《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）按必修、選擇性必修、選修三類課程，分別安排了18個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，閱讀能力是任務(wù)群目標(biāo)中最關(guān)鍵的能力。隨著新課標(biāo)、新高考的提出，加之學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生群文閱讀的能力亟待培養(yǎng)與提高。

群文閱讀是近年新興的一種閱讀教學(xué)方式，是達(dá)成新課標(biāo)的重要抓手和理想的方式。群文閱讀教學(xué)中,師生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，將教材涉及的同一主題的閱讀內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。筆者就此談一點(diǎn)不成熟的看法。

一、關(guān)于群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀可以圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識和思辨提升。

群文閱讀可以是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力。

首先是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。

《課標(biāo)》在實(shí)施建議部分，強(qiáng)調(diào)要“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題情境。這是開展語文學(xué)習(xí)活動的首要保證。

為了驗(yàn)證子帶內(nèi)誤差提取的效果，對子帶2進(jìn)行了成像，對比子帶內(nèi)誤差補(bǔ)償前后成像的結(jié)果，實(shí)際場景成像結(jié)果如圖8所示。

周圍神經(jīng)鞘瘤患者早期采用X線、超聲技術(shù)進(jìn)行檢查，但實(shí)際診斷難度較大，影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得CT診斷技術(shù)、MRI診斷技術(shù)逐漸在周圍神經(jīng)鞘瘤診斷中得到應(yīng)用，比如MRI診斷技術(shù)有較高的軟組織分辨率。結(jié)合本文研究結(jié)果，CT檢查技術(shù)、MRI檢查技術(shù)均可用于周圍神經(jīng)鞘瘤的臨床診斷，且能夠區(qū)分與鑒別病灶的良惡性，為疾病的后續(xù)治療提供了重要依據(jù)。

去年筆者執(zhí)教的 《聽雨·聽心·聽人生——中國雨文化群文閱讀》，就是基于去年十一月以來江南地區(qū)不時(shí)地下著秋雨，同時(shí)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了期中考試的心情起落，在隨筆中有許多學(xué)生將失落的心情與自然的陰雨天氣融合一體，加上初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了與“雨”相關(guān)的古詩詞積累，教材中又有《聲聲慢》《定風(fēng)波》等教學(xué)任務(wù)。

非甾體類藥物對內(nèi)臟痛效果更佳[23]，可以減少30%～50%阿片類藥物量，降低阿片相關(guān)的副作用(包括惡心、瘙癢、鎮(zhèn)靜)[24]。有專家建議對于凝血功能正常的產(chǎn)婦應(yīng)常規(guī)給予非甾體類藥物。但是目前為止很少有研究比較不同非甾體類藥物的鎮(zhèn)痛效果，具體藥物種類的選擇、使用情況，是根據(jù)不同醫(yī)院用藥習(xí)慣。但注意對于合并子癇的產(chǎn)婦，應(yīng)避免使用非甾體類藥物，非甾體類藥物可增加出血風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致腎功能損害[25]。高選擇性環(huán)氧合酶-2抑制劑，例如塞來昔布，可降低非選擇性非甾體類藥物對胃腸道以及凝血功能的不良影響，減少阿片類藥物的使用，且大大減少了惡心嘔吐、便秘等不良反應(yīng)的發(fā)生。

其次是認(rèn)真精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞古代詩歌中常見的“雨”意象，選擇了李清照的《聲聲慢》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、蔣捷的《虞美人·聽雨》和蘇軾的《定風(fēng)波》四首詩詞進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)。擬從“雨”意象入手，把握詩詞的情感，結(jié)合聽雨的感受加深對文本內(nèi)蘊(yùn)的理解，賞析“雨”的審美價(jià)值與意義，同時(shí)嘗試以“雨”來進(jìn)行創(chuàng)作。

