【按】推薦了三節(jié)以《隋》為內(nèi)容的展示課之后，繼續(xù)推薦唐少華老師2015年執(zhí)教的《隋的興亡》。這節(jié)課，我并未現(xiàn)場(chǎng)聆聽，感謝王燁燁老師就此課所寫的《歷史與社會(huì)課堂如何實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化-----以特級(jí)教師唐少華老師《隋的興亡》一課為例》一文（本文發(fā)表于《教學(xué)月刊-政治教學(xué)》2016年第1期）

  歷史與社會(huì)課堂如何實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化

  -----以特級(jí)教師唐少華老師《隋的興亡》一課為例

          2013年9月，溫州市教育局《關(guān)于開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見》中指出，新課程實(shí)施以來，我市中小學(xué)在推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與變革方面取得了一定的成績(jī)，“但是，以‘教’為中心、‘滿堂講、滿堂灌、滿堂問’的現(xiàn)象依然較為普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課堂教學(xué)整體水平亟待進(jìn)一步提高”。改變這些現(xiàn)象，教師必須踐行“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念，努力在課堂中實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。那么，歷史與社會(huì)課堂如何實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化呢？下文以特級(jí)教師唐少華老師的《隋的興亡》一課為例，粗談幾點(diǎn)思考。

一、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的導(dǎo)航儀

      學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在一堂課中必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成度，由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而成的。如何將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)？先看唐老師在上《隋的興亡》一課時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

       （1）閱讀課文，用時(shí)間帶標(biāo)示：隋的興亡。（2）閱讀課文，分類概括：隋朝興盛的表現(xiàn)。（3）閱讀課文及補(bǔ)充材料，評(píng)價(jià)：隋文帝。(4)分析原因：隋朝速亡的原因。(5)列表格對(duì)比：秦朝和隋朝。

         以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，它的特點(diǎn)有：

       1.語言表述“兒童化”

       上述5個(gè)目標(biāo)的語言都表述成易測(cè)量的陳述句，行為動(dòng)詞具體、明確、可測(cè)評(píng)，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。即在表述時(shí)盡量選用了描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，而不使用“掌握、領(lǐng)會(huì)、理解”等描述內(nèi)部心理變化的詞語。唐老師在表述時(shí)，完全將自己轉(zhuǎn)換到了學(xué)生的位置，表述由“成人化”走向“兒童化”。閱讀這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感，更易于接受。

      2．學(xué)習(xí)內(nèi)容“階梯化”

    上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有5個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，第1個(gè)和第2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于知識(shí)性目標(biāo)，教材陳述非常詳細(xì)，學(xué)生稍加概括就能完成；第3個(gè)和第4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于能力性目標(biāo)，又隱含了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（即如何評(píng)價(jià)人物），唐老師補(bǔ)充了資料，學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到果實(shí)；第5個(gè)目標(biāo)，列表格對(duì)比秦朝和隋朝，學(xué)生要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、分析才能完成，能力要求進(jìn)一步提升。5個(gè)目標(biāo)，5個(gè)學(xué)習(xí)階梯，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力水平，由淺入深、由易到難、層層深入，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷攀升新的臺(tái)階。

      3．學(xué)習(xí)任務(wù)“操作化”

5項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都包含著 “學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”：

         明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地告訴學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件以及完成學(xué)習(xí)行為的程度，具有很強(qiáng)的操作性，能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        唐老師的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，收到了良好的效果，明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)起了重要的引領(lǐng)作用。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是人的活動(dòng)的推動(dòng)者。具體到課堂學(xué)習(xí)，明晰的目標(biāo)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效的手段，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)只有教師制定和掌握教學(xué)目標(biāo)，而不把它交給學(xué)生，教師總是有意無意地對(duì)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)“保密”。所以，教師有必要在具體的課堂教學(xué)中，向?qū)W生公開教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)開始時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生，本堂課的學(xué)習(xí)，我們“要到哪里去”。但是，心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有自組織功能。當(dāng)一組新知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們可以在教師幫助下，通過同化和順應(yīng)，使新知識(shí)與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)耦合，把一部分新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。還有一部分知識(shí)，由于原有的知識(shí)形態(tài)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有距離，使他們接受起來有困難，必須改變其形態(tài)，才能讓學(xué)生接受。同樣的道理，由于教學(xué)目標(biāo)包括了教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)，如果將三維教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們可以把一部分目標(biāo)作為自己所追求的目標(biāo)，另一部分則因與學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)存在距離，一時(shí)還不能成為學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，出現(xiàn)一知半解、被動(dòng)應(yīng)付的局面。要解決這一問題，唐老師的課給了我們重要的啟示：有必要提倡教師根據(jù)學(xué)情，將學(xué)習(xí)目標(biāo)從傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)中分離出來，用學(xué)生易于接受的形態(tài)，在學(xué)習(xí)開始時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生。一節(jié)課，如果能把科學(xué)的、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，也就開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的新途徑。

