一、童謠導入，說“已知”

1. 師生板書“節(jié)”字。復習已學過的三首傳統(tǒng)節(jié)日童謠：《春節(jié)童謠》《元宵童謠》《清明童謠》。

2. 學習“端午”。

清明之后的傳統(tǒng)節(jié)日便是“端午”（教師板書）了。你能給“端”字組詞嗎？教師相機引導：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿著”；引申義“筆端、開端”，指“東西的一頭”。而“端午”是指整個大熱天的開端。

【設計理念：本環(huán)節(jié)利用擴詞法識“端”字。利用擴詞法學習漢字，積累一些常用詞語，是本單元的教學要點。同時，根據學生的交流情況，教師相機歸類梳理“端”的字義，理解新偏旁“立字旁”的形旁意義，多方位地了解“端”的含義，使?jié)h字的學習不浮于表層，這才能使學生真正有所得?！?/p>

3. 對于“端午節(jié)”，你知道（板貼：知道）些什么？學生交流。

【設計理念：“知”是本課生字，“知道”是本課出現的新詞。本環(huán)節(jié)利用“知道”一詞統(tǒng)領整篇課文的教學，以三問“你已經知道了什么？”“讀了課文，你 又知道了什么？”“你還想知道什么？”來搭建本課的教學框架。這樣的設計，既復現了生字“知”，也讓教師更準確地了解了學生的學習原點、興趣點、障礙 點，能有的放矢地開展更適合本班學生學習的語文實踐活動?！?/p>

4. 揭示課題：今天這堂課，我們就去了解端午節(jié)的一個重要習俗——吃端午粽。補完課題，讀課題，正音“粽”。

二、三讀課文，說“新知”

（一）初讀課文，學字讀詞

1. 自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2. 讀好一組與“一”相關的詞語。

①按變調規(guī)律將本文中與“一”相關的詞語分成 兩組，讀一讀：

一到端午節(jié) 一鍋粽子 一顆棗 一掀開 一股清香 一口粽子 一小籃

②回憶變調規(guī)律兒歌，做做動作背一背：

“單獨時，平平走；遇四聲，向上沖，搭座山； 一二三聲前，往下滑，開朵花?！?/em>

③去掉“一”的拼音，打亂順序，再讀一讀。

④把詞語放回句子中，讀一讀。

【設計理念：“一”的變調在前面的課文中已經出現過多次，從統(tǒng)編版一年級上冊《秋天》一文初探規(guī)律，到《大小多少》中復習讀法，再到第6課《樹和喜鵲》中的讀法鞏固等等，孩子們已掌握了一定的規(guī)律，形成了一定的語感，但讀錯的現象還是頻頻出現。這篇課文中帶“一”的詞語共有7個，并出現在很多難讀的長句子中。所以，很有必要再次進行“一”的變調規(guī)律的復習鞏固?！?/p>

（二）二讀課文，讀好長句

1. 讀好長句子——“一到端午節(jié)，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去。”

這個句子中出現了兩個帶有“一”的短語，因為之前已經落實了詞語朗讀，連起來讀一遍即可。著重學習漢字“米”。

①“粽”字是什么旁？認識“米”字：出示圖片與字源。

②你知道有哪些“米”字旁的字？學生交流，同時梳理與補充：粽、糧、粗、精、粉……教師小結 : 米字家族比較龐大，一般都與米、糧食有關。

2. 讀好長句子——“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！?/p>

【設計理念：讀這個長句子，先讓學生思考：句子為什么有長短？使大家認識到句子長是因為內容多，然后采用內容分解法，利用插圖和句子互相配合，引導學生對長句的內容進行分解：先寫的是粽子的外面，然后寫里面，最后寫中間。于是，在學字、學詞、讀句的有效統(tǒng)整中，明白句子所表達的內容，既能促進理解，又能在朗讀中培養(yǎng)語感?！?/p>

①一看插圖、讀句子，圈出粽子的三個組成材料，讀準音：箬竹葉、糯米、棗。 放入句式有序說話：“粽子是用（ ）包的，里面裹著（ ），中間有（ ）。”

②二看插圖，自主加上形容詞來說說：（ ）的箬竹葉、（ ）的糯米、（ ）的棗。

課文中也有這樣的形容詞，把物品寫有趣了，請你找一找，畫一畫，讀一讀。

青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗

③發(fā)現填進去的詞語有什么特點？都是表示顏色的詞（板書“色”），都是疊詞。 體會表達的趣味：一句話中，用疊詞的形式形象地寫了粽子的顏色，把粽子寫漂亮了，讀起來還順口，連起來讀讀整句話吧！用各種方式展示讀：同桌讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、看著句式背誦……