這四首作品中，詩人或詞人都將自己的情感與人生經(jīng)歷融于聽雨這一活動體驗(yàn)中，然而各自耳中筆下的雨又因季節(jié)節(jié)氣的不同而呈現(xiàn)不同的特征。李清照《聲聲慢》中的“雨”，是她在國破家亡后人生晚境凄涼的冷雨；陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》與前者相比，已從個(gè)人情懷上升到了愛國情懷，這是陸游抒寫南宋時(shí)局飄搖的冰雨；蔣捷《虞美人》之雨，相較于前兩者，時(shí)間跨度更大、空間跨度更大，是作者家國興衰、一生悲喜之雨；而蘇軾的《定風(fēng)波》之雨，則是仕途陰晴不定、宦海沉浮之后無喜無悲、豁達(dá)頓悟之禪雨。

隨后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷，我們每個(gè)人生命里都有過多情的雨，不妨你也來聽一聽，寫一寫，分享給大家，看看有無知音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)寫了青春之詩，有的同學(xué)寫了讀后共鳴的詞，還有的同學(xué)寫了自身心路歷程的散文。同學(xué)們寫作有本可依，有感而發(fā)，有情可抒，熱情很高。

最后，筆者還向?qū)W生推薦了現(xiàn)當(dāng)代作家寫“雨”的文章：張愛玲《秋雨》、余秋雨《聽聽那冷雨》、季羨林《聽雨》、余勝國《瓦屋聽雨》。

由于生產(chǎn)的智能工程機(jī)械設(shè)備，技術(shù)含量高，一旦設(shè)備發(fā)生故障，客戶最看重的是廠家排除故障的速度。為此，山河智能在全國各地設(shè)立了20個(gè)售后服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，配備了100多臺服務(wù)車?！斑^去高速公路路網(wǎng)不發(fā)達(dá)時(shí)，不敢承諾客戶排除故障的時(shí)間。如今，高速公路路網(wǎng)發(fā)達(dá)了，公司承諾客戶市內(nèi)3小時(shí)之內(nèi)排除故障，省內(nèi)4小時(shí)內(nèi)排除故障?！崩顐フf道。

群文閱讀的設(shè)計(jì)要想成功還應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀興趣，因?yàn)殚喿x不只是閱讀文章，更是閱讀生活，好的文章是對我們的生活有啟發(fā)的，好的讀者也會用自己的生活體驗(yàn)去與作者談心。

基本上，涂料生產(chǎn)過程中的每一步，包括加料、混合、攪拌、研磨和灌裝等生產(chǎn)工序，均存在有機(jī)溶劑的揮發(fā)，并能夠產(chǎn)生一定量的VOCs。如：涂料生產(chǎn)原料在儲存、管道運(yùn)輸或儲放過程中均可能產(chǎn)生三甲苯、二甲苯、苯等氣體，管道、閥門、泵、壓縮機(jī)、泄壓閥、連接口、開口管、采樣連接口等裝置密封點(diǎn)泄漏均會造成VOCs排放；涂料生產(chǎn)過程中使用大量易揮發(fā)有機(jī)溶劑，會產(chǎn)生一定量的VOCs排放；涂料產(chǎn)品灌裝過程產(chǎn)生一定量的VOCs排放。

因此，我在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，考慮到學(xué)生剛進(jìn)高一，學(xué)生生命意識的淡薄，對生活艱辛的體驗(yàn)較少，課前一周，安排學(xué)生閱讀了史鐵生的小說《命若琴弦》，激發(fā)學(xué)生對史鐵生作品的閱讀興趣，讓學(xué)生寫讀后感進(jìn)行交流，讓他們明白人類生存的意義，懂得處于困境中如何自我救贖。然后讀《我與地壇》的姊妹篇《想念地壇》,探討地壇的安靜，寫作的零度和萬物的柔弱，從而追尋生命的意義與有價(jià)值的生活。讀 《秋天的懷念》了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《合歡樹》了解史鐵生對母親的理解、感激與懷念。而后又由史鐵生的母親拓展閱讀其他名家的母親。通過史鐵生、胡適、季羨林、豐子愷、老舍、莫言等作家眼中的母親，讓學(xué)生感受到母親不僅是一首抒情詩，寫滿了純樸、勤勞、善良、無私、自信和牽掛；母親更是孩子行走的啟蒙老師，教會了孩子為人處世的基本道理；母親永遠(yuǎn)是孩子成長的保護(hù)傘，呵護(hù)著孩子在磨礪中學(xué)會堅(jiān)持的勇氣和自立自強(qiáng)生存的能力。

