教師如何開(kāi)展課堂觀察

   理論始于觀察，觀察滲透理論。 

                                                  ——庫(kù)恩   

 周衛(wèi) 研究員

           2010年12月

中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)

上海市教育科學(xué)研究院

一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)

       1.聚焦課堂

課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程

提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手

專業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾

       2.中介技術(shù)

   理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，實(shí)踐反思的鏡子，操作性的理論。

       3.教師學(xué)習(xí)特點(diǎn) 

      教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提升。

       4.改進(jìn)教研活動(dòng) 

      從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范的研究，使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。

二、教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題？ 

       1.課堂是繁忙的場(chǎng)所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。 

       2.教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問(wèn)題會(huì)視而不見(jiàn)（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）。 

        3.教師很少被人系統(tǒng)觀察過(guò)，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。 

        4.教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。 

        5.缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對(duì)話與交流。

          課程改革需要考試評(píng)價(jià)制度改革和校本教研制度建設(shè)來(lái)支撐。

課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

               改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 

  ●首先不是為了打分，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，成功的亮點(diǎn)與問(wèn)題困惑，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供客觀的信息反饋，以促進(jìn)其反省。 

  ●教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

  ●為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù),作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

  ●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察

什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？

 科學(xué)的觀察、記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件。（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）

對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就  課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。

 觀察的目的是用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程與績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

如何評(píng)估教和學(xué)的有效性

n 教師全面而有建設(shè)性的評(píng)估了學(xué)生的作業(yè)

n 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足個(gè)體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要

n 評(píng)估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的

 獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力

n 積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效

n 發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

n 較好地掌握了學(xué)科知識(shí)

n 制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

n 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

n 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī)

n 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好

n 有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為

n 有效利用助教和其它方面的支持

n 有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)

n 促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等

華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度

n學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？

n教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？

n課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì) ？

n課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往。

     “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。”                                                                       ———崔允廓

     一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。                                                                     ———葉 瀾

數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)

1.目的要求

(1) 關(guān)注技能、認(rèn)知和情感：體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求

(3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

(4)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生

2.內(nèi)容組織

(1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)

(2)重點(diǎn)突出，容量適度且具彈性

(3)合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理

(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排

3.概念教學(xué)

(1)突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高

(2)基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握

(3)避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練

(4)根據(jù)學(xué)生反應(yīng),隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)

4.能力培養(yǎng)

(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

(2)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考

(3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題

(4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變

5.師生配合

(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情

(2)學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)

(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)控

(4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)

6.教法特點(diǎn)

(1)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)

(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究

(3)倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)

(4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用

7.教學(xué)效果

 (1)教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高(2)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮(3)課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相當(dāng)較低(4)有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性思考

    人們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí),總期望尋找一個(gè)普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個(gè)對(duì)所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。

   “復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無(wú)序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)”也許比“這一類”更重要。

“文無(wú)定法，文成法立。定體則無(wú)，大體則立。”

三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

   （一）定性觀察與定量觀察

   （二）目的與背景

   （三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析

   （四）學(xué)生參與度及成效分析

   （五）執(zhí)教者與觀察者的反思

課堂觀察的兩大類型

1、定量分析

界定：以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。

特點(diǎn)●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式

 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表。

 ●兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣

區(qū)別：在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。

2、定性分析

界定：以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察  

特點(diǎn)●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。

 ●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

區(qū)別：只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。   

課堂觀察、診斷程序：（略）

背 景 分 析 

        1、觀察目的（現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評(píng)估與檢查） 

         2、教師（職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)） 

          3、學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）

           4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備） 

           5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課） 

           6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 

           7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析(略)

課堂教學(xué)表（略）

研究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力

教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件，然而它對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來(lái)之后.

   澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)·特里普（Darid Tripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。

  大衛(wèi)·特里普著《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》，胡慶芳等翻譯， 河北人民出版社，2007年5月 

重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵與學(xué)習(xí)效果

n重點(diǎn)：針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，關(guān)于教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)科核心知識(shí)、最有價(jià)值的知識(shí)是什么？知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？反映的是學(xué)科課程論。

n難點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而言，亦即學(xué)生可能存在的困難和疑難問(wèn)題，容易誤解須要仔細(xì)辨析的知識(shí)，反映的是學(xué)科學(xué)習(xí)論。

n關(guān)鍵：針對(duì)教學(xué)法而言，亦即如何通過(guò)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，采用有效的教學(xué)策略，有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反映的是學(xué)科教學(xué)論。

n學(xué)習(xí)效果：衡量教學(xué)優(yōu)劣，，最終還是要看學(xué)生的實(shí)際獲得和學(xué)習(xí)效果，并以此來(lái)調(diào)整反饋教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，反映的是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。

[案例]閱讀教學(xué)中的“多元解讀”與“誤讀”

針對(duì)過(guò)去一元化文本解讀的弊端，語(yǔ)文課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

[案例]《孫悟空三打白骨精》課上討論唐僧、孫悟空、白骨精性格特點(diǎn)。

       生1：白骨精詭計(jì)多端，殘害百姓……

       生2：白骨精也很孝順。

       師： 同學(xué)們以為呢？（大多愕然，有人微微點(diǎn)頭。）

       生3：我覺(jué)得也有道理。不過(guò)它請(qǐng)母親來(lái)吃唐僧，卻使母親不幸被打死了呀……       師： 聽(tīng)了同學(xué)發(fā)言，我很受啟發(fā)。白骨精身上也有閃光點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)呢！

       審視：“請(qǐng)母親共享唐僧肉”舉動(dòng)背后是血淋淋的屠殺；

      老妖婆之死不是偶然的不幸而是作惡多端的必然結(jié)局；

      在“孝”的個(gè)人道德層面之上還有公德、正義、人性等更具普適性的核心價(jià)值觀。教師引導(dǎo)必須肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，撥正誤讀，而不能隨聲附和，亂加贊許。

日常教學(xué)中普通事件的描述和有意義問(wèn)題的詮釋

   【案例】高一“摩擦力”：弟子不必不如師

老師：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小。”       后排一男生“哼”的一聲。老師笑問(wèn)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”       不料學(xué)生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開(kāi)的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說(shuō)”、“粘附說(shuō)”和“靜電理論”。

       老師帶頭為該生熱烈鼓掌。

         課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就無(wú)法保證教學(xué)的底線；課堂教學(xué)不能過(guò)度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性和活力。

       教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。

【案例】小學(xué)語(yǔ)文《鄭成功》妙對(duì)涂鴨，點(diǎn)石成金

老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功績(jī).突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫(huà)了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學(xué)，引來(lái)哈哈大笑。       老師看了同學(xué)的畫(huà)，緩緩地問(wèn)：“老師覺(jué)得他這么畫(huà)一定有他的道理，誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”

       生1：激動(dòng)的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。

       生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。

       生3：痛心的眼淚——臺(tái)獨(dú)分子妄想分裂祖國(guó)，骨肉分離。

       老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。

          面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，老師順勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。

對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思

       1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長(zhǎng)期作深入細(xì)致的觀察。

   2、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽(tīng)，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對(duì)性的作個(gè)別化的指導(dǎo).

   3、定量觀察問(wèn)題及局限:對(duì)被觀察者干擾,行為改變;測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移;測(cè)評(píng)暈輪效應(yīng),寬大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時(shí)多,成本高.

   4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。

   5、觀察者、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作學(xué)習(xí)的伙伴。任何人都不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。