一、管理整體情況：“六大機(jī)制”構(gòu)建綜合性高職院校教學(xué)管理體系

學(xué)校適應(yīng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，緊緊抓住以立德樹人為根本任務(wù)的高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量“一條主線”，緊緊圍繞專業(yè)核心能力提升和教學(xué)工作創(chuàng)新“兩個關(guān)鍵”，著重探索二級目標(biāo)管理、產(chǎn)教融合育人、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教師教學(xué)發(fā)展、內(nèi)部質(zhì)量保證等“六大機(jī)制”，以系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)共享的信息化管理平臺為支撐，探索出了一條高職院校教學(xué)管理規(guī)范與創(chuàng)新之路。 

學(xué)校著力“三個提升”，強(qiáng)化教學(xué)地位。提升領(lǐng)導(dǎo)力，確立黨政一把手為教學(xué)工作“第一責(zé)任人”，每年開展一輪二級學(xué)院院長教學(xué)述職，每學(xué)期組織“書記校長有約”活動；提升保障力，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，全年日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)1.3億元；提升整合力，爭取各方支持、整合社會資源，如2018年金華經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)安排三年5000萬元的合作專項資金，企業(yè)捐贈學(xué)校1架退役波音737客機(jī)用作實(shí)訓(xùn)。

學(xué)校著力健全二級管理機(jī)構(gòu)，獨(dú)立設(shè)置教務(wù)處、教育督導(dǎo)處、校企合作處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，既分工明確又協(xié)同形成合力。按照專業(yè)群組建二級學(xué)院，以專業(yè)為單位建立專兼教師一體化管理的專業(yè)級機(jī)構(gòu)，夯實(shí)基層教學(xué)組織。在二級管理的框架下，積極實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制考核，將質(zhì)量導(dǎo)向的目標(biāo)考核運(yùn)用到專業(yè)建設(shè)中，重點(diǎn)建立年度教學(xué)工作業(yè)績和專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)突破與創(chuàng)新項目相結(jié)合的教學(xué)考核體系。

學(xué)校開創(chuàng)了基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”育人模式，推進(jìn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”，建設(shè)12家“校企利益共同體”，產(chǎn)教融合、校企合作持續(xù)深化。在此基礎(chǔ)上，探索共享基地型、集團(tuán)聯(lián)盟型、資本混合型、校地合作型、研發(fā)引領(lǐng)型、絲路互惠型等多元化的建設(shè)途徑，推動每個專業(yè)群建立一個高端的產(chǎn)教融合平臺。如裝備制造專業(yè)群與西子集團(tuán)共建國家發(fā)改委產(chǎn)教融合工程項目“智能化精密制造實(shí)訓(xùn)中心”，投資1.28億元；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群牽頭成立的浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)，被評為浙江省示范性職教集團(tuán)；融入產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)創(chuàng)辦全省首家網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，試水混合所有制辦學(xué)。

依托產(chǎn)教融合平臺，學(xué)校以校企協(xié)同育人、分層分類培養(yǎng)等為重點(diǎn)，推動人才培養(yǎng)方式改革。如電子信息專業(yè)群實(shí)施面向產(chǎn)業(yè)新興領(lǐng)域的“分流分層、多元結(jié)合”培養(yǎng)；裝備制造專業(yè)群開設(shè)項目貫穿、學(xué)研互動的“工程創(chuàng)新班”；經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)跨專業(yè)的“新經(jīng)濟(jì)青年領(lǐng)軍班”；汽修、酒店管理專業(yè)開展教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。 

學(xué)校圍繞浙江省七大萬億和金華五大千億產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建16個專業(yè)群；面向智能制造、虛擬現(xiàn)實(shí)、健康服務(wù)等新領(lǐng)域開辟新專業(yè)、專業(yè)方向和課程模塊，重點(diǎn)建設(shè)裝備制造、電子信息、文化教育、健康服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等6大專業(yè)群，形成了“集群發(fā)展、突出重點(diǎn)”的區(qū)域服務(wù)型高職專業(yè)體系特征。

實(shí)施“領(lǐng)航”“雙培”計劃，推進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)。其中，“特色專業(yè)領(lǐng)航計劃”先分為專業(yè)群領(lǐng)航和創(chuàng)新領(lǐng)域試點(diǎn)兩類專業(yè)，再劃分三個層級，分層分類推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。以重點(diǎn)校優(yōu)勢特色專業(yè)群和省級優(yōu)勢特色專業(yè)為主體，實(shí)施特色成果和標(biāo)志性成果培育的“雙培”計劃，聚焦形成專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的特色主線，培育一批具有示范性和引領(lǐng)性的教育教學(xué)改革成果，有力提升專業(yè)實(shí)力和培養(yǎng)質(zhì)量，并帶動其他專業(yè)（群）發(fā)展。 

學(xué)校以項目化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)為重點(diǎn)，深入開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與改革。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，按照模塊化、結(jié)構(gòu)化的課程邏輯，實(shí)施新技術(shù)課程群建設(shè)，如電子信息專業(yè)群引入世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程。