圖書館信息素養(yǎng)教育在許多高校還沒設(shè)置正式的課程，僅僅作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。學(xué)生在圖書館尋找信息時(shí)缺乏系統(tǒng)的能力，往往感覺困難。目前我國高校開設(shè)的主要課程是文獻(xiàn)信息檢索，對此課程缺乏具體的區(qū)分，專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)檢索課程還較為匱乏，并且大部分高校將此類課程設(shè)置為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不高。

二、關(guān)于群文閱讀中的課堂變化

群文閱讀的課堂教學(xué)模式必然發(fā)生變化，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，也不能進(jìn)行太多討論，因?yàn)樘嗟挠懻撊菀着茴}。因此老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)地講析文章了，也不能按部就班地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

在“聽雨”群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對教學(xué)設(shè)計(jì)忍痛割愛、幾易其稿，刪除了許多老師想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，最后課堂上我的參與不超過25句話。

其實(shí)還有許多同學(xué)躍躍欲試，想要當(dāng)堂朗讀詩詞，我只能讓學(xué)生推選最優(yōu)秀的朗誦者示范朗讀，其他人入情賞評。幾位同學(xué)聲情并茂地朗誦，帶著大家在詩中想象畫面，發(fā)散了大家的思維，學(xué)生也感受到了詩歌的韻味，每個(gè)學(xué)生都獲得了自己的審美體驗(yàn)。

在這個(gè)課堂上，我只是一個(gè)引導(dǎo)、輔助和參與者的角色。

課堂上我組織了三次小組交流討論，課前學(xué)生自主設(shè)定兩名記錄員和一名組長，課上各小組組長集思廣益，上黑板板書關(guān)鍵詞，并作簡要陳述說明。他們代表組員細(xì)致地分析了每位詩人的心路歷程和人生經(jīng)歷。然后其他各進(jìn)行組質(zhì)疑或補(bǔ)充意見。當(dāng)學(xué)生無異議時(shí)，老師開始追問質(zhì)疑或補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的鑒賞與表達(dá)的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的質(zhì)疑和思辨的能力。

三、關(guān)于群文閱讀的效果評價(jià)

文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是評價(jià)群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文章一堂課，不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化學(xué)生的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化的狀態(tài)！要想給學(xué)生一碗水，教師自己必須先有一桶水，甚至是要有源源不斷的源頭活水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書。在平時(shí)，教師還必須注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、增進(jìn)學(xué)生表達(dá)的欲望、鍛煉學(xué)生探究的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考與合作討論的習(xí)慣。

在實(shí)踐中我還有一點(diǎn)困難：我私下認(rèn)為群文閱讀教學(xué)模式要作為一種常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)施起來還是不容易的，因?yàn)閭}促構(gòu)思的閱讀教學(xué)無法引起學(xué)生的體驗(yàn)共鳴，甚至?xí)o學(xué)生造成歧義和誤導(dǎo)，因?yàn)檎n前師生大量的閱讀鑒賞與感悟不是短時(shí)間內(nèi)可以一蹴而就的，它需要幾天或幾十天甚至是幾個(gè)月才能完成這個(gè)過程，倉促與匆忙產(chǎn)生的只會是草率和膚淺、片面和絕對。目前我只能是一個(gè)月或兩個(gè)月開展一次群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動。

當(dāng)然，這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我樂于做一名探索者和實(shí)踐者，努力實(shí)踐和追求自己心目中理想的語文課堂。