④三看插圖，利用句式背句子。

【設計理念：利用插圖，可以幫助孩子用自己的眼睛，掌握、確認事物的本質，豐富認知的內容。孩子們可以在插圖中清楚地認識日常生活中熟悉的事物，喚起生活前經驗；也可以通過插圖，認識與文字對應的新事物，豐富學生的認知。同時，結合插圖與長句，通過“言之有物、言之有序、言之有趣”的有層次引導，讓兒童仔細地、有序地觀察插畫、閱讀課文，引導學生關注作者介紹的順序，對兒童理解語言有很大幫助。兒童通過“將語言變成畫面的能力”，能有效提高記憶力和想象力?！?/p>

3. 讀好長句子——“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。”

讀讀句子，這句話寫了粽子的什么特點？ 表演創(chuàng)編朗讀活動。

4. 讀好長句子——“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃?！?/p>

理解“分給”：利用教具“一籃粽子”，把粽子的圖片一個個分給小朋友們，出示“分”字，像這樣，把整體用刀切開或取出一部分，就是“分”。復習已學漢字：指生上臺領讀粽子背后的漢字，質疑釋疑，同桌互讀過關。

【設計理念：在習字學詞時，加入一些游戲元素，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，這樣的活動性學習是低年級孩子的最愛?！?/p>

5. 寫字指導：

這篇課文中有好幾個字的字形就是一幅圖。出示圖畫，學生猜字。照樣子寫字。

【設計理念：寫字就是畫一幅漂亮的畫！這樣，將枯燥的寫字指導轉化為學生喜歡的寫字練習，使練習變得好玩起來，有力地激發(fā)了學生的寫字興趣，提高了學生寫字的效率。同時，像這樣用溯源的方法簡明扼要地呈現這些漢字產生、演變的大體歷程，滿足學生愛問“為什么”的好奇天性，引起他們探究學習的興趣，并在書寫過程中領悟漢字的文化內涵，培養(yǎng)漢字文化意識?！?/p>

（三）三讀課文，梳理脈絡

連起來讀讀整篇課文，說說你通過這節(jié)課的學習，有了什么收獲？相機梳理板書。

三、誦讀童謠，說“欲知”

1. 其實，端午節(jié)除了要吃粽子，還有很多習俗呢！讀《同步閱讀》中的《端午童謠》。

五月五，是端午；插艾葉，掛香囊；五彩線，手腕綁；吃粽子，沾白糖；龍舟下水喜洋洋。

2. 學生說“欲知”：讀了童謠，你想了解什么？

3. 課外延學：根據這些疑問，請到課外去找找相關故事，下節(jié)課，我們將進行“話端午”活動。

【設計理念：在閱讀中實現統(tǒng)整的教學。認知統(tǒng)整，了解除端午粽之外更多的民風民俗；誦讀統(tǒng)整，結合《端午童謠》習得文本之外的童謠、兒歌；課外活動統(tǒng)整，結合學生的生活來學習語文、實踐語文，實現課堂教學指向生活、指向生命的“大語文”格局。】

點評

理念：教學設計之“魂”

語文教育的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂教學的實施關鍵在設計。而課堂教學設計的著力點又應當在哪里？是教學過程的編排嗎？不是的，應當是設計的理念。也就是說，不只是“怎樣設計”，而更為重要的是“為什么要這樣設計”。雖然一個好的設計為一些教師現成搬用，現在還不是個別現象，但對于更多教師來說，他們希望能夠借鑒思索的并不是“設計”本體，而是這樣設計背后的教學理念。如果設計本身只是“術”，那么設計背后的教學理念才是“道”。有了“術”，不等于得了“道”，只有得了“道”，才能靈動而有創(chuàng)意地去駕馭“術”。

品評本案的一個亮點，就在于它不只是展現設計的方案，而更在于傳達這樣設計的理念是什么。為了強調，設計理念的部分一律加上標題“設計理念”加以強調，并用不同字體以示醒目，還用括號標注，這是對“設計”不可缺失的理解。綜觀它的設計理念要點：一是節(jié)氣教學在中華民族傳統(tǒng)文化中的重要地位；二是識字與閱讀理解的一體化推進；三是在重點、難點處（長句子）精準發(fā)力，使閱讀教學從面面俱到的傳統(tǒng)弊端中走出來，實行“精準滴灌”；四是對插圖在教學中的運用，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材圖文并茂的特點；五是實現閱讀教學在“統(tǒng)整”中“跨越”的教學思想，開闊學生視野，激發(fā)生活情趣，實現從“小課堂”到“大語文”，見“真能量”。

課堂教學設計是教師運用知識、凝聚智慧、縱橫信息、大開腦洞的創(chuàng)造性活動。真正要讓教學設計成為育人之本，成為教師優(yōu)課創(chuàng)作的“母體”，我們需要的并不是“設計”本身，而是為什么要作這樣設計的背后的思想。

理念才是教學設計之魂，魂兮歸來！

（浙江省紹興市北海小學教育集團）