        總之，教師要善于根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，制訂明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的導(dǎo)航儀。

二、扎實(shí)的學(xué)習(xí)“腳手架”，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的輔助器

         學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指明了“到哪里去”，“如何帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里”，還需要教師搭建扎實(shí)靈活的“腳手架”。

         腳手架( scaffolding) ，最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。即隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升，學(xué)習(xí)的責(zé)任將逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最后讓學(xué)生完全積極主動(dòng)的展開學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)出真正屬于自己所理解、領(lǐng)悟、探索到的知識(shí)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生的各種輔助物，就被稱為腳手架。布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。”如果教師把知識(shí)分割成階梯狀，學(xué)生不喜歡別人把他們抱到一個(gè)階梯上，而更感謝你給他們提供一根邁步的拐杖，引領(lǐng)他們自己邁上一個(gè)個(gè)臺(tái)階。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)“腳手架”，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。

         1．搭建材料“腳手架”

       材料“腳手架”是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種文字類、圖表類、音視頻類及活動(dòng)類資料。它以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景幫助學(xué)生掌握抽象知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且還能使學(xué)生在具體情景的感悟中，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

         在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分利用教材提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如《隋的興亡》一課，教材閱讀始終貫穿課堂。如學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2，唐老師要求學(xué)生閱讀課文，在課文中收集材料，憑借教材材料的支持來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如學(xué)習(xí)目標(biāo)3，教材在閱讀卡中提供了關(guān)于隋文帝歷史貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)略描述，唐老師提示學(xué)生收集閱讀卡中的有關(guān)信息，為自己評(píng)價(jià)隋文帝提供史料支撐。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，它集大量專家學(xué)者之力，是最具權(quán)威價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的核心。因此，合理借用教材學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建“腳手架”，即減輕了教師負(fù)擔(dān)，也使教材得到充分利用，成本低效率高，可謂一舉兩得。

       在課堂教學(xué)中，教師還要善于根據(jù)學(xué)情，在教材之外，精選和補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。因?yàn)榻滩氖庆o止的知識(shí)庫(kù)，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定且不能及時(shí)吸收到最新發(fā)現(xiàn)和研究成果。例如，《隋的興亡》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)3“評(píng)價(jià)隋文帝”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課文關(guān)于隋文帝的介紹材料非常簡(jiǎn)潔，要展開對(duì)隋文帝的評(píng)價(jià)，需要借助更多的學(xué)習(xí)材料。該老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，及時(shí)補(bǔ)充了兩則課外材料：①隋文帝刻薄寡恩，殺死不少功臣；生性猜忌，處世往往不近人情；晚年亂用刑罰；廢長(zhǎng)子楊勇的太子名位，立次子楊廣為太子，種下了隋朝滅亡的禍根。②文帝到楊廣居處，看見樂器弦線一段，布滿塵埃，于是認(rèn)為楊廣不好聲色，就決定廢楊勇太子之位，立楊廣為太子。兩則補(bǔ)充材料，簡(jiǎn)明扼要卻蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，在幫助學(xué)生評(píng)價(jià)隋文帝的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起了重要的支撐作用，成為“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的重要輔助器。

        2．提供方法“腳手架”

       方法“腳手架”是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種手段、方式或途徑?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。正如英國(guó)的著名的美學(xué)家博克所說：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會(huì)像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”

