文章來源及作者信息等|馮淑珍 (臺北教育大學(xué)身心障礙教育研究所研究生)，摘錄自http://utaipeir.lib./dspace/bitstream/987654321/3586/1/52-3-1-5.pdf

我是一位普通教育和特殊教育的小學(xué)老師，在小學(xué)教書十五年，期間當(dāng)過級任老師五年，科任教師五年，啟智班老師兩年，資源班老師三年。從主修企業(yè)管理，轉(zhuǎn)到小學(xué)普通教育，再轉(zhuǎn)至小學(xué)特殊教育。

在初任小學(xué)普通班教師時(shí)，第一次接觸特殊教育需求學(xué)生。

他在我班上功課不好，但算是乖。在科任課時(shí)，科任老師卻認(rèn)為很頭痛，經(jīng)常被老師處罰（同學(xué)說的），老師教起來很無力又很困擾。

教書的第一年，我下了決定：如果要在這個(gè)職場繼續(xù)工作，那進(jìn)修特殊教育就是必備的條件。幸運(yùn)地，在第一年結(jié)束前即考上第一屆小學(xué)特殊教育師資班，利用夜間進(jìn)修上課，并順利結(jié)業(yè)。

在我的接納態(tài)度調(diào)整更佳后，老覺得教不會(huì)學(xué)生是我的責(zé)任，不是學(xué)生的問題了。

因此，我也開始關(guān)心起校內(nèi)這些特殊教育學(xué)生就讀普通班的情形，老師們聚在一起時(shí)，經(jīng)常把這些特殊教育需求學(xué)生掛在嘴上，很關(guān)心也很無奈，靠著互相加油打氣挨過年段。

直到教書第三年，主任找我去開辦資源班，才真正有很好的機(jī)會(huì)更了解“融合教育”。

走訪了幾個(gè)當(dāng)時(shí)在特殊教育方面有特色的名校，但是當(dāng)時(shí)啟智班學(xué)生找不到普通班接納讓特殊教育學(xué)生回歸，而大部分資源班則是把特殊教育學(xué)生抽離部分中文和數(shù)學(xué)課做補(bǔ)救教學(xué)。

回普通班三年后，因教育局的規(guī)定，要修過特殊教育學(xué)分的老師才能在資源班服務(wù)，所以我回到資源班。

“融合”是一種信念。所有學(xué)生有權(quán)在他們所居住的地區(qū)接受免費(fèi)的公共教育，即使對于障礙兒童，學(xué)校首先要想到的就是容納他們于普通班接受指導(dǎo)，其次，學(xué)校和孩子的父母合作制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），IEP能包含其他相關(guān)的服務(wù)，以便于提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使孩子能達(dá)成所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基本上，融合教育應(yīng)采取一元的教育系統(tǒng)，教育的對象是班級內(nèi)所有具特殊需求的學(xué)生，包括輕、中、重度障礙者，而由普通班教師、特殊班教師及相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成教學(xué)工作。

在美國全國教育改造與融合研究中心（the National Center on Educational Restructuring and Inclusion ，NCERI ，1994）曾針對各州實(shí)施融合教育情況進(jìn)行調(diào)查，與教育領(lǐng)導(dǎo)者咨詢中得到：融合教育是一種對所有學(xué)生（包括重度障礙者）在鄰近學(xué)校提供學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能有效地接受均等教育的機(jī)會(huì)，并能有支持性服務(wù)，使學(xué)生爾后能在社會(huì)上正常生活（蔡明富，1998）。

因此，對于融合教育的意義，可歸納為下列幾點(diǎn)：

1.就系統(tǒng)而言：打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，采取一元的教育系統(tǒng)。

2.就融合對象而言：是班級中所有特殊需要的學(xué)生，不只限于特殊學(xué)生。

3.就障礙而言：包括重度、中度、輕度等障礙學(xué)生。

4.就安置而言：融合教育是指安置于住家附近的普通班級中。

5.就教學(xué)而言：提供特殊兒童個(gè)別化教育方案和適性教學(xué)活動(dòng)。

6.就協(xié)助而言：特殊教育和相關(guān)協(xié)助進(jìn)入普通班級中，協(xié)助普通班教師。

7.就合作而言：特殊教育、普通教育和相關(guān)專業(yè)人員之間，是一種協(xié)同合作與責(zé)任分擔(dān)的關(guān)系。

8.就目的而言：不只重視特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的能力和態(tài)度。

目前在臺灣地區(qū)就讀于普通班的身心障礙學(xué)生，其接受特殊教育的方式有以下三種：

1.資源班：身心障礙學(xué)生部分時(shí)間在普通班與一般學(xué)生一起上課，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師的個(gè)別指導(dǎo)，希望特教學(xué)生在這種安排下，發(fā)揮最大的潛能，并發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，順利在普通學(xué)校就讀，安置形態(tài)包括語障資源班、身心障礙資源班、學(xué)習(xí)障礙資源班等。