持續(xù)深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)課程培育建設(shè)的系列載體，重點(diǎn)開展校、院、專業(yè)三級“示范課堂”建設(shè)，實(shí)施課堂教學(xué)“六個一批”項目建設(shè)（一批優(yōu)質(zhì)平臺課程、一批優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程、一批示范微課、一批精品資源共享課、一批創(chuàng)新課堂、一批課堂教改項目），推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的“五個一百”（百門精品在線開放課程、百項“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)改革案例、百堂“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”示范課、百項虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項目、百種新形態(tài)教材）計劃，促進(jìn)線上下線融合的混合式教學(xué)改革。

重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，組織研制了《人才需求調(diào)研指導(dǎo)手冊》《工匠精神培育操作手冊》等19個相關(guān)診改標(biāo)準(zhǔn)及操作手冊，著力形成一套系列標(biāo)準(zhǔn)。圍繞質(zhì)量控制關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與核心指標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展自我診改、課程全過程自我診改、教師發(fā)展自我診改、學(xué)生成長性自我診改等四大內(nèi)部診改載體，全面實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)。搭建集信息采集、數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)畫像、數(shù)據(jù)監(jiān)測及預(yù)警等功能于一體地教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)平臺，提升教學(xué)診改的有效性。

學(xué)校以教師的教學(xué)發(fā)展為重點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師發(fā)展中心，推行教師發(fā)展學(xué)時制，建立教師輪訓(xùn)制度，不斷完善以“新教師入職培訓(xùn)、骨干教師能力提升計劃、專業(yè)帶頭人培育計劃”為主要內(nèi)容的教師發(fā)展分層分類培育體系，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展。從師德師風(fēng)、專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)保障能力、育人指導(dǎo)能力、個人發(fā)展能力、服務(wù)研究能力六個維度，教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型、社會服務(wù)型四種類型，正高教師、副高教師、中級以下教師三個層級，建立教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)業(yè)績工作考核、“雙師”能力考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位聘期考核等四項常態(tài)化、周期性考核評價項目，以及單項性、發(fā)展性或針對特殊群體的不定期、多元化的考核評價項目，構(gòu)建“4+X”教師考核評價機(jī)制，2017年學(xué)校成為入選教育部“高校教師考核評價改革示范?！钡?0所高校之一。

 二、管理特色創(chuàng)新：形成“四個新”的現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)管理特色

學(xué)校緊緊適應(yīng)高職教育的開放性和實(shí)踐性特征，注重教學(xué)管理的創(chuàng)新，在目標(biāo)管理、共同管理、分類管理、開放管理上形成了現(xiàn)代職院校的教學(xué)管理特色，有力保障了教學(xué)質(zhì)量的提升。

專業(yè)建設(shè)的管理是教學(xué)管理的重要組成部分。學(xué)校不斷完善以專業(yè)建設(shè)為核心的目標(biāo)責(zé)任制考核，以質(zhì)量目標(biāo)為導(dǎo)向來動態(tài)管理專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建了從目標(biāo)制定、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)考核到目標(biāo)反饋的完整的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)管理體系，解決了高職院校普遍存在的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)不明確、標(biāo)準(zhǔn)層次和個性不突出等問題，極大地激發(fā)了專業(yè)建設(shè)主體的積極性。

具體做法上，綜合考量教學(xué)建設(shè)與管理、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保證與診改、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力、教育國際化、師資能力等專業(yè)建設(shè)實(shí)績；重點(diǎn)考核二級學(xué)院的專業(yè)建設(shè)年度重點(diǎn)突破與特色創(chuàng)新項目，推動形成專業(yè)發(fā)展改革的特色主線，如電子信息專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，采取階段性突破的工作思路，加強(qiáng)專業(yè)新方向的建設(shè)。

學(xué)校致力于建立一個人才共育、過程共管的教學(xué)管理平臺，構(gòu)建利益相關(guān)者參與共同管理的組織與制度體系，有效激發(fā)多主體辦學(xué)的活力。其中，圍繞目標(biāo)、過程、節(jié)點(diǎn)、結(jié)果和效果等要素，以“跨界、延伸、交互、反饋”為理念，構(gòu)建了由“學(xué)生、教師、督導(dǎo)、社會（用人單位、家長、畢業(yè)生）”等評價主體參與，涵蓋“教學(xué)運(yùn)行過程控制、課堂教學(xué)實(shí)時測評、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)控、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展反饋”等評價類別的“四方參與、四類評價”教學(xué)質(zhì)量管理體系，以共同評價為核心來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的共同管理。在此基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)質(zhì)量管理和評價，自主開發(fā)了質(zhì)量管理系統(tǒng)，完善從收集、分析到評估、反思、改進(jìn)的質(zhì)量信息閉環(huán)系統(tǒng)。

