課堂教學是落實新課程理念的主陣地，是促進學生發(fā)展的重要場所，是教師專業(yè)成長的平臺，在校本教研中經常遇到這樣的問題：好課的標準是什么？如何看課和評課？在實施新課程教育改革時期，教師面臨著如何適應新課程“三維目標”宏觀性、發(fā)展性和整體性的轉型，我們必須學會科學觀察課堂，理性分析現(xiàn)狀，對新課程課堂教學進行正確的評價。

一、課堂觀察分析的目的

執(zhí)教者在讀教材、讀學生的基礎上進行教學設計，而這種預設正確與否還要經過課堂教學實踐檢驗。課堂教學實踐為教師以及研究人員的觀察分析提供了最直接、直觀的感性情境。課堂觀察與分析的主要目的是根據課堂教學行為，充分利用課堂觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，尋找預設與實踐的差距，對課堂教學中存在的問題進行研討，尋找有效的教學策略和提升策略,促進學生主動、健康、和諧發(fā)展，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

觀察者應充分聽取執(zhí)教者課后的說課，并參與互動式的分析，與執(zhí)教者一同解決存在的問題，促進執(zhí)教者調整預設方案，進行教學重建，使參與的教師、研究人員都從中得到受益。

二、課堂觀察分析的方法

理論來自實踐，理論能使人站得高，看得遠。因此，觀察者必須依托教育理論，選擇合理的觀察標準與觀察視角。 

課堂觀察方法

從師生教與學的水平角度觀察。一般把課堂教學分為三種水平：①記憶性水平。理論依據——行為主義學習心理學，教學目標——記憶和再現(xiàn)知識，師生互動形式——單向傳輸；②理解性水平。理論依據——認知主義學習心理學，教學目標——理解和應用知識，師生互動形式——雙向交流；③發(fā)展性水平。理論依據——人本主義學習心理學，教學目標——開發(fā)潛能、發(fā)展個性、實現(xiàn)價值，師生互動形式——多向交流。觀察者觀察之后首先應確定本節(jié)課屬于哪種水平，再以這種水平的教育理論分析教學現(xiàn)狀。

從課程資源利用水平角度觀察。葉瀾教授說：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”根據這個理論可以把課堂教學資源利用分為兩種水平：①預設水平。采用小步子、小問題進行預設，對教學資源、過程等都進行了比較詳細的預設，有“教師牽著學生走”的痕跡，學生的學習是被動的。②動態(tài)水平。采用開放式教學，教學過程中對教學資源、過程進行動態(tài)調控，收放有度，學生學得主動。觀察時要關注學生是否有主動活動的時空；資源生成是否豐富，是否有質量；教師能否敏感地捕捉有價值的新資源，回應是否及時、有針對性；生成性資源利用程度是否高，資源重組是否合理、有效；生生互動是否有必要，是否有質量，是否有深度。觀察者觀察之后可以根據這兩種水平的標準進行衡量與評價，提出期待。

從課程目標達成水平角度觀察。根據數(shù)學科特點，《數(shù)學課程標準》把三維目標分解成知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度等四個方面，其中數(shù)學思考與解決問題就是過程與方法的具體體現(xiàn)。觀察者必須重點觀察《數(shù)學課程目標》的達成水平，立足三個觀察視點——雙基目標、過程目標、情感目標，兩條觀察視線——學生參與狀態(tài)、教師調控策略。

課堂記錄方法

課堂觀察時不僅應認真看和聽，還應對原始數(shù)據進行記錄，為分析診斷提供有力的證據。課堂記錄一般包含教學時間、教學程序、教學形式、教師活動、學生活動、即時點評等，尤其要詳細記錄教師活動和學生活動中的重點語句，并作出簡短的即興評點。

觀察者可以根據上課時學生的座位畫出草圖，并記錄每一個學生發(fā)言的次數(shù)，通過記錄分析學生發(fā)言的分布情況，分析者可以從教師提問的針對性、學生發(fā)言的人數(shù)、發(fā)言率、發(fā)言者是否集中以及對學生發(fā)言的反饋等方面分析執(zhí)教者是否面向全體學生，是否及時捕捉有效資源。

觀察者在觀察基本完成時應統(tǒng)計小組合作、班級合作以及教師引導的次數(shù)，結合教學實錄進行分析，哪些是有效活動，哪些是無效活動。

課堂分析方法

要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：①“兩點”分開法（優(yōu)點和缺點分開）。優(yōu)點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優(yōu)點和缺點合一）。優(yōu)點是領略過程，缺點是操作有一定難度；③假設法。優(yōu)點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《數(shù)學課程標準》為依據，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關注學生知識技能、教師教育智慧.首先，要關注大多數(shù)學生是否掌握基本的知識技能與數(shù)學思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發(fā)展的基礎，是“課標”的基本要求，如果這個方面目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定課堂調控的能力、捕捉動態(tài)生成資源的能力。

2.關注學生探究過程、教師有效引導.新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于小學生的知識經驗、認知水平有限，因此，觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題:一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成數(shù)學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。如為什么10厘米是1分米？為什么綠燈表示允許通過？又如為什么青蛙有四條腿？為什么太陽從東邊升起？二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設情景，引導學生明確任務的問題式“腳手架”—— 師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”—— 操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”—— 教材、他人。三是怎樣引導學生有效探究？一要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現(xiàn)數(shù)學學科特色。當學生的思路偏離數(shù)學知識技能、數(shù)學思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現(xiàn)障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優(yōu)的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優(yōu)點，完善和優(yōu)化自己的方法。二要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優(yōu)、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。②以《數(shù)學課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。三要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話?？梢砸龑W生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規(guī)定的術語，或學生普遍出現(xiàn)的問題時，教師應進行講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現(xiàn)對話的平等性。

3．關注學生學習狀態(tài)，教師有效激勵策略。素質教育的核心心要素是“兩全”，即“使每個學生都得到發(fā)展，使學生的每個方面都得到發(fā)展”。因此，觀察時要特別關注學生的參與面、參與度和情感狀態(tài)。還要關注教師的情感投入狀態(tài)，對學生進行評價激勵策略，對課堂氣氛的調控能力，是否達到“活而不亂”“活而有序”“活而有度”的境界。