       課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要善于將解決問題的方法盡可能多地告訴學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用。例如《隋的興亡》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)1“隋的興亡”，屬于知識(shí)性目標(biāo)，教材上有現(xiàn)成的答案，唐老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法從教材中獲取答案，并通過指導(dǎo)畫時(shí)間帶的方法，幫助學(xué)生掌握重要時(shí)間信息；學(xué)習(xí)目標(biāo)2“隋朝興盛的表現(xiàn)”，教材上雖有現(xiàn)成答案，但比較散亂，所以唐老師要求學(xué)生運(yùn)用分類法進(jìn)行知識(shí)歸類；學(xué)生目標(biāo)3“評(píng)價(jià)隋文帝”，老師則引用了討論法突破難點(diǎn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)5“對(duì)比秦朝和隋朝”，唐老師指導(dǎo)學(xué)生用列表法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理。多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼，學(xué)習(xí)效率大大提高。

       3. 設(shè)計(jì)問題“腳手架”

       問題“腳手架”是指能幫助學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類設(shè)問。問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。“腳手架”理論強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，課堂問題能不停頓地把學(xué)生的智力從“已知水平”提升到“潛在水平”。

      問題“腳手架”的設(shè)計(jì)，應(yīng)循序漸進(jìn)，把握好問題的坡度。臺(tái)階過高，學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過低，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！端宓呐d亡》一課，5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是5個(gè)學(xué)習(xí)問題，5個(gè)問題由淺入深、由易到難、層層深入，遵循一定的邏輯關(guān)系（即前一個(gè)問題的結(jié)論能引發(fā)對(duì)后一個(gè)問題的探究），循序漸進(jìn)地把問題逐一分解開來，逐一解決。問題設(shè)計(jì)形成由易到難的梯度，“猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上得去；又如摘桃一樣，跳一跳才能夠得著”，既給不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能為教師教學(xué)營(yíng)造出更加積極的教學(xué)情境。

       問題“腳手架”的設(shè)計(jì)，還應(yīng)開放靈活，為問題生成留足空間?！端宓呐d亡》一課，在組織學(xué)生閱讀隋文帝相關(guān)的學(xué)習(xí)材料并小組討論“如何評(píng)價(jià)隋文帝”后，唐老師開始傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)（要求闡述觀點(diǎn)和理由）。先是3位學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的說“隋文帝是個(gè)好皇帝”，有的說“隋文帝不是個(gè)好皇帝”時(shí)，有的說“隋文帝既是一個(gè)好皇帝又不是一個(gè)好皇帝”。師生對(duì)話很順利，唐老師開始總結(jié)提問：“隋文帝統(tǒng)治時(shí)期，做了那么多好事，也做了那么多不好的事，但不管怎么說隋朝在隋文帝時(shí)期政治清明，經(jīng)濟(jì)是向前發(fā)展的，對(duì)當(dāng)時(shí)都產(chǎn)生了積極作用，對(duì)后世產(chǎn)生深刻，我們?nèi)ヅ袛嘁粋€(gè)人的所作所為去評(píng)價(jià)，到底標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這時(shí)，突然有學(xué)生嘀咕了一句：“沒有標(biāo)準(zhǔn)。”唐老師捕捉到了這個(gè)信息，馬上追問：“他說看一個(gè)人沒有標(biāo)準(zhǔn)，有沒有跟她相同或者不同的意見？”這時(shí)，課堂開始活躍起來，又有三個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生說“我認(rèn)為沒標(biāo)準(zhǔn)，看人要從兩方面，沒固定的標(biāo)準(zhǔn)讓自己評(píng)價(jià)一個(gè)人”，有學(xué)生說“對(duì)于一個(gè)人做一件事，有些人覺得他做得好，也有人認(rèn)為他做得不好！不同的人不同的標(biāo)準(zhǔn)”， 有學(xué)生說“每個(gè)人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為是好的就是好的，你認(rèn)為不好就是不好的”。這時(shí)的課堂，學(xué)生的思維開始了“打架”。唐老師繼續(xù)追問：“對(duì)于他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，你們有沒有不同的意見?！边@時(shí)的課堂氣氛進(jìn)一步活躍，笑聲四起，學(xué)生發(fā)言積極。有學(xué)生說“大概有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從事物的積極性和消極性來看來評(píng)價(jià)”，有學(xué)生說“可以從客觀方面和也可以從主觀因素去評(píng)，置身于局外去評(píng)”， 有學(xué)生說“評(píng)價(jià)事情應(yīng)該從事情的利和弊來談，利大于弊是好事，弊大于利就不好”，有學(xué)生說“標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)歷史的影響，對(duì)當(dāng)時(shí)的效果及對(duì)后世的影響兩個(gè)角度。在學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，唐老師請(qǐng)那位說“沒標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生：“你現(xiàn)在覺得評(píng)價(jià)人物有標(biāo)準(zhǔn)了嗎？”學(xué)生說“把大家的觀點(diǎn)結(jié)合一下吧”。唐老師又向他提出新問題：“看一個(gè)人要看他的好的也要看到不好的方面，看待這個(gè)同學(xué)（指著他的同桌），積極方面和消極方面是什么？”學(xué)生回答：“積極方面很會(huì)看書，學(xué)習(xí)不錯(cuò)；消極方面不怎么愛發(fā)言，沉默寡言，還有一點(diǎn)小家子氣?！碧评蠋熢谕瓿蛇@個(gè)教學(xué)片斷后，總結(jié)：“剛才同學(xué)們說到用兩個(gè)角度看待這個(gè)問題，其實(shí)人是一個(gè)很復(fù)雜的生物體，不能簡(jiǎn)單地看待他，是好人或者不好的人。比如你們班的同學(xué)，大家在一起，這個(gè)人不好，你要去看他身上真的都是不好的嗎？不好我不跟他交往，其實(shí)也許他身上有很多好的東西，人是有多方面的，這個(gè)對(duì)你將來一輩子的成長(zhǎng)非常重要。不要簡(jiǎn)單地看待一個(gè)人，不要老想這個(gè)老師總是批評(píng)我跟我過不去，其實(shí)你換一個(gè)角度去看，就不是那么一回事了，所以你的人與人的關(guān)系就會(huì)不一樣?！保▽W(xué)生聚精會(huì)神聽，若有所思，微微點(diǎn)頭）。