2.巡回輔導(dǎo)：指將身心障礙學(xué)生安置于普通班中，但由經(jīng)過訓(xùn)練的巡回教師機(jī)動(dòng)地巡回有特教學(xué)生的學(xué)校，對特教學(xué)生提供直接服務(wù)，或?qū)處?、家長提供咨詢等間接服務(wù)。

3.普通班接受特教服務(wù)：指身心障礙學(xué)生就讀于普通班，但需要接受除資源班級巡回輔導(dǎo)之外的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，依據(jù)評估設(shè)計(jì)IEP，提供該生所需要的特殊教育、復(fù)健治療、教育輔助器材、無障礙環(huán)境或行政支持等直接或間接協(xié)助。

在資源班上課的特殊教育需求學(xué)生雖然大部分時(shí)間與普通班學(xué)生在一起上課，但在課程上并未因特殊教育需求學(xué)生的需要而調(diào)整，特殊教育需求學(xué)生只有在抽離普通班到資源教室時(shí)，才安排補(bǔ)救教學(xué)(特教服務(wù))。融合班的學(xué)生則是全部時(shí)間在普通班，特殊教育需求學(xué)生并不抽離原班教室，特殊教育服務(wù)直接在普通教室進(jìn)行。而且課程和評量方式都經(jīng)過調(diào)整，以使特殊教育學(xué)生的需求得到滿足。

在理清“融合教育”內(nèi)涵后，明確融合就是讓特殊教育專業(yè)教師進(jìn)到普通班教室去，這是資源班轉(zhuǎn)入融合的開始。所以，普通班教師與特教教師和治療團(tuán)隊(duì)要能協(xié)同合作，共同幫助學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)。在普通教育師資養(yǎng)成時(shí)，認(rèn)為教育是很專業(yè)，沒有人可以去侵犯他人的專業(yè)，所以特教教師要和普通班教師進(jìn)行課程上的協(xié)調(diào)或進(jìn)入班級進(jìn)行教學(xué)時(shí)，顯然在技術(shù)上得先克服心理的障礙。

有機(jī)會(huì)進(jìn)入班級服務(wù)，也是經(jīng)過和級任老師幾番的溝通，達(dá)成某些共識后進(jìn)行。普通班教師提出有限制的條件：只在某種課程，固定在某一堂課，有一定的期間非無限期，只協(xié)助特殊教育需求學(xué)生，不干涉教學(xué)課程。所以我對特殊教育學(xué)生的隨班服務(wù)是直接的且未調(diào)整課程，課后提出建議給普通班老師，經(jīng)過兩年四個(gè)案，發(fā)現(xiàn)普通班教師面對融合教育實(shí)施有很多的困擾，如：

1.個(gè)案影響同學(xué)上課的氣氛；

2.常常讓老師費(fèi)很多心思來留其行為，教師課堂上無法同時(shí)兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)；

3.作業(yè)和作息都無法和全班一致；

4.影響其他同儕之間的學(xué)習(xí)；

5.家長的配合度不夠；

6.自認(rèn)專業(yè)不足，無法進(jìn)行特殊需求的教材準(zhǔn)備；

7.同儕的協(xié)助因案主人際關(guān)系欠佳而降低；

8.在小組的學(xué)習(xí)找不到愿意和個(gè)案同組的同學(xué)，又不能因此都不進(jìn)行小組教學(xué)；

9.不管在大群體或小群體都因案主之行為問題干擾教師教學(xué)，而無法見建立和一般生相同標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)要求。依常理應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)好，但事實(shí)又非如此，常常是難以改善，一再重復(fù)；

10.教師覺得自己特教專業(yè)不足，產(chǎn)生疑惑而壓力好大有挫折感。

11.新轉(zhuǎn)入或非特殊教育學(xué)生中，需特別輔導(dǎo)的個(gè)案也不少，常有蠟燭兩頭燒的難處；

12.無法符合家長的期待與要求；

13.個(gè)案在課業(yè)上根本無法跟上普通班學(xué)習(xí)進(jìn)度；

14.個(gè)案對于普通班課程內(nèi)容聽不懂而且不感興趣，上課態(tài)度不專注。

針對這些困擾，可采取如下策略：

1.小老師協(xié)助抄聯(lián)絡(luò)簿，完成在校的學(xué)習(xí)；

2.調(diào)整個(gè)案作業(yè)，減少量并鼓勵(lì)完成；

3.聯(lián)絡(luò)家長協(xié)助完成功課或改善問題行為；

4.設(shè)特別獎(jiǎng)勵(lì)制度，請全班合作；

5.抽空一對一補(bǔ)救教學(xué)。

普通班教師在接到特殊教育需求學(xué)生后態(tài)度上的調(diào)整，從一開始的緊張、不知所措，通過溝通了解，逐漸接納，調(diào)整并產(chǎn)生因應(yīng)策略；從不知如何尋求協(xié)助，轉(zhuǎn)為尋求資源，通過資源班、輔導(dǎo)室，再到社區(qū)醫(yī)院，通過社工或治療師得到更多得信息，并嘗試與家長溝通。

當(dāng)然普通班也有教師很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然并非通過特別的特教訓(xùn)練，從多年的個(gè)案累積出心得，都能得心應(yīng)手。