就本次小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的閱讀課作一簡(jiǎn)要的評(píng)述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì)，有些觀點(diǎn)主要是想引發(fā)

同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

這次活動(dòng)的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，每堂課都凝

聚著各地教研團(tuán)隊(duì)的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

具體表述為如下幾點(diǎn)：

（一） 準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”

和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧

統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰(shuí)打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀書、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀理解可以

遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。

（二） 生動(dòng)展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。

在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制

作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有：找朋友、拼

音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚

舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。

（三） 靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。

《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單有效。

《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機(jī)地引導(dǎo)用手勢(shì)表示來(lái)理解的方式也非常有效。

《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起 ，一起 。”這是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機(jī)整合。

同樣，《稱贊》的語(yǔ)段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的動(dòng)作

，看似過(guò)于牽強(qiáng)幼稚，但處于當(dāng)時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽(tīng)課老師們所有目共睹的。

（四） 積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單*師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語(yǔ)

文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利。《秋娃娃》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用邊讀邊勾畫的方法

學(xué)習(xí)。促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

聽(tīng)了本會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“

低”?；诖耍岢鋈缦氯c(diǎn)建議，供大家思考：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。在課堂

中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)

珍視學(xué)生的這一差異。

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識(shí)字方法注入了新的生命，新的識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、

被實(shí)踐證明行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動(dòng)中得到充分的展示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

，避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。

（三）聽(tīng)課教師要基于自己班級(jí)的常態(tài)課來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。課件制作成本不能過(guò)高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過(guò)

多的畫面會(huì)導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。