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通?？h河西中心小學(xué) 楊紹清 2013年10月22日，我參加了通?？h小學(xué)語文“高效課堂”教學(xué)觀摩，聆聽了通海縣納古中心小學(xué)呂香瓊老師執(zhí)教的《桂花雨》一課，引起了我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)深深的思考：課文的理解要靠讀，字詞的掌握要靠讀，語感的領(lǐng)會要靠讀，主題的把握要靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解…… 《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的像浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。 雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，呂老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。 一、抓文本用心讀 朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。 提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。 在呂老師整堂課的教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。 1.第一要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀； 2.第二讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀； 3.第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。 呂老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美讀 葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！? 在課堂上，要想讓學(xué)生吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。 1.老師讓學(xué)生細讀課文一、二段，從中找出描寫桂花香的重點語句：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會桂花香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教師用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。” 學(xué)生再次讀文，從文句中品味出：桂花的香氣味兒真是迷人。桂花如此之香，怪不得母親常常說（引讀）：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。 這一部分的教學(xué)設(shè)計，還體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗”這一教學(xué)理念，尤其可貴的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導(dǎo)。 如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復(fù)復(fù)機械式的朗讀，往往使學(xué)生覺得索然無味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學(xué)生充分地去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。呂老師的這節(jié)課，使我受益非淺?！白x”在語文教學(xué)中功能強大，它對于學(xué)生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用?！白x書百遍，其義自見”在新的時代依然奏效。 |
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來自： 怡蘭軒 > 《教育教學(xué)1》