        以上教學(xué)片斷中，課堂精彩紛呈，“如何評(píng)價(jià)隋文帝”這一問題，靈活開放，答案多元，引發(fā)了學(xué)生觀點(diǎn)“打架”，引發(fā)了課堂的思維風(fēng)暴，為生成新的問題留足了空間。這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，成功地引領(lǐng)學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的躍進(jìn)，而情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)則收獲了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，令人回味無窮。靈活開放的問題“腳手架”無疑起了關(guān)鍵的輔助作用。

       總之，“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要教師為學(xué)生搭建不同類型的“腳手架”作為學(xué)習(xí)的輔助器，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助。當(dāng)然，一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，教師要逐漸撤離?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，這是“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變的根本要求。

三、自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器

       自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，能對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本人的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，判斷自己的優(yōu)勢(shì)和不足。建構(gòu)主義認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，那么最好的評(píng)價(jià)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人，評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過程的一面鏡子。

       但就當(dāng)前教學(xué)過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)方面的存在的問題而言，主要表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)主體上仍以自上而下的評(píng)價(jià)為主，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)少，評(píng)價(jià)對(duì)象處于消極的被評(píng)價(jià)地位。

       自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器。如何組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？唐老師完成了《隋的興亡》課時(shí)教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表轉(zhuǎn)錄如下：

       自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何操作，《隋的興亡》一課，給我們提供了以下幾點(diǎn)思考：

      1．從技術(shù)方法看。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該少使用一些強(qiáng)化和行為控制工具，而應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供更多的自我分析和元認(rèn)知工具，以使他們能夠自我反思和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者。

     2．從參照標(biāo)準(zhǔn)看。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以作為最好的協(xié)調(diào)工具，即具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

     3．從評(píng)價(jià)操作看。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，使自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可測(cè)易操作，有利于降低初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難度，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性。

      構(gòu)建合理的、成功的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，從近期效果看，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；就學(xué)生終身學(xué)習(xí)而論，自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我完善，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；就教師來說，課堂教學(xué)完成后，教師的“教”是否已經(jīng)向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是重要的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步了解學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)行為。總之，自主有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器。

     “教師的教為了最終不需要教”，這是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生的潛能才能被喚醒，學(xué)生的夢(mèng)想才能被引啟。但是，“教”向“學(xué)”的“完美轉(zhuǎn)身”，將是一個(gè)艱難的過程。讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷求索，向著這個(gè)終極目標(biāo)前進(jìn)。