學(xué)校在教學(xué)管理中秉持以人為本的理念，充分尊重師生的個性化發(fā)展，進(jìn)一步完善分層分類的管理框架。其中，教研活動作為教師發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的重要載體，學(xué)校通過“專業(yè)主任說專業(yè)、課程組長說課程、骨干教師說課堂、專兼團(tuán)隊說項目”的“四說”活動；以專業(yè)為單位的“重點(diǎn)觀摩三堂示范課、重點(diǎn)推進(jìn)三項教學(xué)改革項目、重點(diǎn)做好三項社會服務(wù)項目、重點(diǎn)建好三個規(guī)范化實(shí)訓(xùn)基地”的“四重”活動；針對重點(diǎn)專業(yè)的“課程研究對接應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展、課堂管理對接示范課堂的設(shè)計、實(shí)訓(xùn)運(yùn)行對接高素質(zhì)養(yǎng)成的要求、專業(yè)提升對接高端產(chǎn)業(yè)的需求”的“四接”活動；以及“以微課、精品課建設(shè)促課程載體多元，以平臺課程建設(shè)促專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級，以示范課堂建設(shè)促課堂教學(xué)質(zhì)量提高，以課題招標(biāo)與自選結(jié)合促教改效率優(yōu)化”的“四促”活動，建立了多類型、分層次的主題教研活動內(nèi)容體系，活躍教學(xué)創(chuàng)新的氛圍，推動教師教育教學(xué)能力的全面提升。

高職人才培養(yǎng)過程具有高度的開放性，學(xué)校通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整，建立資源整合、開發(fā)和利用校企協(xié)同的開放性機(jī)制，推行基于真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項目的開放性教學(xué)方式，建設(shè)與應(yīng)用在線開放課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過程的高度的開放性和融合性，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中，專業(yè)動態(tài)調(diào)整實(shí)行“雙機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及招生規(guī)模編制的開放式管理。一方面，依托合作開發(fā)的區(qū)域技術(shù)技能人才信息平臺，利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，建立專業(yè)人才需求預(yù)測與評估模型；另一方面，對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，建立招生指標(biāo)測算綜合評價模型，每年組織一輪專業(yè)綜合測評，突出錄取分?jǐn)?shù)、報到率等“進(jìn)口”數(shù)據(jù)指標(biāo)和就業(yè)率、專業(yè)對口率、用人單位滿意度等“出口”數(shù)據(jù)指標(biāo)；組織開展“從調(diào)研找差距、從數(shù)據(jù)看質(zhì)量、從內(nèi)涵談發(fā)展”的專業(yè)深度剖析，不斷完善“增、調(diào)、穩(wěn)、退”的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。近五年，學(xué)校停招專業(yè)8個、調(diào)整專業(yè)14個、新增專業(yè)4個。

三、管理工作成效：“四個高”彰顯以質(zhì)量為核心的教學(xué)管理成效

學(xué)校圍繞“一條主線、兩個關(guān)鍵、六大機(jī)制”的教學(xué)管理體系框架，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的頂層設(shè)計和系統(tǒng)實(shí)踐，形成了一系列典型經(jīng)驗(yàn)、特色做法和建設(shè)成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，連續(xù)三年獲得浙江省高職高專院校教學(xué)工作業(yè)績考核第一名。

學(xué)生競賽成績優(yōu)異，在全國職業(yè)院校技能大賽中連續(xù)三年蟬聯(lián)一等獎和總獲獎數(shù)的“雙第一”。畢業(yè)生廣受社會贊許，2018屆畢業(yè)生初次就業(yè)率97.69%，畢業(yè)生專業(yè)對口率86.51%；用人單位對2017屆畢業(yè)生滿意度達(dá)到了91.4%；曾入選全國高校畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)院校。

在國家或省級的教學(xué)成果獎、專業(yè)教學(xué)資源庫、課程、教師教學(xué)能力大賽、學(xué)徒制試點(diǎn)等方面取得了豐碩成果。其中，主持（聯(lián)合）建設(shè)國家專業(yè)教學(xué)資源庫4個，建成國家精品課程15門、國家精品資源共享課17門，獲國家教學(xué)成果獎8項，數(shù)量居全省高職第一、全國前列。

學(xué)校依托金華互聯(lián)網(wǎng)樂樂小鎮(zhèn)，以深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)、有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)“三融入”為理念，搭建課程、實(shí)踐、競賽、評價“四大平臺”，實(shí)施啟航、領(lǐng)航、遠(yuǎn)航“三航工程”，建立起了“三四三”的雙創(chuàng)教育體系，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。榮獲浙江省普通高校示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院、首批創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地、全國百強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等榮譽(yù)。

根據(jù)第三方調(diào)查數(shù)據(jù)，2017屆畢業(yè)生對學(xué)?？傮w滿意度92.19，高于全省高職院校平均值4.50。其中，教學(xué)水平滿意度87.10，高于全省高職平均值4.33。在全國高職高專校長聯(lián)席會委托組織的2018年高職教育滿意度調(diào)查中，總體滿意度、教育質(zhì)量、教育公平等全部5個指數(shù)均入圍全國高職前20榜單。