握學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)，如《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》、《語(yǔ)感論》等。

第四類是專業(yè)特長(zhǎng)塑造的方向性閱讀，如對(duì)兒童閱讀推廣有興趣的老師必須要讀讀《朗讀手冊(cè)》、《打造兒童閱讀環(huán)境》、《說(shuō)來(lái)聽聽》等。

這里我不得不說(shuō)明的是，一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，還必須要有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是由于師范教育的缺失和后續(xù)培訓(xùn)的缺位，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)實(shí)在堪憂。

四是上好課。課堂教學(xué)是教師的立身之本。盡最大努力把課上好是老師的天職。課堂有基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)，就如一幢房子，需要基本的材料。技術(shù)可以模仿，也需要模仿。但如何結(jié)構(gòu)化地使用，需要個(gè)體在現(xiàn)場(chǎng)的摸爬滾打中，學(xué)會(huì)不斷地與自己對(duì)話，在反思性實(shí)踐中上好自己的課。

上好課既要自己琢磨，還要學(xué)會(huì)同伴之間的相互學(xué)習(xí)。特別在學(xué)校中，要抓住機(jī)會(huì)上公開課。在眾目睽睽之下的公開課教學(xué)，能夠喚醒和調(diào)動(dòng)一個(gè)老師全部的專業(yè)潛能和生命力量。

客觀地說(shuō)，提升上課水平最快的方式就是上課給其他老師看，請(qǐng)他們觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程并客觀評(píng)論自己的課堂。最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约旱恼n堂“被看見”，而能夠相對(duì)完整清晰地“看見了”自己的課堂。這樣的對(duì)自己課堂理解過(guò)程很重要。只要多一重理解，你的課堂就會(huì)多一種改進(jìn)的可能。

良師難得！這不僅需專業(yè)的修煉，更需生命的修煉！